приемы тркм. Использование приема ркм Тонкие и толстые вопросы на уроках в начальной школе
 Скачать 21.37 Kb.
|
|
Использование приема РКМ «Тонкие и толстые вопросы» на уроках в начальной школе. Соломатова Любовь Евгеньевна учитель начальных классов первой квалификационной категории МАОУ «СОШ № 5»НТЦ им. И. В. Мичурина г. Мичуринска Тамбовской области Одной из задач современной школы является научить ребенка мыслить критически. Каждый ученик, выйдя из школы, должен уметь критически оценить то, что слышит и видит вокруг себя, т.е. адаптироваться в обществе. В связи с этим перед учителем постоянно стоит вопрос, как развивать мышление детей в процессе обучения. Существует множество технологий для осуществления главной цели –научить мыслить критически.В данной статье будет рассмотрен прием «Тонких и толстых вопросов», который я использую в своей педагогической деятельности. Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детям необходимо уметь различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Для достижения поставленной цели на своих уроках использую таблицу «Толстых и тонких вопросов».
Данную таблицу я использую на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного. Изучив методическую литературу, я обучаю детей данному приему с первого класса, основываясь на три этапа. На 1 этапе – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые". На 2 этапе – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые". На 3 этапе – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Прием «Толстых и тонких вопросов» использую в различных обучающих ситуациях: Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы. Для начала беседы по изучаемой теме. Для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Приведу пример использованного приема для организации взаимоопроса на уроке окружающего мира в 3 классе. Тема урока «Мир животных» Данный прием использую при проверке домашнего задания, работа в малых группах. 1 группа –составляет «тонкие» вопросы для игры «да-нет» по теме «Мир животных» : Лиса-это млекопитающее животное? Верно ли, что иглокожие обитают в воде? У зверей волосяной покров? Дикобраз –это хищное животное? 2 группа- записывает «Толстые» вопросы по теме «Млекопитающие» Зачем куница затаскивает недоеденную добычу на дерево, прячет под колоду или зарывает в снег? Зачем тигру клыки? Почему ягуар не умеет рычать? 3 группа- составляет «Толстые вопросы» по теме «Насекомые» Почему сразу же после укуса пчелы необходимо осторожно удалить жало? Кто такие клещи-паразиты? Кого заводили японцы, чтобы обезопасить свои жилища? Где находится самая крупная в мире колония муравьёв? После выполнения задания, подводим итог и на доске заполняется общая таблица «тонких « и «толстых» вопросов.
Применяя прием «Тонких и толстых» вопросов на своих уроках в различных обучающихся ситуациях, я пришла к выводу , что: 1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа сданным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники, в чем состоят их ошибки. 2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов (может быть, даже столько, сколько ребят в классе), а на тонкие —только один. В начале обучения детей младшего школьного возраста этому приему мы рекомендуем использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон. Но такую форму проведения урока можно применять не часто. Стремление учиться ради жетонов может привести только к временному успеху. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи. При работе с текстом можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы. Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы.Применение прием «Тонких и толстых»вопросов позволяет детям составить чёткий алгоритм работы с любым научно-познавательным текстом, повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества,по- новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность учащихся. Список литературы:Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с. Вуджек Т. Как создать идею. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 288 с. — (Серия «Тренировка ума»). Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; — М.: Генезис, 1999. — 272 с. Снетков В. М. Психология коммуникации в организациях (учебное пособие). СПб.: СПбГУ, 1999. — 116 с. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с., прил. Халперн Д. Психология критического мышления . — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»). Интернет-ресурсы: Интернет-сайты, связанные с тематикой критического мышления CriticalThinking - http://www.criticalthinking.org/ (Университетское КМ) Библиотека PsyFactor - http://www.psyfactor.org/lybr7.htm Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо - http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru Терно С.А. Критическое мышление в школе – средневековая отсталость? // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/09/26512 Скачано с www.znanio.ru |