Критическое и аналитическое мышление. критическое и аналитическое мышление. Использование современных технологий при обучении математики
 Скачать 24.14 Kb.
|
|
Из опыта работы учителя математики МКОУ Скляевской СОШ Селюниной Нины Алексеевны «Использование современных технологий при обучении математики с целью развития у учащихся критического и аналитического мышления» Образование - один из главных институтов социализации личности. Главная цель образования - формирование свободной, ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный человек, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивающий новые сферы деятельности, обладающий высоким уровнем толерантности, способный проанализировать любую ситуацию, оценить её и принять соответствующее решение- гражданин открыто общества. Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных: Ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; Самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить. Роль учителя стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью ученика с целью развития критического и аналитического мышления. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Аналитическое мышление - практический интеллект, анализ проблем, логические рассуждения, понимание ситуации при помощи разбиения её на более мелкие части или отслеживание предпосылок ситуации шаг за шагом по принципу причинности. Аналитическое мышление включает в себя систематизированную организацию частей проблемы, проведение, сравнение различных свойств, рациональную расстановку приоритетов, определение временной последовательности, причинных взаимоотношений или отношений. Реализовать это можно используя различные современные образовательные технологии, одной из которых являются информационные технологии. На уроках математики я использую компьютер и мультимедиа- проектор для проведения лекций, семинаров, практических занятий, для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Компьютерное тестирование дает возможность дифференцировать задания и вернуться к неотработанным вопросам, сделав «работу над ошибками». Компьютерное тестирование более привлекательно для учеников, т.к. ученик общается в первую очередь с машиной. Тесты могут быть представлены в любой игровой форме. При неправильном ответе школьник может услышать смешной звук или увидеть покачивание головой какого-нибудь забавно героя. А если тест успешно пройдет ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе -вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций. Например, на уроках алгебры в 7 классе я использую мультимедийные уроки по данному курсу, где при просмотре учащимися подробно разбираются теоретическая часть и выполняются практические тренажеры. Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить" в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники». Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеет также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения. Среди новых педагогических технологий наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии. Дифференцированный подход к обучению и проблемное обучение. Обучение в сотрудничестве. В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем: Развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти. Актуализируются полученные опыт и знания. Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе. Повышается ответственность за результат коллективной работы. Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала. Игровые технологии. Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр. В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленности. В 5-6-к классах стараюсь развивать у детей умение читать, понимать текст, выделять в тексте новое для себя, находить главное, и опорные слова, воспроизводить элементы рассуждений, доказательств. Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, "воспитать у детей глубокий 4 интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы." Для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие их общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся. Среди различных способов организации познавательной деятельности определенное место занимают дидактические игры, развивающие у учащихся аналитическое мышление, умение излагать мыли и свою точку зрения, ставить проблему, организовывать работу по её решению. В своей работе я применяю уроки-путешествия ( Приложение), уроки- дискуссии, уроки-соревнования, уроки-семинары. Учащиеся с интересом играют в такие игры как «Лото», «Составление и решение кроссвордов и ребусов», «Математический поезд», «Счастливый случай» Дифференцированный подход к обучению. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий. Метод проектов. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Например, в 8 классе после изучения теоремы Пифагора, была поставлена задача: создание проекта по данной тематике, который состоял из следующих этапов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, распределение посильного уровня деятельности каждого учащегося с обязательной деятельностью над проектом; самостоятельный поиск необходимой информации по данному вопросу; защита, анализ и корректировка полученных данных; оформление конечных результатов, подведение итогов, выводы. Технология метода обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждому ученику на доступном ему уровне, и таким образом, все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль. Первым этапом проектной деятельности является постановка проблемы, то есть проблемное обучение является частью проекта. Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этик результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая случаях объяснения содержания наиболее сложных понятий, систематически создаёт проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно- познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и сообщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила, теоремы, законы или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путём выдвижения гипотез и их обоснования. Например, изучая в 9 классе тему «Построение графика функции», предлагаю учащимся в одной системе координат построить 3 графика функций: у=3х2, у=3х2+1, у=3х2-1. у=3х2, у=3 (х-1)2, y= 3(x+1)2 Затем прошу сделать выводы о том, как построить график функции у=ах2+n , у=а(х-m)2. Задания такого рода развивают у учащихся умение самостоятельно формулировать выводы, делать обобщения, умозаключения. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с информационными технологиями позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и аналитического мышления. Список литературы: Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.— М.: изд-во « РАО», 2001 г. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. –М.:изд-во « Наро»,2000 г Величко М. В. Проектная деятельность учащихся.-изд-во «Учитель», 2007 г. Газета «Математика» изд. «Первое сентября», (2008 г. № 14, 2008 г. №15.) |