Использование стихов и песен для развития лексических навыков на. Использование стихов и песен для развития лексических навыков на уроках английского языка на начальном этапе обучения
 Скачать 128.31 Kb.
|
|
Глава II Теоретические и практические основы использования стихов и песен при обучении лексике на начальном этапе. 2.1. Развитие лексических навыков на уроках английского языка посредством стихов. Одной из важнейших задач на уроке является повышение его эффективности. Под эффективностью урока понимается показатель качества знаний, умений и навыков учащихся. Существует множество приемов и методов повышения эффективности уроков английского языка. Одним изнаиболее эффективныхявляетсяиспользование песенного и стихотворного материала. Рассмотрим подробнее вопрос, каким образом происходит развитие лексических навыков на уроке посредством стихов. Не секрет, что легче запоминается материал, который преподносится в стихотворной форме в форме рифмовок. Использование стихотворений позволяет учителю лишний раз обратиться к памяти учащихся, способствовать ее тренировке, развивать ее. Стихотворения – прекрасный материал не только для запоминания лексических единиц, но и грамматических структур. При чтении стихотворения учащийся видит осознанное использование лексики для передачи мысли автора и знакомится с различными функциями языка в общении. Иностранный язык, как и родной, выполняет все четыре функции: служит средством познания, является хранителем национальной культуры, является средством общения и выражения отношения к миру, выступает в качестве инструмента развития и воспитания. Поэзия, используемая на уроке, является образцом аутентичной литературной речи, способствует развитию творческих способностей учащихся. Эффективность работы со стихотворением на уроке во многом зависит от правильности организации работы, от выбранных учителем упражнений, которые способствуют развитию мотивации учащихся и активизируют мыслительную деятельность детей. Поэтический материал несет в себе сведения страноведческого характера, раскрывает особенности другой национальной культуры. При отборе материала важно обращать внимание на те стихотворения, которые имеют педагогическую ценность и содействуют приобщению к культуре страны изучаемого языка. За курс начальной школы младшие школьники должны усвоить лексические единицы и уметь их использовать в устной и письменной ситуации общения: 1)продуктивные и рецептивные умения навыки: - правильно выбирать слова, словосочетания в зависимости от ситуации; - правильно сочетать слова в предложениях; - сочетать новые слова с ранее усвоенными; - выбирать нужное слово из предложенных (синонимов/антонимов); - соотносить графический образ слова с его звуковым образом; - соблюдать правильное ударение в словах; - узнавать и понимать изученные слова в речи и тексте; - раскрывать смысл слова, исходя из контекста; - восстанавливать слово, предложение; - записывать слова под диктовку; 2) социокультурные: - знание речевых и этикетных формул; - знание лексики, обозначающее время; - умение строить общение в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка и другое. Достижение необходимого уровня знаний возможно с помощью многих методов и приемов, одним из которых является использование на уроках стихотворений. И.Л. Шолпо в своей работе отмечает следующие преимущества использования стихотворений на уроках английского языка: - стихи, песни – это тот текстовый материал, который вызывает положительный эмоциональный отклик у детей, который им интересен. Следовательно, школьники с удовольствием работают на уроке, что также способствует лучшему усвоению материала; - аутентичный литературный или фольклорный материал содействует постижению языка в контексте культур; - поэзия и песни являются эффективным материалом для отработки произношения, интонации, ритма; - при работе со стихами и песнями происходит многократное повторение высказываний, восприятие одних и тех же лексических единиц, но это не утомляет учащихся, а наоборот активизирует их. 20 Работа со стихотворением может делиться на несколько этапов: 1.Аудирование со зрительной опорой на текст или без неё с заданиями типа: «выбери подходящее название», «заполни пропуски» и так далее. 2. Аудирование с голоса учителя со зрительной опорой и перевод. 3. Построчное повторение с отработкой труднопроизносимых слов и правильной интонацией. 4 . Заучивание рифмовки наизусть: дети хором читают рифмовку несколько раз подряд, а учитель при этом каждый раз стирает с доки несколько слов рифмовки до тех пор, пока не остается несколько ключевых слов. После чего учитель стирает все оставшиеся слова и спрашивает, кто может рассказать рифмовку по памяти. 5.Учащиеся должны вспомнить и записать рифмовку в черновике, а затем попытаться придумать свою рифмовку по аналогии.21 Выбор приема работы с поэтическим произведением и подбор упражнений зависит от: - темы урока - поставленных целей - уровня знаний младших школьников - этапом обучения. Работа со стихотворениями и рифмовками может быть использована на любом этапе занятия: – Warm-upactivities (речевая разминка или фонетическая зарядка); – Lead-inactivities (введение к последующей работе на уроке); – Extraactivities (дополнительные упражнения для снятия усталости); Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что поэтическая форма – эффективное средство, которое оказывает влияние на ребенка, его эмоции, чувства, способствует эстетическому воспитанию. Включение в урок стихотворений активизирует учащихся, мотивирует к изучение иностранного языка, знакомит с поэзией и культурой страны изучаемого языка. Разучивание стихов способствует расширению словарного запаса младших школьников, совершенствованию произносительных навыков. Скороговорки, рифмовки, короткие стихи можно использовать во время фонетической зарядки в начале урока. При работе с поэтическими формами необходимо соблюдать ряд требований: выбирать доступные для понимания детей произведения, языковой материал должен соответствовать требованиям программы. Во время заучивания стихов нужно добиваться осмысления содержания текста и языкового воплощения, дальнейшего применения заученного материала в речи детей в различных ситуациях общения. Таким образом, стихотворения стимулируют учеников к монологическим и диалогическим высказываниям, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствует развитию как подготовительной, так и не подготовительной речи. 2.2. Песня и ее роль в формировании лексических навыков. Одним из эффективных способов усвоения иностранных языков, по мнению многих методистов, а также сторонников суггестопедии, является искусство, которое по своей специфике может породить иноязычную речевую деятельность. Искусство «индуцирует в обучаемом индивидуальные процессы переработки зрительных, музыкальных и языковых образов и обуславливает в конечном итоге субъективно-креативные продуктивные речевые процессы».22 Музыка является одним из видов искусства, способствует эстетическому и нравственному воспитанию личности, является образной и слуховой наглядностью, способствует творческому развитию. Г. Блель и K. Хельвиг выделяют 7 функций, которые, по их мнению, объединяют музыку и иностранные языки: 1) физиологическая функция, направленная на запоминание; 2) психогигиеническая функция, способствующаярелаксации, разгрузке; 3) эмоциональная; 4) социально-психологическая; 5) когнитивная; 6) функция бессознательного учения; 7) коммуникативная функция.23 Песня отражает особенности культуры страны изучаемого языка, оказывает положительные эмоции на слушателя, делает процесс обучения языку интересным, разнообразным. Музыкальная наглядностьв силу своей природыобладает большим дидактическим потенциалом. Вучебном процессе музыкальная наглядность можетэффективно выполнять следующие функции: 1) коммуникативно-стимулирующую; 2) мотивационно-побудительную; 3) лингвокультурную; 4) эстетически-развивающую; 5) иллюстративную.24 Н.И. Гез отмечает, что использование песен на уроке снимает усталость, и как следствие обеспечивает лучшее запоминание материала. Однако, не каждое музыкальное произведение рационально использовать во время урока. Существуют критерии отбора песенного материала: 1) Аутентичность – дает возможность проникнуть в другую национальную атмосферу; 2) Положительное эмоциональное воздействие на школьников; 3) Материал должен соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся; 4) Выбранное музыкальное произведение должно подходить к теме урока, изучаемому лексическому и грамматическому материалу; 5) Следует учитывать темп, ритм песни; 6) Выбор стиля и жанра музыкального произведения. Музыкальные произведения - это хороший материал для развития всех видов речевой деятельности: - совершенствование лексического навыка, расширение словарного запаса, развитие языковой догадки, путем внедрения изученной лексики в новый контекст; - тренировка и совершенствование грамматических структур языка; - совершенствования произношения и развития слуха; - углубление знаний о стилистике иностранного языка; - развитие навыка монологической и диалогической речи; - песня – средство снятия напряжения и релаксации на уроке. Работа с музыкальным произведением на уроке проходит в следующей последовательности: 1. Предварительная беседа, направленная на первичное восприятие, обсуждение содержания музыкального произведения. При этом актуализируются социокультурные и фоновые знания,снимаются лексические и языковые трудности, активизируется словарный запас по теме. Эффективнымявляется также составление ассоциограмм, таблиц,сравнение явлений чужой и родной культуры, о которых может упоминаться в музыкальном произведении. 2. Первое прослушивание фонограммы музыкального произведения, знакомство с его тематикой, музыкальной стороной. 3. Второе прослушивание, направленное на тренировку понимания музыкального текста с разнойглубиной проникновения в его содержание. Здесь чаще всего проверяется умение обучающихся ориентироваться в тексте, понимать, искать интересующуюинформацию. Целесообразным на данном этапе считается выполнение задания «true-false», заполнение таблиц, пропусков в тексте. На продвинутых этапах рекомендуется обращать внимание обучающихсяна стилистические особенности текста произведения. 4. Упражнения, выполняемые после прослушивания, направлены на контроль понимания информации,содержащейся в тексте, с учётом степени проникновения в общее содержание или детали. Данный этапработы ориентирован на постепенный переход от репродуктивных видов деятельности к продуктивным,т. е. включает комментарии, интерпретации, высказывание своего отношения к услышанной информации. 5. Фонетическое чтение текста с соблюдениемправил произношения и интонирования. 6. Разучивание музыкального произведения впроцессе его совместного исполнения. На последующих уроках достаточно повторитьмузыкальное произведение несколько раз, чтобы запомнить новый материал и сформировать речевые навыки. Позже, разученную песню можно использовать для повторения материала. Однако следует учитывать тотфакт, что музыкальная наглядность должна предъявляться дозированно, и подкрепляться различного родаопорами.25 Таким образом, музыка считается одним из эффективных методов запоминания языкового материала. Благодаря использованию на уроках музыкальных произведений создается благоприятная атмосфера, поддерживается интерес к изучению иностранного языка. 2.3. Практическое применение стихов и песен на уроках английского языка. Слова хранятся у нас в памяти ассоциативно-тематическими группами. Поэтому, формируя у ребенка базовый словарь, то есть запас "кирпичиков", из которых он будет строить фразы, нам необходимо вводить новые лексические единицы тематическими группами. В этой связи происходит объединение учебного материалавокруг основных лексических тем, например: семья; внешность; одежда; дом; еда; домашние животные; звери; цвет и др. Чтобы слова и выражения запомнились прочно, их надо очень много раз повторять, отмечает И.А. Зимняя.26Выше было сказано, что информация запоминается быстрее и легче, если она представлена в форме стихотворения, песни, то есть имеет рифму и определенный ритм.Заучивание поэтических произведений наизусть и воспроизведение их на уроках сначала хором, а позже и индивидуально или парами служит развитию навыка говорения на иностранном языке. Рассмотрим приемы работы на уроке с применением поэтического и музыкального материала. Ниже представлены приемы и методы работы со стихотворениями и песнями на разных этапах урока (организационный момент, речевая зарядка, введение/закрепление/тренировка (отработка) лексики, динамические паузы, подведение итогов урока). Подобранный дополнительный поэтический материал относится к основным темам, изучаемым на начальной ступени: «Приветствие, прощание», «Животные», глаголы движения, счет, «Времена года. Месяцы», «Цвета», «Одежда», «Дни недели», «Семья», «Время. Который час», «Режим дня. Мой день», «Части тела», «Моя комната». Каждый урок английского языка начинается с приветствия. На первых этапах с учащимися второго класса можно использовать договорки, объясняющие смысл фраз и помогающие понять, о чем идет речь. Даже если ты молчун, Даже если бука, Говори: "Goodafternoon!" Если встретишь друга. Это днем, когда светло И спешишь не очень. А спешишь, скажи: "Hello!" Как бы между прочим. Вечер выдался плохой, С ветром или с ливнем. Все равно, придя домой, Ты скажи: "Goodevening!" Посмотри: опять светло, Синь на небосклоне. Утро доброе пришло. Говори: "Goodmorning!" Goodmorning Данное стихотворение не только учит приветствию на английском языке, но и поясняет, как правильно приветствовать знакомых в разное время суток. Ещевариантыприветствия: Good Morning to you Good Morning to you Good Morning Dear ____ Good Morning to you! *** Good morning, good morning, good morning everyone, I’m so glad to see you , good morning everyone *** Smile and say good morning ( 3 раза) How are you today Good morning to ( имяребенка) 3 раза Clap your hands three times. *** Good Morning to the school, Good morning to the flag, Good morning to the pencils and the pens. Good morning to the teacher, Good morning to the kids, Good morning to learning with my friends. Такое начало урока помогает поднять настроение ребят, настроить их на рабочий лад, активизировать мыслительную деятельность, вспомнить или запомнить новые слова приветствия на английском языке. Hello, hello! The sky is blue! I am happy! I am happy, too Это приветствие подходит, когда начинаем изучать на уроках английского тему «Погода». Постепенно этот стишок - приветствие можно усложнять: Hello, hello! Theskyisblue! The Sun is shining! I am happy! Iamhappy, too. На следующем уроке английского языка можно, например, сказать: Hello, hello! The sky is blue! It isn't raining! I am happy! Iamhappy, too. Следующий этап урока – речевая разминка, цель которой ввести учащихся в тему урока, активизировать их речевую деятельность, вовлечь в активную работу. Здесь выбор довольно широк, в зависимости от темы урока. Например, можно использовать стихотворение о временах года: Spring is green. Summer is bright. Autumn is yellow. Winter is white. С помощью этого стихотворения дети узнали слова spring, summer, autumn, winter и повторили цвета на английском: green, white, yellow. Знакомство с этой лексикой проходило с демонстрацией картинок про времена года. На основании этого стихотворения можно провести беседу с учащимися: What season do you like?Why? I like winter, because I can ski and skate. Do you like summer? Why? Yes, I do. / No, I don`tetc. Здесь же можно провести игру “Whatismissing?”. По очереди убирать одну из картинок «Времена года», дети должны догадаться, изображение какого времени года исчезло, или поменять расположение картинок, чтобы они восстановили прежний порядок наглядности. По УМК М.З. Биболетовой данное стихотворение изучается зимой, с целью расширения словарного запаса учащихся можно предложить еще одно небольшое стихотворение об этомвремени года: The snow is falling, The wind is blowing, The ground is white All day and night. Дети знакомятся с новыми словами: wind, ground, blow, fall. Предложения из этого стихотворения можно в дальнейшем использовать во время речевой разминке на уроке о погоде: What season is it? It is a winter. What is the weather like today? It is cold. The snow is falling. The wind is blowing. Do you like this weather? Yes, I do. / No, I don`t, because… В этом же небольшом стихотворении два предложения используются в PresentContinious–настоящем продолженном времени, которое учащиеся будут изучать в 5 классе (по УМК Биболетовой), то есть с помощью данного стихотворения не только расширяется словарный запас учащихся, но и происходит знакомство с грамматическим временем. The Weather Is Changing It’s windy, windy, windy today Let’s fly a kite. Hip, hip, hurray!! But the weather is changing The weather is changing Look at the sky, wow amazing It’s sunny, sunny, sunny today Let’s go outside to play But the weather is changing The weather is changing Look at the sky, wow amazing It’s raining, raining, raining today Inside is where I want to stay But the weather is changing The weather is changing Look at the sky, wow amazing It’s snowing, snowing, snowing today Let’s ski down a mountain all the way! But the weather is changing The weather is changing Look at the sky, wow amazing It’s cloudy, cloudy, cloudy today Will it rain, I just can’t say. Это стихотворение довольно большое по объему, но его можно изучать четверостишьями, в зависимости от того, какая погода за окном: дождливая, солнечная, снежная, ветреная и так далее. Также учащиеся повторяют лексику - глаголы, что можно делать в ту или иную погоду. Здесьжеможновывестидетейнаразговор: «Whatdoyouliketodo, when the weather is windy/rainy/sunny…?» Когда дети знакомятся с лексикой по теме «Месяцы», в урок можно включить следующее стихотворение: |