дипломдық жұмыс. Дипломная работа. Использование технологии развития критического мышления на начальной ступени обучения
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Министерство Образования и науки Республики Казахстан Казахский национальный педагогический университет имени Абая «Допущен(а) к защите» ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ Тема: «Использование технологии развития критического мышления на начальной ступени обучения» Выполнили: Остапенко Карина Амунатова Азиза Шаповалова Валентина Галямина Татьяна Научный руководитель: Содержание Введение Оснавная часть Теоретические основы использования технологии развития критического мышления……………….. Сущность понятия «критическое мышление». Приемы технология развития критического мышления Разработка сайта Особенность использование технологии критического мышление в казахстанской школе Педагогическое исследование: Развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках Заключение Список использованной литературы Введение. Умеющие мыслить умеют задавать вопросы Э. Кинг В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Как заявил президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев: «За 15 лет, минувших с момента принятия Стратегии-2030, наше государство вошло в пятерку самых динамично развивающихся стран мира». А это значит, что перед нами ставится важная задача – всестороннее развитие, которое затрагивает и обновленное содержание учебной программы. Первый Президент Н.А.Назарбаев выступил с Посланием народу Казахстана 2018 года , особенно акцентировался на том, что главным приоритетом страны является развитие человека и все программы должны работать во благо улучшения, и стабильности жизни граждан страны. В послании затронуты вопросы качества и доступности образования. Все проводимые реформы в системе образования постепенно смещаются в сторону модели 4К: развитие креативности, критического мышления, коммуникабельности и умения работать в команде. Цель исследования: определение возможности использования технологии критического мышления при проведении уроков в начальной школе и установить психологическое влияние приемов на характер познавательной и творческой деятельности учащихся начальных классов. Выявить наиболее эффективные приемы развития критического мышления школьников на уроках в начальной школе. Задачи исследования: При анализе психологической, педагогической и методической литературы уточнить понятие критического мышления и возможности его развития. Раскрыть сущность и содержание технологии критического мышления; Определить влияние критического мышления на творческие процессы и умственные способности младших школьников; Выявить возможность использования технологии критического мышления при изучении в начальной школе; Выявить психологическое влияние технологий критического мышления на познавательную деятельность младшего школьника. Проблема: затруднения учителей в выборе и применении стратегии критического мышления при построении уроков в начальной школе. Объект исследования: учебно – воспитательный процесс на уроках в начальной школе. Предмет исследования: использование стратегий критического мышления при изучении в начальной школе. Гипотеза: если использовать стратегии критического мышления на уроках в начальной школе, то это будет способствовать более успешному усвоению материала. Дополнительная гипотеза: Процесс развития критического мышления способствует социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. Методы исследования: изучение литературных источников, наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент; Теоретические основы использования технологии развития критического мышления Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих критическое мышление: Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. «Следовательно, – заключает Джон Бин, – сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем». В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления»: - Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. - Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. - Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников: · выделять причинно-следственные связи; · рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; · отвергать ненужную или неверную информацию; · понимать, как различные части информации связаны между собой; · делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; · определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; · выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы. Также в этой главе , рассмотрим принципы организации урока с применением технологии «развития критического мышления». Сущность понятия « критическое мышление». В переводе с греческого термин «технология» означает «наука об искусстве». В педагогику он пришёл из производственной сферы. Технологический подход возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве. В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, к категории: педагогика, образование и обучение. Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процессa Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным ) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения. Образовательная технология – это комплекс, состоящий из представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий. Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения. Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Критерии технологичности: 1.Концептуальность как присущая опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. 2.Системность логического процесса, взаимосвязи всех его частей, целостность. 3.Управляемость диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. 4.Эффективность в конкурентных условиях, должны быть качественными по результатам, оптимальным затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 5.Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами . [Халперн, 2000: 372] Технология критического мышления - это сотрудничество ученика и учителя, и их планомерный аналитический подход к любому материалу. Технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиска ее решения. Ведущие специалисты в области дидактики и психологии выделяют множество определений , вот примеры . Американский психолог Д. Халперн трактует как : "Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». "Критическое мышление - сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях". Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. [Халперн, 2000: 45]. Таким образом, было проанализировано множество определений критического мышления. При всем разнообразии этих и других определений критического мышления, в них можно увидеть близкий смысл. Критическое мышление означает мышление рефлексивное, оценочное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Наиболее точным нам представляется определение критического мышления как разумного рассмотрения разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Нельзя не отметить также характеристики критического мышления, которые даёт Д. Халперн. Она считает, что критическое мышление, или направленное мышление, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Приемы технологии развития критического мышления. Цель технологии РКМ - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Технология разработана XX века в США Чарльзом Темплом, Джинни Стил, Куртис Мередит. В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере [ Халперн ,2000:10, 67]. Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления»: формирование нового стиля мышления, открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений; развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; развитие аналитического, критического мышления. Задачи сформировать у учащихся умения : выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию; понимать, как различные части информации связаны между собой; выделять ошибки в рассуждениях; делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; избегать категоричности в утверждениях; быть честным в своих рассуждениях; определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом. Для формирование культуры чтения у учащихся необходимо : -умение ориентироваться в источниках информации, -пользоваться разными стратегиями чтения, -адекватно понимать прочитанное, -сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, -критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. -стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. По мнению исследователей психологов и педагогов А.В. Брушлинского, М.И. Станкина, Е.Д. Божовича и Л.В. Занкова также свидетельствует о том, что переход на новую учебную ступень связан с усложнением форм учебной деятельности и возможным интенсивным формированием элементов творческого и критического мышления, возникновением новых познавательных интересов. Педагогическая практика в свою очередь подтверждает, что формирование критического мышления к себе и окружающим является одной из главных задач педагогической науки. В педагогике и психологии существуют различные подходы определения критического мышления: «Критическое есть аналитическое, творческое, рефлексивное и понимающее, способное интерпретировать и оценивать скрытое в послании, а также принять позицию по отношению к нему» не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.[Дьюи, 1997: 52]. Е.О. Божович определяет критическое мышление как способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;[Божович, 1979: 17]. Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте; простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов; [Халперн, 2000: 45]. Критическое мышление - это не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Если бы дети были только слушателями как в традиционном уроке ,они пользовались готовыми знаниями которые накопил учитель. Сегодня уроки формируют у учащихся коммуникативную компетенцию, говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи. Постоянная связь с практикой заставляет идти в ногу со временем и постоянно учится и совершенствоваться. Информация не ложится через авторитарный строй, её нужно добывать, принимать конкретные решения, отвечать за последствия, сопостовлять и делать свои выводы. Системность при выше всего! Здесь формируется особый склад умственной деятельности и позновательного интереса. Негативность суждений, критика, плохая настойчивость есть лишнее для критического мышления. Разумный, разнообразный методический системно-деятельный подход будет способствовать, и развивать потенциал позитивных эмоций и стремлений к успешности. Критическое мышление доказывает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Технология развития критического мышления доказывает на практике свои приёмы и методы, стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия делая их индивидуальными [Загашев, Заир-Бек, 2003: 24]. Нельзя не согласится , что технология развития критического мышления как инновация – модернизация. Использование этой технологии в учебном процессе не приводит к его организационной трансформации, то есть осуществимо в рамках традиционных форм обучения. Подчеркнем, что важной характеристикой технологии является её воспроизводимость на уровне педагогического процесса и результатов. Нам представляется, что данная модель интегрирует в себе опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечные точки результативности. |