Использование тестовых заданий на уроках математики для контроля знаний, умений и навыков младших школьников
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
2.2 Результативность деятельности учителя по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников Изучение состояния теории и практики исследуемой проблемы и получение положительного опыта по применению тестирования в качестве средства контроля явилось отправным моментом разработки программы опытно- экспериментальной работы. Опытно-исследовательская работа проводилась в4 «А» и 4 «Б» классах СОШ №66 г.Караганды и предусматривала 2 этапа: констатирующий, формирующий. Для выявления эффективности работы в качестве критериев были определены: 1. Усвоение системы знаний (по методике Г.А.Русских); 2. Сформированность интеллектуальных умений и навыков (по методике М.А. Ступницкой); 3. Сформированность учебно-познавательного интереса (по методике Г.В.Репкиной, Е.В.Заики). Первый критерий – усвоение системы знаний – оценивается при помощи уровней: оптимальный – воспроизведение своими словами, представление знаний в различных формах: вербальной, математической, графической и др; допустимый – воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий; определений, норм, правил; больших текстовых блоков, стихов, таблиц, и т.п.; низкий – рассматривая предъявленный объект, учащийся отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу (опознает его). Диагностика уровня усвоения системы знаний осуществляется с помощью методики Г.А.Русских «Определение уровня усвоения системы знаний». Второй критерий – сформированность интеллектуальных умений и навыков – характеризуется следующими уровнями: высокий – учащийся успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала; средний – воспринимая учебную информацию, школьник нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется помощь; низкий – учащиеся, воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно. Третий критерий – сформированность познавательной активности. Познавательная активность может быть сформирована на 6 уровнях: первый уровень – в данном случае речь идет об отсутствии у ребёнка познавательного интереса вообще; второй уровень – в обычных условиях текущей учебной работы у ребенка учебно-познавательный интерес практически отсутствует, однако при введении нового материала достаточно часто возникают положительные эмоции; третий уровень – учебно-познавательный интерес обнаруживается в том, что у ребенка периодически возникают положительные эмоциональные реакции на новизну в отношении познавательного, теоретического материала; четвертый уровень – учебно-познавательный интерес обнаруживается в положительных эмоциональных реакциях на способ решения новой задачи, с которой сталкивается ученик; пятый уровень – интерес направлен не столько на способы решения частных единичных задач, сколько на общий способ решения целой системы задач; шестой уровень – в этом случае интерес является постоянной характеристикой ученика и выходит за пределы изучаемого материала. Опытно-экспериментальная работа по организации тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников проводилась на базе СОШ №66 г.Караганды. В эксперименте принимали участие учащиеся 4 «Б» класса. Результаты, полученные в экспериментальном классе, сравнивались с аналогичными показателями в контрольном 4 «А» классе. Состав учащихся составлял 25 человек в каждом классе. Работа осуществлялась в соответствии с ГОСО начального образования и Программой «Математика». Для определения результативности применения тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников использовался сравнительный метод. В ходе экспериментальной работы проведены 2 среза для определения качества учебных достижений младших школьников. Первый срез направлен на диагностику стартовых показателей в обоих классах. В системе заданий было предусмотрено повторение программного содержания по математике. При организации контроля за учебными достижениями в экспериментальном классе использовались различные формы и виды тестирования. Обучение в контрольном классе проходило традиционно в форме устных ответов, контрольных работ. Второй срез сосредоточен на определении эффективности проведенного эксперемента. I. Усвоение системы знаний. Результаты, полученные в ходе исследования, представлены на диаграмме рисунок 10-11. 1 срез. Контрольный класс: высокий уровень – 5 чел. (20%), средний уровень – 13 чел. (52%), низкий уровень – 7 чел. (28%); экспериментальный класс: высокий уровень – 6 чел. (24%), средний уровень – 11 чел. (44%), низкий уровень – 8 чел. (32%). 28 32 52 44 20 24 0 10 20 30 40 50 60 70 низкий средний высокий контрольный класс экспериментальный класс Рисунок 10. Усвоение системы знаний учащимися 4 класса СОШ № 66 г.Караганды (1 срез) 2 срез. Контрольный класс: высокий уровень – 7 чел. (28%), средний уровень – 15 чел. (60%), низкий уровень – 3 чел. (12%); экспериментальный: высокий уровень – 11 чел. (44%), средний уровень – 12 чел. (48%), низкий уровень – 2 чел. (8%). 12 44 60 48 28 8 0 10 20 30 40 50 60 70 низкий средний высокий контрольный класс экспериментальный класс Рисунок 11. Усвоение системы знаний учащимися 4 класса СОШ № 66 г.Караганды (2 срез) II. Сформированность интеллектуальных умений и навыков. Результаты, полученные в ходе исследования, представлены на диаграмме рисунок 12-13. 1 срез. Контрольный класс: высокий уровень – 5 чел. (20%), средний уровень – 12 чел. (48%), низкий уровень – 8 чел. (32%); экспериментальный класс: высокий уровень – 5 чел. (20%), средний уровень – 14 чел. (56%), низкий уровень – 6 чел. (24%). 32 24 48 56 20 20 0 10 20 30 40 50 60 70 низкий средний высокий контрольный класс экспериментальный класс Рисунок 12. Сформированность интеллектуальных умений и навыков учащихся 4 класса СОШ № 66 г. Караганды (1 срез) 2 срез. Контрольный класс: высокий уровень – 6 чел. (24%), средний уровень – 14 чел. (56%), низкий уровень – 5 чел. (20%); экспериментальный: высокий уровень – 10 чел. (40%), средний уровень – 14 чел. (56%), низкий уровень – 1 чел.(4%). 20 4 56 56 24 40 0 10 20 30 40 50 60 70 низкий средний высокий контрольный класс экспериментальный класс Рисунок 13. Сформированность интеллектуальных умений и навыков учащихся 4 класса СОШ № 66 г. Караганды (2 срез) III. Сформированность учебно-познавательного интереса. Результаты, полученные в ходе исследования, представлены на диаграмме рисунок 14-15. 1 срез. Контрольный класс: первый уровень – 2 чел. (8%), второй уровень – 5 чел. (20%),третий уровень – 5 чел. (20%), четвертый уровень – 8 чел. (32%), пятый уровень – 4 чел. (16%), шестой уровень – 1 чел. (4%);экспериментальный: первый уровень – 3 чел. (12%), второй уровень – 5 чел. (20%),третий уровень – 7 чел. (28%), четвертый уровень – 6 чел. (24%), пятый уровень – 3 чел. (12%), шестой уровень – 1 чел. (4%). 8 12 20 20 20 28 32 24 16 12 4 4 0 10 20 30 40 первый второй третий четвертый пятый шестой контрольный класс экспериментальный класс Рисунок 14. Сформированностьучебно-познавательного интереса учащихся 4 класса СОШ № 66 г. Караганды (1 срез) 2 срез. Контрольный класс: первый уровень – 1 чел. (4%), второй уровень – 4 чел. (16%),третий уровень – 4 чел. (16%), четвертый уровень – 10 чел. (40%), пятый уровень – 4 чел. (16%), шестой уровень – 2 чел. (8%);экспериментальный: первый уровень – 0 чел. (0%), второй уровень – 1 чел. (4%),третий уровень – 9 чел. (36%), четвертый уровень – 7 чел. (28%), пятый уровень – 5 чел. (20%), шестой уровень – 3 чел. (12%). 4 0 16 4 16 36 40 28 16 20 8 12 0 10 20 30 40 50 первый второй третий четвертый пятый шестой контрольный класс экспериментальный класс Рисунок 15. Сформированностьучебно-познавательного интереса учащихся 4 класса СОШ № 66 г. Караганды (2 срез) Сравнение результатов двух классов при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности нововведений по организации и проведению тестирования для контроля учебных достижений младших школьников, которые включены в педагогический процесс начальной школы. Заключение Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и оценки письменных работ. Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся. Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний стремительно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования. Развитие технологической базы обучения позволяет тестированию становится не только средством обучения, но и самообучения. Хорошо составленные тесты по разным областям знания становятся необходимой частью любого учебного процесса. Планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и навыков учеников по применению этих знаний на практике. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом. Качественно составленный тест является более глубоким и тонким средством информации и контроля. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, развитии мышления и внимания. Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно- экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы. Использование тестовой формы контроля обеспечивает: высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования; воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности; развивает память, логическое мышление; умение делать правильный выбор; снижает уровень тревожности; помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний. Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками: в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. большая вероятность выбора ответов наугад; невозможно проследить логику ученика. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки. Результаты экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации для учителей начальных классов по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников: 1. Большинство из опубликованных книг для начальной школы не являются сборниками тестовых заданий, но они могут использоваться в качестве тестового инструмента при соответствующих доработках и исправлениях. 2. Содержание теста должно сохраняться и передаваться в любом из типов тестовых задач: закрытых (с выбором одного правильного варианта ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствие, на установление правильной последовательности) или открытых (дополнения, свободные развернутые ответы). 3. Разработка тестов должна проходить несколько этапов: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ. 4. Процесс тестирования должен включать непосредственное тестирование и интерпретацию результатов. 5. При составлении тестов необходимо соблюдать ряд правил, которые помогут создать надежный инструмент оценки: тщательный анализ Учебных программ, соблюдение тематической сбалансированности, учет уровня сложности тестов, используемых на уроке. 6. Тестирование должно проводится в соответствии с определенными правилами: всесторонний анализ отобранных для работы тестов; тщательный инструктаж учащихся, включающий в себя разъяснение целей и задач тестирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, основные положения инструкции; наличие инструкции для учителя, проводящего тестирование. 7. Тесты в качестве контроля по разным разделам и темам учебных предметов должны способствовать формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля. Применение тестирования на уроках в начальной школе позволяет осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определенным темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов обучения. Использование тестирования на уроках помогает выявить проблемы в знаниях младших школьников, а, следовательно, понять происхождение ошибок, допускаемых ими в практической работе. Это позволяет учителю иметь сведения о знаниях и умениях каждого учащегося класса, позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы, строить и варьировать с учетом этого процесс обучения. Список использованной литературы 1 Закон РК об образовании // Казахстанская правда. – 2007, 15 августа. – С. 18-19. 2 Стратегия «Казахстан-2050: новый политический курс состоявшегося государства» – http://www.akorda.kz/ru/page/page_kazakstan-respublikasynyn- prezidenti-%E2%80%93-elbasy-n-a-nazarbaevtyn- 3 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – http://www.bala-kk.kz//ru/gosudarstvennaja-programma- razvitija-obrazovanija-respubliki-kazakhstan-na-2011-2020-gody/ 4 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с. 5 Тесты: история и теория. Статья 2. Конец XIX века. // Управление школой. – 1999. – № 14. – http://testolog.narod.ru/history2.html/ 6 Тесты: история и теория. Статья 3. Начало XX века. // Управление школой. – 1999. – № 16. – http://testolog.narod.ru/history3.html/ 7 7Тесты: история и теория. Статья 7. Пятидесятые годы // Управление школой. – 1999. – №24. – http://testolog.narod.ru/history7.html/ 8 8Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 700 с. 9 Словарь педагогического обихода /Под ред. профессора Л.М.Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. – 92 с. 10 Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., «Интеллект-центр», 2001. – 296 с. 11 Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с: ил. 12 Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1989. – 750 с. 13 Подласый И.П. Педагогика начальной школы. –M.: Владос, 2008. – 464 с. 14 Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. 219 с. 15 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил. 16 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. 17 Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. – Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. – 241 с. 18 Формирование тестовой культуры: практическая методика обучения учащихся работе с тестами. 1-4 классы / Авт.-сост. М.О.Гулюгина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 154 с. 19 Разработка тестовых заданий: Методические рекомендации преподавателям / Сост. С.Г.Шеретов. Алматы, КОУ, 2006, 14 с. 20 Батурин Н.А. Курганский Н.А. Пособие по разработке тестов достижений (тесты по учебным дисциплинам). – Челябинск – Санкт-Петербург, 2000. – 86 c. 21 Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б.Мельникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с. 22 Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан. ГОСО РК 2.003.1 – 2008. – http://www.portal.edu.kz/fileadmin/12/GOSO_RK_2_003_1_2008.pdf 23 Учебная программа «Математика» для 1-4 классов общеобразовательной школы. – Астана, 2013. – 19 с. 24 Шадрина Е.Л. Методические рекомендации по формированию тестовых заданий. – Воронеж: ФГОУ СПО ВГКПТЭиС, 2008. – 17 с. |