Использование тестовых заданий на уроках математики для контроля знаний, умений и навыков младших школьников
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
1.2 Особенности организации и проведения тестирования в педагогическом процессе начальной школы Основной целью работы учителя начальных классов является формирование у учеников общеучебных умений и навыков. Управлять и корректировать данный процесс возможно лишь на основании результатов, полученных в результате контроля. Проверка результатов обучения должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала, проверить у них уровень сформированности представлений и понятий, умений и навыков, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении. Это возможно за счет использования тестирования, получившего в настоящее время достаточно широкое распространение. В рамках нашего исследования были проведены анкетирование учителей, позволяющее выявить особенности применения тестирования в педагогическом процессе начальной школы (Приложения 1-2) и анкетирование младших школьников, направленное на изучение отношения учащихся к тестовым заданиям (Приложения 3-4). Исследование проводилось на базе СОШ №66 и школы-лицея №101 г.Караганды. В анкетировании учителей приняли участие 23 человека, среди них в первом классе работают 3 чел. (13,1%), во втором – 5 чел. (21,7%), в третьем – 9 чел. (39,1%), в четвертом – 6 чел.(26,1%); педагогический стаж до 5 лет имеют 4 чел. (17,4%), 6-10 лет – 4 чел. (17,4%), 11-20лет – 9 чел.(39,1%), свыше 20 лет – 6 чел. (26,1%). Систематически тестирование на уроках применяют 16 чел. (69,6%), эпизодически – 7 чел. (30,4%). Тесты заимствованные используют 7 чел.(30,4%), авторские – 5 чел.(21,7%), комбинированные – 11 чел.(47,9%). Продолжительность тестов по времени варьируется: от 5 до15 минут применяют 8 чел. (34,8%), от 15 до 30 минут – 14 чел. (60,9%), от 30 до 35 минут – 1 чел. (4,3%). Тестовый контроль осуществляют на уроках математики, русского языка и познания мира 3 чел.(13,1%), на уроках математики, русского языка, познания мира и литературы – 18 чел. (78,2%), на уроках математики, русского языка, познания мира, литературы и самопознания – 2 чел.(8,7%). В рамках текущего контроля тестирование используют 4 чел. (17,4%), итогового – 1 чел.(4,3%), тематического – 1 чел.(4,3%), применяют в различных видах контроля – 17 чел. (74%). Все формы тестовых заданий использует 1 чел. (4,3%), только с выбором одного правильного ответа – 6 чел. (26,1%), комбинируют различные формы заданий в тесте – 16 чел.(69,6%). Учащиеся всех опрошенных учителей принимают участие в конкурсах с применением тестирования: «Русский медвежонок» – 3 чел.(13,1%), «Кенгуру» – 2 чел.(8,7%), «Русский медвежонок» и «Кенгуру» – 13 чел.(56,5%), «Русский медвежонок», «Кенгуру» и «Ак бота» – 4 чел(17,4%), «Ак бота» и «Парасат» – 1 чел.(4,3%). Объективными результаты тестов считают 14 чел.(60,9%), необъективными – 7 чел. (30,4%), в зависимости от ситуации – 2 чел. (3,7%). В анкетировании младших школьников приняли участие 24 человека. Среди них 22 чел. (91,7%) любят выполнять тестовые, 2 чел.(8,3%) испытывают трудности при работе с тестами. Наиболее предпочтительными для выполнения тестовых заданий, по мнению младших школьников, являются следующие учебные предметы: математика (22%), литература (22%), самопознание (20,3%), русский язык (17%), познание мира(18,7%). В качестве преимуществ тестов школьники отмечают: наличие интересных вопросов и заданий (47,2%), возможность закрепить пройденный материал (22,2%) и проверить его усвоенность(19,4%), малое количество затрачиваемого времени (5,6%), необходимость своевременного завершения работы (5,6%). Анкетирование, проведенное среди учителей начальных классов, позволило сделать вывод о том, что на уроках применяются различные виды и формы тестирования, которые дают объективные результаты; анкетирование среди младших школьников показало, что они положительно относятся к тестированию, успешно выполняю предложенные учителем задания. В настоящее время работа с тестами в начальной школе строится следующим образом. В 1 классе учитель предлагает учащимся задания с выбором ответов, где требуется обводить, подчеркивать или зачеркивать правильный вариант. Когда ученики привыкают к заданиям с выбором ответов, вводятся задания на дополнение. Контрольные тесты, а также тесты с самостоятельным конструированием ответов не проводятся. Во 2 классе ученики пишут не только тренировочные, но и контрольные тестовые работы. Работа с тестами проходит под диктовку учителя, что позволяет вырабатывать единый рабочий темп класса. В 3-4 классах тест является инструментом объективного контроля знаний, умений и навыков и наблюдения за их формированием. Большинство контрольных работ проводится в виде тестов [18]. До начала разработки тестовых заданий следует определить, сколько требуется создать вариантов и тестовых заданий к ним по конкретному учебному предмету. Практика показывает, что целесообразно создавать от двух до четырех вариантов тестовых заданий, Это позволит решить проблемы, связанные с рассаживанием испытуемых, раздачей тестовых наборов, передачей информации во время тестирования или утечкой ее после его окончания и т.п. Считается, что в тесте, где оценка выполнения задания имеет только две градации («верно» – «неверно»), должно быть не менее 20 заданий, иначе надежность результатов будет низкой. При определении времени тестирования следует учитывать возрастные особенности младших школьников. Следует сразу выбрать количество ответов в тестовых заданиях (не более 5) и придерживаться его не только в рамках теста по одному предмету, но и всех тестов достижений в пределах одной программы тестирования. Желательно, чтобы число окончательных вариантов для тестов по всем учебным предметам планировалось одинаковым. При составлении тестовых заданий [19-20] должны учитываться общие требования (Приложение 5) и технические особенности оформления (Приложение 6). Во время проведения тестирования младших школьников не должны возникать непредвиденные обстоятельства, снижающие надежность результатов выполнения тестов. Следует разработать правильные инструкции для всех участников, выбрать оптимальное время дня для проведения тестирования, создать подходящую окружающую обстановку и запланировать размещение испытуемых для предотвращения списывания в процессе выполнения теста. При тестировании младших школьников следует принимать во внимание принцип доступности, связанный с правом учащегося на получение доступа к содержательной интерпретации тестовых результатов, анализу проблем и неудач в выполнении отдельных заданий теста. Результаты тестирования должны быть представлены в доступном для понимания виде, не должны содержать специальные термины и профессиональную лексику [21]. Тестирование в начальных классах проходит несколько этапов: 1. Составление графика тестирования на учебный год. 2. Определение цели проведения каждого тестирования. 3. Составление и отбор тестовых заданий. Консультации с учителями, работающими в параллели, в которой планируется проведение тестовой работы. 4. Составление теста, инструкции к его проведению, ключа к проверке и шкалы перевода полученного результата в баллы. 5. Проведение тестирования. 6. Анализ полученных результатов и заполнение бланков учителями, работающими в классах, в которых проводилось тестирование. 7. Сообщение результатов и урок работы над ошибками в каждом классе. 8. Сбор бланков с результатами и выполнение общего количественного и качественного анализа проведенного тестирования. 9. Ознакомление учителей с полученными результатами и совместная оценка результатов. 10. Выработка основных приемов работы над типичными ошибками в каждом классе. Выбор заданий из проведенного теста, которые должны быть включены в следующее тестирование. После проведения теста учитель заполняет 2 бланка и отражает результаты количественного и качественного анализов проверенных работ. В первом бланке указывается количество учеников, выполнявших работу; количество учеников, выполнивших работу без ошибок; количество учеников, получивших отметки «5» («4», «3», «2»); количество учеников, которые не справились с работой, процент успеваемости (без «2»); процент качества (только «4», «5»). Во втором бланке учитель указывает фамилии учеников, количество ошибок, допущенных каждым из них. После этого учитель просчитывает общее количество баллов, набранное каждым учеником, и максимально возможное количество баллов, которое ученик мог набрать за работу. После этого, разделив количество баллов ученика на количество максимально возможных баллов, получают коэффициент обученности каждого ученика. Благодаря качественному анализу тестовой работы, учитель получает полную картину усвоения темы, раздела или курса как всеми учениками в целом, так и каждым учеником в отдельности. Таким образом, тестирование в качестве средства контроля позволяют получать информацию об уровне учебных достижений по предметам начальной ступени образования. Оптимальное сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и контроля позволяют достигнуть более высоких результатов в учебном процессе [18, 6]. 2 Организация опытно-экспериментальной работы по проведению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников 2.1 Содержание деятельности учителя по организации и проведению тестирования на уроках математики в начальной школе На первом этапе опытно-экспериментальной работы были проанализированы Государственный общеобязательный стандарт начального образования [22], Программа по математике (4 класс) [23] с целью определения базового содержания данной дисциплины. Математика начальной школы является органической частью курса математики основной школы. Этим обусловлена необходимость достижения следующих задач в обучении математике в начальной школе: – овладение знаниями, умениями и навыками на уровне, обусловленном требованиями ГОСО; – формирование личности ребенка через содержание предмета «Математика», формирование познавательной и коммуникативной деятельности, готовности к самостоятельному добыванию знаний, к труду, усвоению культурно-исторических ценностей своего народа и общечеловеческой культуры; – развитие математического стиля мышления, интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств учащихся; – осуществление всесторонней подготовки к обучению на основной ступени школы и использованию математических знаний в жизни. Учебная программа математике определяет следующие требования к знаниям учащихся 4 класса, которые должны знать: – структуру текстовой задачи; – правила порядка выполнения арифметических действий в выражениях; – названия компонентов арифметических действий; – переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания; – правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий; – обозначения единиц величин: 1 ч, 1 см, 1 дм, 1 тг , 1 л, 1 кг, 1 м, 1 мин, 1 с, 1 сут, 1 мм, 1 км, 1 мм 2 , 1 см 2 , 1 дм 2 , 1 м 2 , 1 мм 3 ,1 см 3 , 1 дм 3 , 1 м 3 , 1 г, 1 ц, 1 а, 1 км/ч, 1 м /мин, 1 см / с и т.п.; – соотношения между единицами длины, массы, времени, объёма; – зависимости между величинами: скорость, расстояние (пройденный путь), время; производительность, время, затраченное на работу, выполненная работа; урожайностью, площадью и массой урожая. Учащиеся должны уметь: – правильно использовать математические знаки; – анализировать, сравнивать, использовать аналогию и обобщать; – читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; – решать текстовые задачи, в том числе на движение, на совместную работу, на зависимости между величинами, арифметическим способом (по действиям или с помощью составления выражения и нахождения его значения) и с помощью уравнения; – различать равенства и неравенства; выражения и уравнения; – использовать переместительное, сочетательное и распределительное свойства при нахождении значения выражений; – использовать правила кратного и разностного сравнения чисел (находить во сколько раз одно число больше (меньше) другого; на сколько одно число больше (меньше) другого); – пользоваться правилами порядка выполнения арифметических действий в выражениях при нахождении значения выражений; – строить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге; – отличать окружность от круга; распознавать углы: прямые, острые, тупые, развернутые; – обозначать геометрические фигуры латинскими буквами и правильно произносить эти буквы [23, 18]. – Анализ учебной программы, ГОСО позволила на втором этапе опытно- экспериментальной работы разработать систему тестовых заданий по учебному предмету «Математика»: – «Умножение чисел, оканчивающихся нулями» (Приложение 7); – «Движение навстречу друг другу. Скорость сближения» (Приложение 8); – «Письменное деление числа на двузначное число, в результате которого в значение частного получается многозначное число» (Приложение 9); – «Объем. Единицы объема» (Приложение 10); – «Письменное деление на трехзначное число, в результате которого в значении частного получается либо двузначное, либо трехзначное, либо многозначное число» (Приложение 11). В разработанных тестах сочетаются различные формы тестовых заданий: I. Тестовые задания закрытого типа: 1) задания с выбором одного правильного ответа; 2) задания с выбором нескольких правильных ответов; 3) задания на установление соответствия; 4) задания на установление правильной последовательности; II. Тестовые задания открытого типа: 1) задания на дополнение; 2) задания со свободными развернутыми ответами. Рассмотрим тестовые задания закрытого типа. 1) Задания с выбором одного правильного ответа. Основной текст задания сформулирован в виде утверждения. Далее следуют варианты ответов, где правильным является только один. Остальные варианты ответов неверные, но правдоподобные, т.е. похожие на правильные (дистракторы). На рисунке 2представлено тестовое задание по теме «Умножение чисел, оканчивающихся нулями» с выбором одного правильного ответа: Рисунок 2. Фрагмент тестового задания с выбором одного правильного ответа в интерфейсе iSpringQuizMaker 2) Задания с выбором нескольких правильных ответов. Такие задания ставят перед собой сложную задачу, чем задания с одним верным ответом.На рисунке 3 представлено тестовое задание по теме «Письменное деление на трехзначное число, в результате которого в значении частного получается либо двузначное, либо трехзначное, либо многозначное число» с выбором нескольких правильных ответов. Рисунок 3. Фрагмент тестового задания с выбором нескольких правильных ответов в интерфейсе iSpringQuizMaker 3) Задания на установление соответствия. В таких заданияхучащийся должен определить соответствия между элементами двух множеств (проверкаклассификационных, систематических и фактических знаний). На рисунке 4 представлено тестовое задание по теме «Умножение чисел, оканчивающихся нулями» на установление соответствия. Рисунок 4. Фрагмент тестового задания на установление соответствия в интерфейсе iSpringQuizMaker 4) Задания на установление правильной последовательности. Тестовые задания этой формы предназначены для проверки знаний последовательности определенных действий, процессов, алгоритмов выполнения, и др.На рисунке 5 представлено тестовое задание по теме «Движение навстречу друг другу. Скорость сближения»на установление правильной последовательности. Рисунок 5. Фрагмент тестового задания на установление правильной последовательности в интерфейсе iSpringQuizMaker Рассмотрим тестовые задания открытого типа. Отличительной особенностью заданий открытого типа является то, что в процессе их выполнения испытуемый сам записывает правильный ответ (слово, выражение, число, формулу и т.д.). 1) Задания на дополнение. Данные задания предлагают, что ответ формулируется самим школьником: это может быть формула, числовое выражение, слово и др. Задания на дополнение предлагает краткий ответ. Задания на дополнение имеют ограниченную сферу применения. С помощью таких заданий проверяются умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, возможна проверка понимания изученного материала. На рисунке 6 представлено тестовое задание по теме «Движение навстречу друг другу. Скорость сближения» на дополнение ответа. Рисунок 6. Фрагмент тестового задания на дополнение в интерфейсе MicrosoftPowerPoint 2) Задания со свободными развернутыми ответами. Такая форма задания предполагает представление ответа в развернутом виде, т.е. полного решения задачи с пояснениями или в виде небольшого сочинения. Школьник излагает ответ в свободной форме [24]. На рисунке 7 представлено тестовое задание на тему «Объем. Единицы объема» со свободным развернутым ответом. Рисунок 7. Фрагмент тестового задания со свободным развернутым ответом в интерфейсе MicrosoftPowerPoint В настоящее время особую актуальность для преподавателей приобретают программы для создания компьютерных тестов - тестовые оболочки. Подобных программных средств существует множество. В рамках нашего экспериментального исследования была выбрана тестовая оболочка iSpringQuizMaker. Она обладает понятийным (интуитивным) интерфейсом, простотой навигации и в то же время позволяет учителю четко контролировать усвоение учебного материала.Пока тест не проверен, ученик может вернуться к любому заданию и поменять свой ответ. После выполнения всех заданий школьник нажимает кнопку «Завершить», программа проверяет тест (Рисунок 8). Рисунок 8. Результаты тестирования По завершению тестирования учащийся может ознакомиться с результатом, вернуться к любому заданию и сравнить выбранный им вариант ответа с верным (Рисунок 9). Рисунок 9. Сопоставление отмеченного и правильного ответов Тестирование младших школьников осуществлялось с помощью программы MicrosoftPowerPoint, которая предоставляет большие возможности для реализации тестового контроля знаний. Тест, созданный в данной программе, представлен в виде презентации и отвечает таким требованиям как понятный интерфейс, простота процесса тестирования; наличие одинаковых (для всех пользователей) правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов; снижение затрат времени на проверку учебных достижений. Тестирование с помощью программ iSpringQuizMaker, MicrosoftPowerPoint позволило выявить качество учебных достижений младших школьников. |