Исследование чтения про себя 26
 Скачать 0.9 Mb.
|
Выводы по 2 главеИсследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В. Г. Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и новаторской практике можно встретить примеры каждого из них. Однако, наиболее распространенным является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам. 3. Экспериментальная часть3.1 Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ с. НовоманошкиноЧтение — это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильность, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного [16, с. 140]. Актуальность и значимость вопроса формирования навыков чтения, проанализированное в двух главах, позволили определить направление собственного исследования. Исследование техники чтения у учащихся. Выявление уровня понимания прочитанного. Исследование чтения про себя. Для оценки навыка чтения считаю целесообразным использовать набор методик, предложенных А.Н. Корневым. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного. Экспериментальная работа проводилась в естественных педагогических условиях средней общеобразовательной школы села Новоманошкино с 3 по 23 сентября 2008г. В эксперименте принимали участие восемнадцать второклассников. Обучаются они по программе 1-4, в школе учатся с 7-летнего возраста. 3.2 Исследование техники чтения и понимания почитанного Первые два исследования – оценивание техники чтения вслух и понимание прочитанного я решила объединить в один эксперимент. Описание методики следующее. Задание 1. Техника чтения вслух и понимание прочитанного. Назначение задания: изучить уровень чтения – способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного Организация работы: ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Как я ловил раков», А.Н. Корнев, приложение 1). для определения понимания прочитанного дети отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске), список вопросов в приложении 1. Таблица 1. Форма для анализа результатов чтения
Способ чтения фиксируется (3) следующим образом: Читает по буквам – букв, по словам отрывисто– сл/отр; по слогам плавно – сл/пл, целыми словами – ц. сл. Сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака + например, сл/пл. + ц. сл. За ошибку (4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение – ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак- показатель мягкости согласных и т.д. В графе «6» указывается количество слов, прочитанных за 1 минуту: количество слов делится на время их прочтения. Оценка техники чтения 4 уровень 1) Плавное чтение целыми словами. 2) Читает без ошибок или допускает 1 ошибку на 45-50 слов. 3) Темп чтения 55-70 слов в минуту или выше. За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения. 3 уровень – в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения. 2 уровень – в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения. 1 уровень – все другие варианты. Оценка уровня понимания. 4 уровень – полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее 7 вопросов из 10; 3 уровень – неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов; 2 уровень – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 1 уровень — отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. | ||||||||||||||||||||||||||||