КУрсовая работа. Суменова КУрсовая работа исправленная. Исследование готовности детей к обучению в школе 20

• Название: Исследование готовности детей к обучению в школе 20
• Анкор: КУрсовая работа
• Дата: 27.08.2022
• Размер: 73.46 Kb.
• Имя файла: Суменова КУрсовая работа исправленная.docx
• Тип: Исследование; #654417
• страница: 5 из 7

1.4 Психодиагностика дошкольников как средство педагогической помощи родителям

Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую сторону оказываются не желательными, могут значительно осложнять жизнь школьника.

Индивидуальный подход в обучении на деле оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в классе около 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий - также едины для всех [34, с. 78].

Важное значение, с точки зрения возрастной педагогики, имеет тот факт, что очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных навыков [11, с. 123].

Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет понять индивидуальные возможности ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в школу, если не проводить профилактической коррекционной работы.

К ним относятся:

• 
  сниженный уровень интеллекта ребёнка;
  
• 
  резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур (крайние "визуалы" и "кинестетики");
  
• 
  наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и пр.);
  
• 
  недостатки зрительно-моторной координации и т.п. [11, с. 125].
  

Выделяется несколько основных аспектов, в ракурсе которых следует проводить психологическую диагностику детей, поступающих в первые классы:

• 
  соответствие нервно-психического и физического состояния здоровья общему режиму обучения;
  
• 
  соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы;
  
• 
  соответствие дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ;
  
• 
  соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя;
  
• 
  соответствие коммуникативного опыта ребёнка требованиями группового взаимодействия в классном коллективе [8, с. 90].
  

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребёнку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с помощью которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при поступлении в школу приводит к тому, что вовремя не обнаруженные дисгармоничность или легкие отклонения в развитии порождают неисправимые дефекты воспитания и образования.

Таким образом, психодиагностика готовности дошкольника к обучению в школе позволяет понять индивидуальные возможности ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии. Психодиагностику готовности к школьному обучению целесообразно проводить с точки зрения соответствия нервно-психического и физического состояния здоровья общему режиму обучения; соответствия интеллекта первоклассника типу учебной программы; соответствия дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ; соответствия эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя; соответствия коммуникативного опыта ребёнка требованиями группового взаимодействия в классном коллективе.