Персоналии как разновидности краеведения. персоналии как разновидность краеведческого исследования. Исследование жизни какойто определенной личности
 Скачать 56.12 Kb.
|
|
персоналии как разновидность краеведческого исследования Персоналия. персона́лия. Персон а лия -и; ж. [от лат. personalis — личный]. 1. Материалы (литература, фотографии, документы и т.п.), посвящённые жизни какого-л. известного человека. П. учёного, писателя, артиста. Написать библиографическую персоналию. 2. Историческая личность или реальное лицо как прототип художественного произведения. Исследование жизни какой-то определенной личности. биографические издания второй половины 19 начала 20 в На рубеже XVIII–XIX вв. к краеведению приобщаются писатели. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Н. М. Карамзин. «Письма русского путешественника». А. С. Пушкин. «История села Горюхина». Н. М. Карамзин и «История Государства Российского». В начале XIX в. продолжались экспедиции по изучению окраин Российского государства, совершались многочисленные кругосветные морские плавания. Ф. П. Врангель. Ф. Ф. Матюшкин. «Путешествие по северным берегам Сибири и по Ледовитому морю, совершенное в 1820, 1821, 1822, 1823, 1824 гг. экспедицией под начальством флота лейтенанта Ф. П. Врангеля». Вклад в изучение народов России ссыльных поселенцев. Первые попытки систематизированного краеведческого изучения Сибири. Г. И. Спасский. «Сибирский вестник» (1818 г.). «Губернские ведомости» (1838 г.). «Памятные книжки» – краеведческие сборники. Статистические комитеты (1835 г.). Основная работа комитетов сводилась к подготовке обзоров, изданию памятных книжек и адрес-календарей. Фактически Губернские статистические комитеты и Губернские ученые архивные комиссии со второй трети XIX в. стали собирать вокруг себя лучшие силы краеведов-любителей. Провинциальные университеты (в Казани, Харькове, Киеве, Одессе) и местные отделения научных обществ и их роль в развитии краеведения. Общество истории и древностей Российских (1804 г.), в 1845 г. – Географическое, в 1846 г. – Археологическое. Научные общества и их местные отделения оказали положительное влияние на развитие школьного краеведения. К. Д. Ушинский. Л. Н. Толстой. Педагоги Д. Д. Семенов, Н. Х. Вессель. С конца XIX в. стали издаваться серии книг «Народы России. Этнографические рассказы для детей» Н. А. Александрова. Под его редакцией издана серия книг «Где на Руси какой народ живет и чем он промышляет». Журналы «Всходы», «Детское чтение», «Родник» и др. Во второй половине XIX в. оживилось изучение этнографии Белоруссии, Украины и других регионов России. Чохан Валиханов и его труды по истории народов Средней Азии. «сборник материалов для описания местности и племен Кавказа» (1891–1916 гг.). На Дону уже было известно имя В. Д. Сухорукова (1795–1841 гг.). Он собрал материалы по истории и быту донских казаков. В 1824 г. была опубликована его работа «Общежитие донских казаков в XVII и XVIII столетиях». Заметный вклад в накоплении и развитии исторических знаний на Дону внесли – А. Г. Попов, А.А. Попов, М. Х. Сенюткина, И. И. Краснов, А. М. Савельев, С. Ф. Номикосов и др. генеалогические разыскания и их роль в местных исследованиях. Вклад Савелова в российскую генеалогию. Генеалогическое разыскание – это процесс поиска архивных документов, содержащих информацию о ваших предках, направленный на определение самого «древнего» из них (которого возможно установить по архивным документам), а также на восстановление этапов существования рода. В ходе проведения генеалогического исследования важную роль играют знания из такого раздела языкознания как ономастика, изучающая собственные имена, историю их возникновения и изменения в результате длительного употребления в языке – источнике или в связи с заимствованием из других языков. Ономастика включает в себя антропонимику, Заслуга Л.М.Савелова состоит в том, что он изложил свое понимание целей и задач генеалогии, дал классификацию источников по генеалогии русского дворянства, использовал западноевропейские методики. Вместе с тем, Савелов оставался дворянским генеалогом, отсюда проистекают многие генеалогические неточности в его трудах. При всем этом вклад Савелова в отечественную генеалогию трудно переоценить. Методическое обеспечение генеалогии Методическое пособие состоит из 5 разделов. В первом разделе дана характеристика документов, относящихся к первой группе генеалогических источников - метрических книг, исповедных (духовных) ведомостей, брачных обысков и ревизских сказок. Во втором разделе охарактеризованы вспомогательные генеалогические источники, используемые при проведении родословного исследования семей, относящихся к наиболее массовой социальной группе дореволюционной России, - крестьянству. В третьем разделе освещены документальные источники, несущие генеалогическую информацию о лицах мещанского и купеческого сословий. Современные требования к учителю краеведения Квалификация определяется уровнем знаний, умений, профессиональных навыков, а также опытом работы. Педагоги должны иметь среднее или высшее педагогическое (историческое) образование, владеть навыками планирования, организации и проведения учебных занятий, формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий (проектная и исследовательская деятельность, полевая практика, презентация материалов, использование информационно-коммуникационных технологий и т.п.). Для качественного включения элементов генеалогии и других вспомогательных исторических дисциплин в учебно-воспитательный процесс необходимо уметь организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебноисследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона, владеть методами организации выставок, экскурсий, конкурсов, конференций, семинаров и т.п. с целью реализации воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). При реализации учебно-воспитательного процесса необходимо уметь разрабатывать (формировать) и реализовывать, в том числе совместно с другими специалистами и родителями, программы развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, проектировать ситуации и события, развивающие эмоциональноценностную сферу ребенка, а также находить значимый аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися. Другим важным требованием к квалификации педагогов является навык управления группами обучающихся с целью эффективных интерактивных взаимодействий, формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности, проектной и исследовательской работе, развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирования гражданской позиции. Педагоги также должны обладать навыком проектирования и создания психологически безопасной и комфортной образовательной среды, технологиями профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, умением анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в ней деловую, дружелюбную атмосферу. 2.современные требования к кабинету краеведения Для проведения учебных занятий по дисциплине «Географическое краеведение» необходимо следующее материально-техническое обеспечение: 1. Учебная аудитория для проведения занятий. 2. Компьютеры, смартфоны, программное обеспечение 3. Видеопроектор 4. Карты разных видов. 3.нормативы аттестации учителя краеведения, Знать: «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ» (Приложение к письму министерства образования и науки Самарской области № МО-16-09-01/826 ТУ); Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением правительства РФ от 4.09. 2014 г. № 1726-р); Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, направленных письмом Минобрнауки России от 18. 11. 2015 № 09- 3242; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41»Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172- образовательных организаций «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; Приказ Министерства Просвещения России от 9.11. 2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» Стратегия развития воспитания в Российской Федерации в период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г № 996-р); Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 – Ф 3 «Об образовании в Российской Федерации». 4. организация самостоятельной работы Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания. Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания. Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях. Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности. 5. методика преподавания краеведения Организационные формы краеведческой деятельности: - уроки основного курса "Краеведение"; - интегрированные краеведческие курсы; - уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания; - краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений; - экскурсионные объединения; - музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа; - научные ученические общества; - территориальные объединения; - общественные объединения; - семейные формы. 6.системный подход к конструированию процесса краеведческого обучения Системный подход к воспитанию личности средствами туристско-краеведческой деятельности». Цель - обеспечение организационно-педагогических условий и программно-методическое сопровождение системы непрерывно-. го туристско-краеведческого образования на этапе воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Задачи: - раскрыть сущность дошкольного и школьного туризма как социально-педагогического явления 1.Инвариативный подход в изучении края ознакомление учащихся с социально-экономическими, национально-культурнымии, историческими аспектами регионального содержания образования 2.Модуль краеведческого образования  3.Стандарт краеведческого образования Стандарт не регламентирует в чистом виде содержание образования, а включает требования к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ. Участники образовательного процесса, прежде всего, определяют результатами то, что наиболее значимо для них. 4.Диагностика результативности изучения края Выделяются следующие критерии оценки эффективности ознакомления • знания и представления о городе (поселке), в котором живет ребенок; знания и представления о родной стране, государственной символике; проявление интереса и положительно эмоционального отношения к городу (поселку); деятельностно-поведенческие проявления. 5. тематическое планирование по краеведению Рабочая программа «Краеведение» составляется в соответствии с нормативными документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (редакция от 02.06.2016 г. с изм. и доп. вступ. в силу с 01.07.2016 г.). ФГОС НОО (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. №1241; 22.09.2011 г. №2357; 18.12.2012 г. №1060; 29.12.2014 г. №1643; 18.05.2015 г. №507, 31.05.2015 г. №1576). Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (под ред. А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова, В.А.Тишкова). СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (редакция от 24.11.2015 г.). 6.типы и формы уроков краеведения - уроки основного курса "Краеведение"; - интегрированные краеведческие курсы; - уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания; - краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений; - экскурсионные объединения; - музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа; - научные ученические общества; - территориальные объединения; - общественные объединения; - семейные формы.. 7. межпредметные связи в краеведении 1.История,краеведение – Русский язык, литература. При знакомстве с новыми терминами, понятиями обязательно даётся их этимология (происхождение, перевод, значение). Анализируются исторические документы, фрагменты из художественных произведений, художественной литературы, и сопоставление их с соответствующими описаниями, характеристиками и оценками в учебниках истории. Речевая деятельность является основой межпредметных связей русского языка с другими предметами, а развитие речи – это общая образовательная и воспитательная задача учителей, поскольку обучение на уроках по любому предмету происходит в процессе речевого общения учителя и обучающихся. 2. Истори,краеведение – География. История современного общества сложна и разнообразна, это разнообразие зависит от особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры региона. Фактически в курсе географии и истории изучаются одни и те же процессы с учетом специфики каждого предмета. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной организации мира, социально-экономическом развитии стран на разных этапах развития, закрепляет умение оперировать статистическим, табличным, картографическим материалом. 3.История,краеведение – Информатика. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории и обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и обучающимся в деятельности различные источники информации. Школьники, активно использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и обучающимися составляются презентации, позволяющие создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории, обществознания. Презентация позволяет учителю иллюстрировать изучаемый учебный материал. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство учащихся, фиксируя их внимание на изучаемом объекте. 4.История, краеведение – Математика. Построение и анализ графиков самых разнообразных типов, диаграмм: график спроса и предложения, рост производства, решение заданий, задач по теме «Экономика», «Избирательный процесс». 5 .История, краеведение – Биология, экология. С курсом биологии может использоваться межпредметная связь при изучении темы «Основные концепции исторического развития человечества», «Природное и социальное в человеке», «Глобальные проблемы современности», где затрагиваются экологические проблемы современного мира. Реализация межпредметных связей способствует повышению познавательной деятельности школьников, помогает разносторонне раскрыть содержания всех учебных предметов в их взаимосвязи. 8. модульное конструирование процесса обучения истории родного края 1) Место положения своего края в окружающих геологических структурах. 2)Стратеграфия – описания горных пород с их возрастом. Используется геохронологическая шкала: Эоны, Эры, Периоды, Эпохи, Века, Зоны; Наряду с геохронологической шкалой существут стратеграфическая шкала – шкала слоев горных пород. В которых собственные имена подразделений звучат одинаково. Эра – эротема, период – система, эпоха – отделом, век – ярус, зона – горизонт; Стратеграфия является основой при региональных геологических исследований. Дает возможность понять особенности тектоники. Определяет направление поиска и разветки полезных ископаемых. Для определения возраста горных пород применяют биостратеграфический метод. Основан на изучении ископаемых организмов по преимуществу морских животных. Этот метод применим к осадочным породам. Исследование основано на принципе необратимости эволюции: последовательной смене комплексов животных и растений во времени, одни и те же формы которых не возникают повторно в процессе исторического развития. Руководящие окаменелости должны обладать такими признаками: 1) Иметь твердый наружный и внутренний скелет; 2) Эти скелеты должны обладать заметными внешними отличиями.(узор раковины, отличия внутренней поверхности) 3) Должны иметь активный способ передвижения. 4) Должны обладать быстрой во времени изменчивостью. 5) Должны иметь широкий ареал распространения вплоть до космополитизма. 6) Определение возраста идет по специальным справочникам и атласам руководящих ископаемых и окаменелостей; 9.Учебная экскурсия Учебная экскурсия - это форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Характерный признак занятия - изучение объектов связано с передвижением учащихся. |