«Организационно-педагогические условия инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития». 2глава дипломная работа инна. Исследование по opганизации инклюзивного образования детей с задержкой психического развития в массовой школе проводилось в 1 А классе кгу Начальная школа 2 города Алтай Восточно казахстанской области в октябре 2020 года и в мартеапреле 2021 года.
 Скачать 186.86 Kb.
|
 Рис. 4 Динамика уровня развития общего интеллекта (внимания, мышления и памяти) у детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивном классе Динамика уровня развития общего интеллекта (внимания, мышления и памяти) у детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивном классе характеризует положительную динамику в развитии девочек. В результате обучения обе девочки вышли на средний уровень. У детей с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзии, по итогам третьей четверти отмечается положительная динамика развития учебных знаний и умений, улучшение эмоционального сocтояния. Кopрекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития в условиях инклюзии наглядно показывает свою эффективность при условии обучения данных детей в массовой школе. Инклюзивное образование позволяет в лучшей степени обеспечить социализацию детей этой категopии; каждый ребенок может развиваться в своем собственном режиме и получить дocтупное качественное образование с учетом индивидуальных потребнocтей и собственных возможнocтей в условиях инклюзии. В таблице 4 показана динамика уровня развития общего интеллекта (внимания, мышления и памяти) у детей с развитием в норме в начале учебного года и в конце третье четверти. Таблица 7 Дети, обучающиеся в инклюзивном классе с нормальным развитием
В октябре очень высокий уровень развития отмечен только у одной первоклассницы – Плындиной Анастасии, высокий уровень развития отмечен у трех учащихся - у Казанчук Марии, Самойловой Екатерины и Седых Юлии, средний уровень зафиксирован у 15 учащихся, низкий уровень - ни у одного ребенка. Очень высокий уровень- 5%, высокий уровень- 16%, средний уровень- 79% от общего числа учащихся. По истечение трех четвертей уровень развития у первоклассников с нормальным онтогенезом существенно изменился. Очень высокий уровень отмечен у 1 учащегося, высокий уровень у 7, средний - у 11. Наглядно динамика представлена на рисунке 5.  Рис. 5 Динамика уровня развития общего интеллекта (внимания, мышления и памяти) у детей с развитием в норме (в %). Очень высокий уровень отмечен у 5% учащихся, высокий уровень у 37%, средний - у 58%. Корректурная проба (тест Бурдона). Оборудование 1-2 бланка корректурной пробы, карандаш, секундомер (Приложение 3). Цель эксперимента. Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания. Усидчивость и внимательность- важные качества для успешного усвоения знаний. Особое значение они имеют для младших школьников, только начинающих получать образование. Корректурная проба очень удобна для тестирования школьников, так как позволяет проводить диагностику внимания одновременно нескольких учащихся. За этот период у педагога появляется возможность проанализировать, как меняется концентрация и насколько быстро ребёнок утомляется. Устойчивость внимания- способность длительно быть сосредоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле. Она измеряется временем сосредоточения при условии сохранения отчетливости отражения в сознании предмета или процесса деятельности. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общения у человека развиваются различные свойства и виды внимания, образуются относительно устойчивые их сочетания (индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также и типом нервной системы), на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Характеристика уровня устойчивости внимания у детей с нормальным развитием, обучающиеся в инклюзивных классах представлена в таблице 8. Таблица 8 Уровень устойчивости внимания у детей с нормальным развитием
Устойчивость внимания зависит от целого ряда причин: значимости дела, интереса к нему, подготовленности рабочего места, навыков. В октябре очень высокий уровень устойчивости внимания отмечен только у одной первоклассницы – Плындиной Анастасии, высокий уровень устойчивости внимания отмечен у трех учащихся - у Казанчук Марии, Самойловой Екатерины и Седых Юлии, средний уровень зафиксирован у 15 учащихся, низкий уровень - у трех первоклассников. Наглядно динамика представлена на рисунке 6.  Рис. 6 Динамика уровня устойчивости внимания у детей с развитием в норме Очень высокий уровень- 5%, высокий уровень- 16%, средний уровень- 63%, низкий уровень – 16% от общего числа учащихся. По истечение трех четвертей уровень развития у первоклассников с нормальным онтогенезом существенно изменился. Очень высокий уровень отмечен у 1 учащегося, высокий уровень у 8, средний - у 10. Характеристика уровня устойчивости внимания у детей с ЗПР, обучающиеся в инклюзивном классе представлена в таблице 9. Таблица 9 Уровень устойчивости внимания у детей с ЗПР
В начале учебного года обе девочки показывали низкий уровень устойчивости внимания. По итогам третьей четверти обе девочки показали средний уровень устойчивости внимания. Наглядно динамика представлена на рисунке 7.  Рис. 7 Динамика уровня устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивном классе Методика «Исключение предметов» В начале учебного года все дети с нормальным развитием, кроме Мусина Кирилла исключили лишний предмет и дали словесное объяснение этому, развернутое объяснение дали двенадцать учащихся. Многих затрудняли сложные речевые формулировки, объяснение некоторых решений, однако сам процесс выделения лишнего предмета у них был уже сформирован, и если дети допускали ситуативное решение, то с помощью наводящих вопросов их легко можно было поправить. Характеристика уровня обобщений детьми, обучающихся в инклюзивном классе с нормальным развитием представлена в таблице 10. Таблица 10 Характеристика уровня обобщений детьми с нормальным развитием, обучающихся в инклюзивном классе
По итогам третьей четверти исключили лишний предмет и дали словесное описание - все учащиеся, развернутое объяснение сделали 14 учащихся. Важно подчеркнуть, что все дети данного возраста с нормальным интеллектом быстро обучаются определению лишнего предмета, не испытывая больших затруднений в пределах указанных групп заданий. Дети 6- 7 летс нормальным развитием могут справляться с заданиями всех групп сложности. Здесь лишь можно наблюдать затруднение в речевых обобщениях, в объяснениях решений. Отдельные варианты заданий могут выполняться детьми с ошибками, но общая тенденция категориального мышления уже выражена отчетливо. Трудности могут вызывать только варианты заданий с двумя решениями. Наглядно динамика представлена на рисунке 8. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||