мотивация. 1глава. Исследование по организации условий для адаптации детей
 Скачать 70.57 Kb.
|
1.3.Создание условий в группе детского сада для успешной адаптации детейПедагог играет большую роль в процессе адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к условиям детского сада. Воспитатель, используя индивидуальный подход, смягчает протекание адаптационного периода у детей. Воспитатель стремится к сохранению, укреплению здоровья ребенка путем создания соответствующих условий: закаливания, утренней гимнастики, физкультурными занятиями, подвижными играми (А.С. Русаков) [1]. Рассмотрим факторы, которые необходимы для успешной адаптации ребенка в детском саду. Факторы, связанные с физическим состоянием ребенка. Здоровый ребенок и физически развитый лучше адаптируется и преодолевает трудности. Соматически слабые, быстро устающие, а так же имеющий плохой аппетит и сон ребенок, испытывает, более большие трудности. На здоровье ребенка может влиять множество факторов, таких как протекала беременность и роды, какие болезни были у ребенка в первые месяцы после рождения, как часто болел перед поступлением в детский сад. Все следующие болезни могут неблагоприятно отразиться на иммунитете ребенка, это может затормозить психическое развитие. Если нет правильного режима дня, ребенок не высыпается, это может привести к переутомлению и истощению нервной системы. Эти дети плохо справляются адаптационным периодом, у них устанавливается стрессовое состояние, и вследствие этого он заболевает. То, в каком возрасте ребенок приходит в детское учреждение так же влияет на характер адаптации. Данный фактор напрямую связан с привязанностью ребенка к родителям и на этой почве возникают невротические формы поведения. Привязанность к матери – необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери или заменяющего ее взрослого с ребенком с первых дней его жизни. Привязанность у ребенка формируется впервые полгода жизни ребенка и к окончанию года формируется как устойчивая эмоционально - личностная связь с родными ему людьми и в большей степени, с мамой. Первые полгода это выражается положительными эмоциями, восторгом ребенка при встрече с мамой. После полугода у ребенка появляется тревога и беспокойство когда мама отлучается. С полугода до полутора лет привязанность к матери выражается более ярко и может получиться так, что чувство тревоги при разлуке с мамой может травмировать так, что остается на всю жизнь как страх одиночества. От того на сколько ярко выражается страх, можно судить о чувствительности ребенка и на основании этого уже решать стоит ли ребенка рано отдавать в детский сад. В восьми месячном возрасте появляется страх перед незнакомыми взрослыми, ребенок прижимается к матери, как бы подчеркивая привязанность к ней. Это чувство у ребенка длится не долго, примерно до года и двух месяцев. Позже восприятие других людей проходит более спокойно, но ребенок может смущаться при них. Страх и беспокойство, которое ребенок испытывает в период от семи месяцев до года и двух месяцев, может быть предпосылкой следующего развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи – в боязливость, становясь устойчивой чертой характера. Может быть так, что невротическая привязанность ребенка к матери и к родным, вызвана тревожностью близких, не отпускающих ребенка от себя ни на шаг, передавая свои страхи ребенку. Достаточно важный фактор, влияющий на характер адаптации это степень сформированности у ребенка общения с окружающими и действий с предметами. В раннем возрасте предметная деятельность становится ведущей, а общение происходит в основном по поводу действий с предметами - ситуативно-деловое общение. Во время делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими его людьми. Вместо эмоциональных контактов ребенка с матерью и другими близкими, имеющим избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое взаимодействие более безлично. Для ребенка становится не так важна эмоциональная близость партнеров, так как все их внимание сосредоточено на предмете. Ребенок, испытывающий трудности в привыкании к детскому саду, чаще всего имеет в семье в основном эмоциональные контакты со взрослыми. Взрослые с ним мало играют, либо во время игр не слишком активизируют инициативу, самостоятельность ребенка. У ребенка сильно развита потребность во внимании, физических контактах, ласке. Посторонним людям трудно удовлетворить данную потребность. В саду, где у воспитателя нет возможности уделять ребенку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Ребенок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Сотрудничества со взрослым, необходимого для этого возраста, у него не складывается. Вследствие этого у него нет навыков вступать в практическое взаимодействие со взрослым, сниженная игровая инициатива при повышенной потребности в общении приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с разными взрослыми. Причиной трудного привыкания к яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка со взрослыми и становлением предметной деятельности, предполагающей другую форму общения – сотрудничество. Психологами выявлена четкая закономерность между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Достаточно легко адаптация протекает у малышей, которые могут длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками и решать предметные задачи - собрать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Ребенок, который умеет хорошо играть, легко войдет в контакт с любым взрослым, потому, что он владеет необходимыми для этого средствами. Особенность детей, которые очень трудно привыкают к яслям, это низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Они капризничают, не могут сами найти себе занятия, быстро пресыщаются игрой, постоянно требуют внимания взрослого, если у них что-то не получается (А.И. Баркан) [10]. В свою очередь, работники детского сада должны заняться выполнением следующих задач: работа с родителями, начинающаяся еще до поступления ребенка в детский сад; создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе; организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Задачи воспитания: создать условия для укрепления и охраны здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения; привить детям навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей: -обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов; 1.организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический и психический комфорт; 2.воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности. 3.формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания; 4.воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность; 5.закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю. Таблица 1.1. Модель организации адаптационного периода через режимные моменты
Успокаивающе на детей действуют игры с песком и водой. Эти игры сильно развивают детей, но в период адаптации основным является их успокаивающее и расслабляющее действие, так как необходимо создание естественной среды, в которой ребенок почувствует себя комфортно, защищено и начнет проявлять творческую активность. В летнее время такие игры легко можно организовать на улице. Осенью и зимой желательно иметь уголок песка и воды в помещении. В ясельной группе, например, его можно разместить в туалетной комнате: два больших резервуара с песком и водой, они установлены на подставках, под рост детей. Для игр используются небьющиеся формы разной конфигурации и объема, воронки, ложки, сита, гигиенически безопасные красители и пенящиеся вещества. Дети могут набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, купать в воде резиновых кукол, пускать по воде кораблики и т.д. В этот период можно применить метод "песочной терапии". Песок стабилизирует эмоциональное состояние и имеет замечательное свойство " заземлять" негативную психическую энергию. "Терапия песком" была предложена швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875- 1961),который основал аналитическую терапию. Все игры с песком можно разделить по трем направлениям: познавательные (познается многогранность нашего мира); -обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка); -проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка). Во время адаптации используются обучающие игры, которые направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Такие несложные упражнения стабилизируют эмоциональное состояния, что очень важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении. В период первых посещений ребенком дошкольного учреждения нужно сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Все это зависит, непосредственно, от усилий и умения воспитателей создать атмосферу уюта, тепла и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней будет чувствовать это тепло, то исчезнут его волнения и страхи, и адаптация пройдет намного легче. Любой малыш изначально будет испытывать дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они для него слишком большие и отличаются от дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, с красивыми занавесками на окнах, бордюр по верхнему краю стены. Мебель размещать таким образом, чтобы она образовывала небольшие "комнатки", в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой "домик", где бы ребенок мог побыть один, поиграть или отдохнуть. Соорудить "домик" возможно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску. По возможности, рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека. Так же необходим в группе и спортивный уголок, удовлетворяющий потребность 2-3-летних детей в движении. Оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Многие, особенно первое время, стесняются или просто боятся это делать. Все не выраженные эмоции будут накапливаться и, в конце концов, прорвутся слезами, которые со стороны выглядят непонятными - никаких внешних причин для этого нет. Согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду является необходимым условием успешной адаптации. Основными формами работы детского сада с семьей в период адаптации ребенка являются: родительские собрания; папки-передвижки; посещения на дому; анкетирование; выставки; алгоритмы "Я одеваюсь, "Учимся складывать вещи", " Я умываюсь"; присутствие родителей во время адаптационного периода в группе; клуб «Молодой семьи». До поступления ребенка в группу, воспитателям необходимо установить контакт с семьей. Выяснить какие привычки и особенности ребенка сразу сложно, но при ознакомительной беседе с родителями возможно узнать, интересы и склонности ребенка и каковы характерные черты его поведения. Порекомендовать родителям, изначально, приводить ребенка только на прогулку, ему так проще будет познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем рекомендуется приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, чтобы ребенок мог обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. Чтобы ребенок не стал свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой, в первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов. Со сном у ребенка могут проблемы, вызванные не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличающейся от домашней. Возня других детей отвлекает, ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, не может расслабиться и уснуть. Прикроватная занавеска, может решить эти проблемы. Она создает ощущение психологического комфорта, защищенности ребенку, а так же придать спальне более уютный вид. А главное эта занавеска, которую сшила мама ребенка и повесила при нем, становится для него частичкой дома, как любимая игрушка, с которой он ложится спать. Во время адаптации ребенка надо временно сохранить привычные для него приемы воспитания, даже если они могут противоречить установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно ему дать игрушку, покачать, если он к этому привык, посидеть возле него, рассказать сказку. Ни при каких обстоятельствах нельзя насильно кормить, а так же укладывать спать, так как это может вызвать на долгое время отрицательное отношения к новой обстановке (Т.В. Костяк)[43]. Дети очень привязаны к маме и ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому, не плохо иметь в группе "семейный" альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. Ребенок в любой момент сможет увидеть своих родителей и станет меньше тосковать вдали от дома. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться. Выводы по первой главе. Понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Социально – психологическая адаптация может рассматриваться как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. У детей устойчивость к стрессу еще не выработана и ответом на эмоциональный стресс часто являются психосоматические нарушения. При поступлении ребенка раннего возраста в детский сад появляется проблема адаптации его к новым условиям, потому что адаптационные возможности ребенка ограничены. У ребенка возникает так называемый «адаптационный синдром», который является следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Взаимосвязь психофизического развития это особенность раннего возраста. На нервную систему и психику ребенка влияют любые изменения в состоянии его здоровья. У маленьких детей довольно неустойчивое эмоциональное состояние. Расставание с родными и любое изменение привычного для ребенка образа жизни может вызвать страхи и негативные эмоции. Когда ребенок долго находится в стрессовом состоянии, это может привести к развитию невроза и замедлению темпа психофизического развития. В зависимости от подготовленности ребенка в семье к посещению детского учреждения, зависит протекание адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы облегчить период адаптации ребенка, нужна профессиональная помощь семье, в этой роли выступает прийти детский сад. Детский сад должен быть «доступным» по всем возникающим вопросам развития и воспитания. |