выступление на конференции. Исследование в действии, как эффективный подход стимулирующий активную деятельность учащихся при работе с учебным материалом на уроках математики
 Скачать 66.52 Kb.
|
|
Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью математики развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения? Lesson study- это педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования урока в действии. «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» (Д. Пойа) ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПОДХОД СТИМУЛИРУЮЩИЙ АКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.  Шахметова Шынар Хамитовна, учитель математики Северо-Казахстанская область,Уалихановский район, КГУ«Бидаикская средняя школа» +77054264759 shakhmetova1968@mail.ru  Аубакиров Дулат Рустемович, учитель физики Северо-Казахстанская область,Уалихановский район, КГУ«Бидаикская средняя школа» +77714778005 aubakirov_dulat@list.ru  Тлеукабылова Зульфира Минулловна, педагог- психолог Северо-Казахстанская область,Уалихановский район, КГУ«Бидаикская средняя школа» +77714242036 tleukabylova1968@mail.ru Данное исследование урока способствует улучшению обучения, т.е. отвечает на вопросы: ПОЧЕМУ мы должны изучить наши подходы в преподавании? КАК мы будем это делать? ЧТО мы должны делать в классе? Процесс lesson Study был начат с формирования творческой группы, в которую вошли Шахметова Ш.Х. – учитель (практик) математики, Аубакиров Д.Р. – учитель физики (наблюдатель), Тлеукабылова З.М. – педагог-психолог (наблюдатель). Первая профессиональная беседа началась с ознакомления со структурой процесса, основными задачами и правилами организационной работы. Исследуемым объектом был определён 8 "Б" класс. Вопрос исследования нашей группы – «Слабые навыки самостоятельной работы при выполнении заданий на уроках математики в 8 «Б» классе. Проблема исследования (фокус):Какие методы и приёмы способствуют повышению самостоятельности обучающихся при выполнении заданий на уроках математики в 8 «Б» классе? Цель исследования: Выявить, какие методы и приёмы способствуют развитию самостоятельности обучающихся при выполнении заданий на уроках математики в 8 «Б» классе. Ожидаемые результаты: Для учителя: - рост профессионального мастерства учителей, повышение эффективности урока через применение приёмов активных методов обучения Для учеников: - применение АМО, работа в группах, через подход Lesson Study с целью повышения мотивации учащихся; Вместе с этим, нами было решено определить их индивидуальные способности с целью применения в дальнейшем дифференцированного подхода для развития критического и креативного мышления. Было принято решение использовать диагностики по определению типа мышления и типа восприятие информации: диагностика доминирующей перцептивной модальности и методика «Тип мышления» (Методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной).[4] (Приложение 1) Большинство учащихся имеют средний уровень развития восприятия. У 4 учащихся преобладает визуальное восприятие, в то время как у 3 преобладает аудиальное восприятие информации. Лишь у одного учащегося высокий уровень кинестетического восприятия. В основном у большинства учащихся развито аудиальное и визуальное восприятие информации. Для определения типа мышления была проведена диагностика «Тип мышления» (в модификации Резапкиной Г. В.). В результате было установлено, что 3 учащихся - словесно-логическое мышление, у 2 учащихся — абстрактно-символическое, у 1 учащихся — способность мыслить наглядно-образно, у 1 учащегося — предметно-действенное мышление. Используя, схему наблюдения урока коллегами было проведено наблюдение на каждом уроке. Данный класс средний по уровню знаний, но это творческий коллектив учащихся, где есть учащиеся как «сильные», так и «слабые». Уровень обучаемости учащихся средний: 2 ученика - высокий; 2 учащихся – средний; остальные 3 на уровне ниже среднего и низком. Темп деятельности учащихся на уроках алгебры средний. Через составление анализа класса были выявлены сильные и слабые стороны общего характера данного классного коллектива, определены проблемные аспекты и намечены направления возможного изменения эффективности работы класса в учебном процессе, в частности- самостоятельной работы обучающихся. (Приложение 2) Таким образом, совместно с коллегами были определены 3 ученика для объекта исследования. Каждым учителем для учащихся АВС сформулированы критерии успешности. Ученик А :развить у ученика лидерские качества Ученик В:научить не только самому проявлять активность, когда спрашивает учитель, но и проявлять коммуникативные навыки Ученик С:вовлечь в процесс совместного выполнения задания, данного учителем. В планировании первого урока нами были выбраны методы дифференцированного подхода в течение всего урока. Для привлечения внимания использовали мультимедийную презентацию. На уроке применялись следующие методы обучения: диалог, наглядный, частично-поисковый и дифференциация. После обсуждения приемов и методов, используемых на первом уроке, обсудили их результативность и пришли к выводу, что в данном классе нужно использовать другие приёмы, которые способствовали бы повышению самостоятельности обучающихся при выполнении заданий. Таким образом, на втором уроке были использованы следующие приёмы: На этапе актуализации знаний приём который очень понравился всем учащимся класса. Они справились с заданием, собрали все формулы, а самое главное правильно! Данный приём нравится учащимся интерактивностью и подвижным характером выполнения. Он является не только эффективным способом повышения мотивации учащихся, но и средством повышения качества знаний учащихся по предмету.[2] Также на данном этапе применили приём , выбрав наиболее простые квадратичные функции, где можно с лёгкостью догадаться о закономерности построения графиков, что и было понятно учащимся, и соответственно, интересно быстро ответить и справиться с данным заданием. Далее, в середине урока использовали приём 3] Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует умение анализировать информацию; применять знания в нестандартной ситуации; критически оценивать полученную информацию. На этом же этапе были даны дифференцированные задания по уровню сложности, но на этом уроке мы уже решили дать к заданиям алгоритмы их решений, что привело учащихся к самостоятельному выполнению не только этих заданий, но и тех, что были даны при индивидуальной работе. Таким образом, критериями успешной работы на уроке были приняты следующие параметры на уроке математики: – степень участия в групповой и фронтальной работе – усвоение темы – креативность – творчество – коммуникабельность Анализируя серию последовательных уроков, мы с коллегами пришли к выводу, что активная работа наших учеников на уроке, их успех или неудача зависит, прежде всего, от учителя. Если каждый учитель осознает, что он творец на своем уроке, если он будет использовать богатый арсенал методов и подходов, будет ориентировать урок на каждого ученика, индивидуально подбирать задания для каждой категории учащихся, обязательно вовлекать в работу слабого ученика. Нам всем было очень интересно участвовать в данном процессе. Было необычно вести наблюдение не за всем классом, а за конкретными учениками. Мы на примере увидели: если на уроке чаще обращать внимание на слабого ученика, оказывать ему поддержку, он будет работать на уроке. Мы считаем, определение этого момента является одним из главных для нас в ходе наблюдения. Как вызвать желание работать на уроке у всех детей, как научить их решать, рассуждать и т.д? Ответы на эти вопросы зависят от учителя. У нас пока еще не все получилось. Можно отметить, что в результате 1 цикла Lesson Study у исследуемых учащихся повысился познавательный интерес к предмету: учащиеся стали более активными, после проведения первого урока дети приходили с ожиданием чего-то нового, необычного. По проведенной рефлексии можно отметить, что предложенные формы, приемы работы на уроках дают положительный эффект, используемые стратегии плодотворно влияют на развитие критического мышления учащихся, приучают к анализу, развивают коммуникативные навыки. Мы пришли к выводу, что переходя от традиционных форм к развивающим, можно повысить мотивацию учащихся. А нам, учителям, самим надо работать в сотрудничестве, обогащать друг друга новыми идеями, учиться на ошибках и искать новые подходы. Это очень непросто – не только обучать своему предмету, а обучать учеников критически мыслить, развивать навыки самообучения и самооценивания , на каждом уроке работать над развитием мотивации учеников. На этом основании можно сделать вывод, что нашими учениками сделаны первые шаги к саморегулируемому обучению. (Приложение 3) На 3-м уроке по пройденной теме в целях закрепления, была проведена самостоятельная работа. Учащиеся неплохо справились с заданием. При беседе с учителем мы узнали, что результаты учащихся выше ожидаемых учителем, что также показывает эффективность использования этого метода. (Приложение 3) Полученные аналитические данные и промежуточные результаты наших исследований будут использованы для корректировки плана развития на долгосрочный период. Общие выводы LS: 1. Создание коллаборативной среды - организация парной и групповой работы с учётом индивидуальных особенностей и общеучебных возможностей учащихся. 2. Применение активных форм работы - вовлечение в учебных процесс всех учащихся. 3. Оценивание - визуальность успешности при выполнении любых видов работы на уроке |