«История есть наставница жизни». Изучение русского языка во взаимосвязи с развитием речи учащихся.. карина. История есть наставница жизни. Изучение русского языка во взаимосвязи с развитием речи учащихся
 Скачать 21.9 Kb.
|
|
«История есть наставница жизни». Изучение русского языка во взаимосвязи с развитием речи учащихся. Русская речь - большая и сложная область методики русского языка. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами - русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачами развитию речи учащихся, которая имеет длительную и богатую историю. Древнее латинское изречение гласит: «История есть наставница жизни». Это означает, что прошлое в жизни человеческого общества тесно связано с его настоящим и будущим. Поэтому нельзя ни в каких сферах жизни людей забывать то положительное, что достигнуто человечеством в предшествующей эпохе своего развития. Это имеет отношение к любой отрасли знаний, в том числе и к педагогике - науке об обучении и воспитании подрастающих поколений, а, стало быть, и к методике преподавания русского языка. По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, рекомендации чисто практического характера, исследования, посвященные изучению особенностей детской речи. Не было ни одного заметного в истории методики педагога, который остался бы равнодушным к вопросам развития речи. Возникновение методики преподавания связывают с именем Ф.И. Буслаева. Деятельность его в области школьного преподавания была очень плодотворной и оказала большое влияние на русскую школу. В 1844 г. вышла его книга «О преподавании отечественного языка». Это был первый обобщающий труд по методике русского языка. Буслаевым были составлены первые научно и методически обоснованные программы по русскому языку. Успешное обучение языку, по мнению Ф.И. Буслаева, состоит в усвоении учащимися правильного и свободного употребления языковых средств в разговоре и на письме, которое достигается при изучении «живого языка народа», а не только его грамматики. Ученик должен практическим путем узнавать «все формы речи», которые «должны являться ему не сами по себе, а постоянно в органической связи с мыслью, им выраженной: 1. Приведи дитяти все явления языка... выражение непосредственных выражений с помощью устного выражения непосредственных представлений, а также разговора и чтения... На способность говорить обращаем мы в ученике строгое внимание, именно на способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со смыслом... 2. Формы речи, которыми ученик умеет уже пользоваться. Поводя до его сознание к разборам, путем анализа... Ученик должен сначала приобрести умение в отечественном языке и потом уже возвыситься до сознания о его формах и законах... 3. С разбором соединяй синтез, совокупление отдельных в практических упражнениях... В начале подражание, потом знание; теперь опять упражнение...». Для учащихся, пишет Буслаев, «чрезвычайно важно научиться грамотно и толково выражать свои мысли в процессе говорения, что характерно и для развития его умственных способностей, и для формирования характера в целом». Академик пропагандирует важнейший, сохранивший свое непреходящее значение для любого периода развития русского языка принцип единства формы и содержания при рассмотрении языковых явлений: 4. «Соединяй внешнее с внутренним, форму с содержанием...». В соответствии с этими «правилами для методы преподавания» Буслаев в основу программы русского языка в подготовительном классе кладет «изучение языка исключительно практическое, прежде чем начнется грамматика», а в конце программы за каждый «класс общего курса» помещает перечень практических упражнений, так как «при каждом вопросе, где только окажется возможным, следует обращать внимание на правильное употребление языка в разговоре и на письме»: а) упражнения собственно грамматические. 1. Разбор примеров, данных учителем. 2. Выискивание примеров самим учеником в книге. 3. Составление учениками собственных примеров... б) упражнения с целью умственно-нравственного развития, заблаговременного знакомства с другими предметами словесности и заготовления материалов для собственных сочинений. 1. Чтение. 2. Разбор: грамматический и вещественный, разбор внутренней связи между частями сочинений, разбор общей мысли или смысла сочинения. Разбор с целью нравственного развития, разбор относительно изящных средств выражения и относительно выражения прозаичного и стихотворного. 3. Учение наизусть. 4. Изустные и письменные рассказы. 5. Переводы. 6. Подражания. 5. Собственные сочинения. О практической направленности изучения русского языка говорится и в других школьных программах 19 столетия. А. Михайлов отмечает, что «преподавание отечественного языка слагается из двух частей или сторон: теоретической и практической. И если цель теоретического обучения - помочь детям овладеть богатством идей и представлений, которые «народ осознал в себе и запечатлел звуками живого слова», то цель обучения практического состоит в том, чтобы дать учащимся «логическое, формальное образование духа», - писал А. Михайлов. Все эти цели достигаются на основе живого, цельного преподавания при главенстве практики: «практика должна сливаться с теорией и предшествовать ей»; «разумное преподавание должно исходить из практического начала и выводить в сознании детей правила из примеров, общее из частного, отмеченное из конкретного»; «теоретическое преподавание грамматических правил и форм должно опираться на чтение писателей, из него исходить и к нему возвращаться». Не оставил без внимания вопросы преподавания русского языка и И.И. Срезневский, выдвинувший в своих трудах «Мысли об истории русского языка», «Замечания о первоначальном курсе русского языка», «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях», и др. Ряд положений практического характера, которые должны быть реализованы в процессе преподавания русского языка в средних учебных заведениях. Это, прежде всего, воспитание у школьника «умение вникать в смысл услышанного и читаемого и толково передать» это в устной и письменной форме; «умение выражать свои знания и мысли на письме правильно, отчетливо, последовательно, насколько это достижимо в возрасте первой юности». Большой вклад в методику русского языка внёс К.Д. Ушинский. Его статья «О первоначальном преподавании русского языка» как бы продолжает мысли Ф.И. Буслаева. Ушинский считает русский язык главным, центральным предметом в обучении, а первой задачей «учение детей отечественному языку» ставит «развитие дара слова». Гений отечественной научной методики настаивает на укреплении и развитии этого дара путём постоянных тренировок и выдвигает ряд требований к упражнениям, которые, по его мнению, должны быть: а) «самостоятельными усилиями учащихся выразить устно или письменно свою самостоятельную мысль». Ушинский считает неприемлемым помощь школьнику в понимании прочитанного, пересказ своими словами и «сочинение на темы»; б) систематическими - «Всякое новое упражнение должно находится в связи с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперёд»; Чем больше развит дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель. в) логическими, то есть опираться на «способность отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в двух частях или сторон: теоретической и практической. И если цель теоретического обучения - помочь детям овладеть богатством идей и представлений, которые «народ осознал в себе и запечатлел звуками живого слова», то цель практического обучения состоит в том, чтобы дать учащимся «логическое, формальное образование духа», - писал А. Михайлов. Школьник должен уметь находить главную мысль, «привязывать к ней второстепенную, схватывать суть изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят». г) устными и письменными «в наших школах чрезвычайно мало обращает внимание на упражнения детей в устной речи. Дети или молчат, или отвечают выученный наизусть урок, или дают отрывочные, бессвязные ответы на вопросы учителя». Ушинский предлагает обращаться с вопросом не к одному ученику, а ко всему классу, такие приёмы и такие методы, как принцип предшествования устных упражнений письменным, «в соответствии с возрастом детей, их развитием, навыками в механизме письма и умением письменно излагать свои мысли»; постепенное усложнение формы ответа; расположение вопросов так, чтобы «вышло стройное описание... короткими предложениями», практическая направленность преподавания русского языка и забота о развитии творческих способностей каждого ученика. Составители первых программ советского периода также много внимания уделяли связи обучения с задачами подготовки учащихся практической деятельности. Замечательный филолог, методист, автор учебников по русскому языку и языкознанию Д.Н. Ушаков отмечал, что «школа должна научить ученика правильно читать, писать, говорить и мыслить». Важная роль отводилась сочинениям, базой для которых могли служить литературные произведения, картины или собственный опыт учащихся. Своеобразным обобщением многолетних усилий по совершенствованию преподавания русского языка является выпущенная в 1967 году программа Министерства просвещения РСФСР, в которой развитию речи уделяется большое внимание; по каждому разделу грамматики в особых абзацах сформулированы требования к практическому использованию языковых средств в речи. Кроме того, введён специальный раздел «Связная речь». Развитие речи на уроке русского языка в соответствии с этой программой должно осуществляться в трёх направлениях: - овладение нормами русского литературного языка; - обогащение словарного запаса учащихся; - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме». И, тем не менее, развитие речи как определённая область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, соединяющие средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учеников. Между тем современная методика развития речи располагает собственными исследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке; экспериментальных данных. Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в психологической, лингвистической литературе. Лингвисты, как правило, пишут с речи в плане её сопоставления с языком, противопоставляя речь языку «не как нечто индивидуальное, единичное, а как реальный вид существования языка, его живая и непосредственная реализация». Это разграничение языка и речи важно для методики. Опираясь на него, методисты различают изучение системы языка и изучение функции понятия языка; изучение системы языковых понятий и изучение функционального применения, и использование языковых средств для передачи сложного содержания, включающие помимо собственной информации, обращение к существованию и побуждения его к действию. |