Грань науки 2022. ГРАНЬ НАУКИ 2022. Издательский центр сфера Всероссийская научнопрактическая конференция грань науки 2022
 Скачать 4.38 Mb.
|
|
Список литературы 1. Секция «Стратегия цифровых коммуникаций экономики и социальной сферы» Международной научно-практической конференции «Профессиональные коммуникации: от термина к дискурсу». Сборник научных трудов : сборник научных трудов / под редакцией А. Н. Мыльниковой, И. В. Шацкой. — Москва : РТУ МИРЭА, 2022. — 100 с. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/265871 (дата обращения: 20.12.2022). — Режим доступа: для авториз. пользователей. 2. Единый реестр субъектов малого и среднего предпринимательства [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rmsp.nalog.ru/statistics.html. (дата обращения 20.12.2022) 3. Аналитический обзор «МСП: реализация и возможности» // Национальное Рейтинговое Агентство [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.ra-national.ru/analitika/msp-reabilitacija-i-vozmozhnosti/ (дата обращения 20.12.2022) 4. Поддержка малого и среднего бизнеса в условиях санкций [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.garant.ru/article/1532971/ (дата обращения 20.12.2022) 5. Меры поддержки экспортеров // Портал по поддержке малого и среднего бизнеса [Электронный ресурс] Режим доступа: https://мойбизнес.рф/anticrisis/novye-mery-podderzhki-eksporterov (дата обращения 20.12.2022) © Крикунова М.А., 2022 Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 170 УДК 371.2 ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лагойко Анастасия Геннадьевна Старший преподаватель Грубич Ульяна Владимировна Студентка Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Аннотация. Статья знакомит с ключевыми этапами исторического развития системы школьного образования Финляндии. Авторы рассматривают ключевые события в истории страны и их роль в становлении школьного образования. Ключевые слова: система образования, школьное образование, Финляндия, реформа образования, образовательная политика. Финское школьное образование имеет ряд ключевых особенностей, которые формировались на отдельных этапах становления системы финских школ. Прежде всего, необходимо отметить, что финская земля долгое время былазоной столкновения различных культур, а именно, шведской и русской, которые в той или иной мере оказывали влияние друг на друга. История финских школ берет свое начало из средних веков. Одна из первых школ, открытая в Финляндии, была основана в XIV в., в Турку. Основным направлением подготовки в данном учебном заведении было обучение будущих служителей духовенства. Стоит отметить, что обучение в соборной школе проводилось на шведском языке, а также использовалась латынь. Разумеется, соборная школа не была единственной на территории страны. Другим направлением подготовки в школах в средние века было обучение детей торговцев, что подразумевало получение общих знаний и изучение основных законов коммерции. Ввиду существования монастырей частично удовлетворялась потребность в получении знаний в округах [1, c. 398-399]. Серьезные изменения коснулись школы в связи с обращением Финляндии в лютеранскую веру, поскольку Церковь способствовала открытию большого количества новых учебных заведений. Уже в XVII веке был принят закон о трехступенчатой системе образования. Она состояла из младшей школы, старшей школы и гимназий [1, c. 401]. Впоследствии, количество учебных заведений росло. Однако, образование в сельских местностях оставалось в ведении духовенства, так как учебные заведения располагались в основном в городской среде. Служители церкви обучали жителей села чтению, перемещаясь из дома в дом, на этом получение образования заканчивалось. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 171 Одной из важнейших дат для истории развития системы школьного образования в Финляндии считается 6 декабря 1917 года, когда Финляндия стала независимым государством. В связи с этим событием страна получила возможность определять внутреннюю политику самостоятельно. Было положено начало преобразованиям, которые определили траекторию развития системы финских школ. Прежде всего, был положен конец принципу добровольного получения образования. Согласно закону об обязательном начальном образовании, принятом в 1921 году, школа состояла из двух ступеней: начальной школы для детей в возрасте 7-8 лет и младшей средней школы для детей более старшего возраста. Это означало, что каждый ребенок в возрасте 7-13 должен был пройти программу начальной школы. Нужно отметить, что закон предоставлял право бесплатного образования независимо от пола, языка и происхождения [1, c. 411]. Однако, до конца 1930 г. начальные школы функционировали не полностью. В связи с ростом налогов муниципальным городам не хватало той материальной помощи, которую оказывало государство. Знания, получаемые в после-реформенных школах, разнились. Если в сельских школах образовательные программы были направлены на изучение сельского хозяйства, то в городских обучали торговому делу. Школы имели огромное количество внепрограммных занятий. После окончания начальной школы у учеников была возможность пройти подготовительный школу и поступить в среднюю школу, однако не все могли получить право продолжить обучение в школе более высокой ступени. Также, в связи с преобразованиями в системе образования необходимы были нововведения и в сфере педагогики, а именно, создание учебного заведения для подготовки профессиональных учителей. Так, 1934 г. в городе Ювяскюля начала работу Педагогическая академия, в которой велась подготовка педагогов начальной школы [2]. Важным направлением в сфере школьного образования являлось обеспечение образования для представителей малых этнических групп. Согласно закону о школьном образовании, ученики начальной школы могли обучаться на своем родном языке, если не менее 1/5 от общего количества учащихся владело языком. Однако, существовавшая нехватка необходимых учебных пособий на языках, отличных от финского и шведского, затрудняла получение образования этническими меньшинствами [1, c. 414]. Период Второй мировой войны 1939–1945 гг. был тяжелым испытанием для всей Финляндии. Одним из важнейших событий в сфере школьного образования послевоенного периода стало введение бесплатных обедов в школах в 1948 году. Данный закон был принят еще в 1943 году, однако на введение его в действие потребовалось 5 лет [3]. Для находящейся в процессе восстановления страны это был необходимый и важный шаг. В 60-е годы в Финляндии происходили изменения как в культурной, так и в экономической жизни населения, что не могло не отразиться на сфере образования. В 1963 году парламент принял реформу, основной идеей которой была объединенная школа. Объединенная школа включала в свой Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 172 состав детский сад, младшую среднюю школу, профессиональную среднюю школу. Объединенная школа, в которой обучались от 7 до 16 лет, делилась на две ступени: начальная школа для 7-13-летних и младшая средняя школа для 14-16-летнего возраста. Список предметов, которые изучали в объединенных школах, был довольно обширным [1, c. 414]. Уже в 1968 году были определены новые цели в образовательной политике, главной из которых являлось уравнивание образовательных возможностей населения. Ни уровень материального благосостояния семьи, ни территория проживания не должны были оказывать влияние на принятие решения о продолжении дальнейшего обучения после объединенной школы. Позднее, в 70-х годах в основу школьных образовательных программ лег еще один принцип, принцип формирования в учениках личности. В 1971 году была введена пятидневная учебная неделя. Переход на полноценное среднее образование был осуществлен в 1972–1978 гг. [4, c. 12-13]. Каждый муниципалитет подготовил свой план построения образовательной траектории, но вскоре всеобщее среднее образование вошло в национальную программу образования. Важным периодом в сфере не только школьного образования, но и других ступеней, являлись 80-е годы. По мнению Паси Сальберга, именно в 80-е финская систем школьного образования являлась одной из самых заурядных в мире, однако теперь является одной из образцовых [5, c. 21]. В 1985 году каждому муниципалитету было предоставлено право создавать учебные заведения и определять программу занятий. Необходимо отметить, что Комитет по образованию разработал учебные программы, которые могли быть приняты муниципалитетами на добровольной основе. На основании законов об образовании 1991 года каждой школе было предоставлено право самостоятельно составлять учебные программы [6]. Этот принцип также оказал влияние на обучение каждого ученика, то есть, у каждого обучающегося была собственная программа. Ответственность и право создания новых учебных заведений была возложена на местные власти, то есть, на муниципалитеты. Большим нововведением, которое уже во многом изменило финскую систему школьного образования, является программа обучения на основе явлений (phenomenon-based learning). Данная система направлена на установление связей между разными учебными предметами. Программу на основе явлений внедрили в финские школы в 2016 году [7, c. 114]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что система финского школьного образования прошла долгий путь реформирования, который продолжает и в настоящее время. Общественно ориентированная финская школа, которая сформировалась в прошлом веке, сейчас имеет вид индивидуализированной среды для получения знаний. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 173 Список литературы 1. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с. 2. Historia Jyväskylän yliopiston avoin yliopisto. URL: https://www.avoin.jyu.fi/fi/opintotarjonta/historia (дата обращения: 25.12.2022). 3. Картофельные каникулы и рыбные палочки – уже 70 лет финские дети обедают в школе бесплатно. URL: https://yle.fi/novosti/3-10140158 (дата обращения 23.12.2022). 4. Корепанова А.А., Хууско К. Образование в Финляндии// Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. №5. – C. 11-17. 5. Сальберг П. Финские уроки. Пер. с англ. Петров П.; Отв. ред. Хондо Н. М.: Классика XXI, 2015. – 240 с. 6. Kuikka Martti T. Suomalaisen koulutuksen vaiheet. Keuruu, 1991. URL: https://www.kasvhistseura.fi/dokumentit/1110051148_b_kuikka.pdf (дата обращения 26.12.2022). 7. Корчинская А.А. Многопрофильные учебные модули как пример интеграции учебного содержания в современной финской школе. // Человек и образование. 2019. №3. – С. 114-117. УДК 577.151.6 ВОЗДЕЙСТВИЕ 6-ГИДРОКСИ-2,2,4-ТРИМЕТИЛ-1,2- ДИГИДРОХИНОЛИНА НА АКТИВНОСТЬ СУПЕРОКСИДДИСМУТАЗЫ И КАТАЛАЗЫ ПРИ ИНДУЦИРОВАННОМ ПАРАЦЕТАМОЛОМ ПОРАЖЕНИИ ПЕЧЕНИ КРЫС Лебедева Ю. И., Нефѐдов В. Г. студент ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Кравцова С. Е. аспирант ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Матасова Л. В. к. б. н., доцент ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Аннотация: Проведено исследование активности супероксиддисмутазы и каталазы в тканях крыс с парацетамол- индуцированным поражением печени. Применение тестируемого соединения изменяло анализируемый показатель в направлении контрольных значений. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 174 Это могло быть обусловлено тем, что 6-гидрокси-2,2,4-триметил-1,2- дигидрохинолин проявлял антиокислительные свойства, снижающие антиоксидантную нагрузку. Ключевые слова: парацетамол-индуцированное поражение печени, 6 – гидрокси – 2,2,4 – триметил – 1,2 – дигидрохинолин, каталаза, супероксиддисмутаза. Парацетамол или ацетаменофен – это лекарственное средство, которое обладает противовоспалительным, обезбаливающим и жаропонижающем свойствами при использовании в обычных терапевтических дозах. Однако из-за его широкой доступности часто происходит передозировка с развитием поражения печени и усилением продукции активных форм кислорода. При этом адаптивных резервов антиоксидантной системы (АОС) может оказаться недостаточно, что обуславливает развитие окислительного стресса (ОС) и способствует формированию токсического гепатита (ТГ) [1]. ТГ характеризуется значительным усилением свободнорадикального окисления вследствие образования активных форм кислорода (АФК) при работе микросомальных монооксигеназ печени, участвующих в биотрансформации токсинов, и при активации макрофагов печени [2]. АФК реакционноспособны и легко переходят из одной формы в другую, окисляя при этом различные молекулы [3]. Свободнорадикальное повреждение мембран гепатоцитов приводит к синдрому цитолиза и выходу в кровь ряда внутриклеточных ферментов [4]. Первую линию защиты от воздействия свободных радикалов составляют ферменты супероксиддисмутаза (СОД) и каталаза. Эти ферменты, локализованные в разных компартментах клетки, представляют собой звенья одного метаболическом пути детоксикации О 2 ·- Таким образом, учитывая важность проблемы парацетамол-индуцированного повреждения печени, актуальной темой для исследований выступает поиск гепатопротекторов, обладающих выраженными антиокислительными свойствами [5]. Среди различных производных дигидрохинолина с помощью программы анализа биологической активности PASS был выбран 6-гидрокси- 2,2,4-триметил-1,2-дигидрохинолин (ДГХ), с большей вероятностью обладающий антиоксидантной активностью. Активность СОД исследовали спектрофотометрически при длине волны 540 нм. О скорости реакции судили по интенсивности ингибирования восстановления тетразолия нитросинего в неэнзимотической системе феназинметасульфата и НАДН. Измерение активности каталазы производили спектрофотометрически при длине волны 410 нм. Метод основан на способности Н2О2 образовывать стойкий окрашенный комплекс с молибдатом аммония, поглощающий при 410 нм. Данные, полученные при проведении опытов в 2-кратной аналитической повторности, обрабатывали с использованием стандартных статистических методов с применением t-критерия Стьюдента. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 175 а б Рис 1. Концентрация СОД в печени (а) и в сыворотке (б) крыс контрольной группы (1), при ППП (2), при действии ДГХ на фоне развития патологии (3). Примечание (справедливо для всех рисунков): * - отличия от контрольной группы достоверны, ** - отличия от группы животных с патологией достоверны, р<0,005 а б Рис 2. Удельная активность СОД в печени (а) и в сыворотке (б) крыс контрольной группы (1), при ППП (2), при действии ДГХ на фоне развития патологии (3). а б Рис 3. Концентрация каталазы в печени (а) и в сыворотке (б) крыс контрольной группы (1), при ППП (2), при действии ДГХ на фоне развития патологии (3). Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 176 а б Рис 4. Удельная активность каталазы в печени (а) и в сыворотке (б) крыс контрольной группы ( ), при ППП (2), при действии ДГХ на фоне развития патологии (3). В ходе проведенных исследований было показано, что моделирование ППП у крыс сопровождалось возрастанием активности антиоксидантных ферментов. Так, активность СОД и каталазы увеличивалась относительно контроля в 1,4 и 1,3 раза. В сыворотке крови активность данных ферментов также возрастала – в 1 и 1,2 раза относительно показателей контроля (рис. 1, 3). Схожим образом изменялась и удельная активность СОД и каталазы в условиях развития патологии (рис. 2, 4). Введение ДГХ приводило к сдвигу исследуемых показателей в направлении контрольных значений. Активность данных ферментов снижалась в 1,7 и 1,2 раза в печени и в 1 и 1 раза в сыворотке (рис. 1, 3). Изменения удельной активности СОД и каталазы после введения тестируемых препаратов на фоне ППП обладали схожей динамикой (рис. 2, 4). Наблюдаемые изменения могут свидетельствовать о снижении воздействия АФК на АОС животных под влиянием ДГХ, проявляющего антиокислительные свойства и снижающего нагрузку на защитные системы клеток [5]. Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-04-00526. Список литературы: 1. Therapeutic Potential of Plants and Plant Derived Phytochemicals against Acetaminophen-Induced Liver Injury / S. B. Subramanya, B. Venkataraman, S. N. Goyal [et al] // 2018. – V. 19, № 12. – P. 3776. 2. Novel antioxidant, deethylated ethoxyquin, protects against carbon tetrachloride induced hepatotoxicity in rats by inhibiting NLRP3 inflammasome activation and apoptosis antioxidants / I. Y. Iskusnykh, D. A. Brazhnikova, T. N. Popova [et al] // 2021. – V. 10, №1. – P. 122. 3. Биофизика : учеб. для вузов: [по направлению 020200 «Биология» и по специальностям 020201 «Биология», 020207 «Биофизика» / В. Г. Артюхов и др.].; под ред. В. Г. Артюхова. – Екатеринбург: Деловая кн.; Москва: Академический проект, 2009. – 293 с. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 177 4. Медицинская энзимология: учебное пособие / Т. Н. Попова, Т. И. Рахманова, С. С. Попов. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 2008. – 64 с. 5. Опарин А. Г. Гепатопротекторы: тактика клинеческого применения / А. Г. Опарин, Н. В. Лаврова, А. В. Благовещенская // Восточноевропейский журнал внутренней и семейной медицины. – 2016. – № 1. – С. 75-81. 004 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАСПОЗНАВАНИЯ БИОМЕТРИЧЕСКИХ ДАННЫХ ЧЕЛОВЕКА Лукьянов Д.А. Студент Студент 1 курса магистратуры Брянского Государственного Университета имени академика И.Г.Петровского. Аннотация: Краткий обзор существующих на данный момент современных систем распознавания биометрических данных человека. Ключевые слова: Биометрия, распознавание, биометрические данные, идентификация, аутентификация, распознавание человека. В современном мире уже невозможно представить, что бы человека не окружали различные системы распознавания биометрических данных. Сканер отпечатка пальцев в современных смартфонах, камеры в банкоматах способные распознать и определить человека по лицу и предоставить доступ к счету карты, домофоны открывающие двери при виде жильцов или открывающиеся ворота распознающие номерные знаки на автомобиле, все это стало неотъемлемой частью жизни современного человека. Идентификация — это установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков. Аутентификация — это акт подтверждения утверждения, такого как личность пользователя компьютерной системы. В отличие от идентификации, акта указания личности человека или вещи, аутентификация — это процесс проверки этой идентичности [1]. В применении к системам автоматической идентификации под биометрическими понимают те системы и методы, которые основаны на использовании для идентификации или аутентификации каких-либо уникальных характеристик человеческого организма. Наша жизнь наполнена ситуациями, когда нам нужно доказать, кто мы. Такими ситуациями наполнена как личная, так и профессиональная сфера. Нетрудно перечислить широкий спектр отраслей, которые требуют быстрой, надежной и удобной аутентификации пользователя: доступ к персональному компьютеру или смартфону, доступ к электронной почте, Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 178 банковские транзакции, открытие дверей и запуск двигателя вашего автомобиля, контроль доступа в помещения, пересечение государственных границ, и вообще, как правило любое взаимодействие с государственными органами власти требует идентификации. Таким образом, идентификация и аутентификация нашей личности стали краеугольным камнем в современном обществе, обеспечивая безопасное взаимодействие, предотвращая мошенничество и преступность. Стремительно развивающиеся технологии биометрической аутентификации уже позволяют ловить преступников, попавших в камеру. Существуют множество способов идентификации человека. Они производится по лицу, отпечатку пальца, по радужке глаз и по рисунку вен на кисти руки. Пользователь признается легитимным и получает доступ только в том случае, если степень схожести предоставленного идентификатора с сохраненным в базе данных шаблоном удовлетворяет установленному пороговому значению. Большой прорыв в биометрической аутентификации обеспечил развитый искусственный интеллект. С помощью технологий искусственного интеллекта во много раз ускорились методы обработки информации, так же улучшились как качество технологий, так и их надежность. Теперь не обязательно иметь мощные системы для обработки биометрических данных, современные технологии позволяют показать принцип обработки данных, а остальную работу сделает искусственный интеллект, который по ключевым биометрическим данным сможет определить давать ли доступ тому, кто его запрашивает или это другой человек [2]. Биометрическая аутентификация делится на два типа. Статический, постоянные свойства на протяжении всей жизни рисунок отпечатков пальцев, рисунок сетчатки или радужки и т.д. Динамический, приобретенные человеческие свойства такие особенности как выполнение привычных действий: движение, речь, почерк [3]. Существует также третий тип – комбинированная аутентификация, которая представляет собой комбинацию первых двух и не имеет собственных отличительных особенностей. Подробная схема представлена на рисунке 3 Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 179 Рис. 1. Методы биометрической аутентификации. На этапе регистрации биометрического аутентификатора происходит запись образца соответствующей биометрической характеристики пользователя с помощью специального считывающего устройства. Программный алгоритм обрабатывает полученный образец, и система сохраняет его в качестве шаблона в базе данных. Когда пользователь предъявляет биометрический идентификатор, система сравнивает предоставленный образец с имеющимся шаблоном с помощью алгоритма сопоставления. Пользователь признается легитимным и получает доступ только в том случае, если степень схожести предоставленного идентификатора с сохраненным в базе данных шаблоном удовлетворяет установленному пороговому значению. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 180 К статическим средствам биометрической защиты относятся такие методы, которые не изменятся с течением времени. Один из статистических методов биометрической аутентификации относится сканирование радужной оболочке глаза. Принцип работы заключается в сканировании и обработке радужной оболочки глаза и сравнении ее со значениями в базе данных. Еще к статическим методам можно отнести сканирование отпечатка пальца, принцип работы заключается в считывании отпечатка пальца и распознавании определенных элементов в нем. Хоть лицо человека изменяется с течением времени метод распознавания по чертам лица все так же можно отнести к статическому средству распознавания двумерным. Принцип этого метода заключается в распознавании лица на изображении путем измерения расстояния между определенными точками В дополнение к двумерному распознаванию по чертам лица был разработан метод трехмерного сканирования. Принцип этого метода заключается в создании трехмерной модели лица путем проецирования и считывания специальной сетки с возможностью распознавания изображений с нескольких камер с различных ракурсов. Таким образом сканируется не только лицо человека, но и вся голова в целом что позволяет улучшить показатели защищенности системы. С развитием технологий был разработан метод сканирования вен на руках. Принцип действия этого метода заключается в использовании инфракрасных датчиков для считывания уникального рисунка вен. Помимо метода сканирования радужной оболочки глаза был разработан метод сканирования сетчатки глаза. Принцип действия метода заключается в считывании рисунка кровеносных сосудов с поверхности сетчатки с помощью инфракрасного сканера. Метод сканирования геометрии ладони в настоящие время мало используется из-за устаревания технологии и плохие показатели работы. Принцип метода заключается в считывании геометрических свойств ладони. Сложный в применении метод по термограмме лица. Принцип действия этого метода заключается в считывании "теплового портрета" с помощью инфракрасной камеры. Методы аутентификации, основанные на полученных атрибутах, являются менее надежными и стабильными, чем большинство статических методов. В то же время ценовые характеристики и простота использования динамического метода повышают его привлекательность для предполагаемого заказчика. Одним из таких методов является распознавание по голосу. Принцип действия метода заключается в сравнении голоса с микрофона с голосом образца, записанного ранее. Всероссийская научно-практическая конференция «ГРАНЬ НАУКИ 2022» 181 Хоть подчерк человека не является уникальным для каждого человека, но даже по нему существуют способы определения личности. Принцип действия заключается в анализе как самой подписи, так и движения руки. |