Постановочные зонды. Издательство гном и А пособия Н. Е. Ильяковой
 Скачать 172.5 Kb.
|
  Издательство «ГНОМ и А»пособия Н.Е. ИЛЬЯКОВОЙ: СЕРИЯ «СЛОВА — В ЦЕПОЧКИ, ЗВУКИ — В ДОМИКИ»: ЗВУКИ «Ч», «Щ», Я ВАС РАЗЛИЧАЮ! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет ЗВУКИ «Р», «Л», Я ВАС РАЗЛИЧАЮ! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет ЗВУКИ «Ш», «Ж», Я ВАС РАЗЛИЧАЮ! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет ЗВУКИ «С», «3», «Ц», Я ВАС РАЗЛИЧАЮ! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет СЕРИЯ «СЛОВА — СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯ — В ПРЕДЛОЖЕНИЯ»: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 5-6 ЛЕТ. ОТ ГЛАГОЛОВ К ПРЕДЛОЖЕНИЯМ. ш ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 5-6 ЛЕТ. ОТ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ К РАССКАЗАМ-ОПИСАНИЯМ. Эти пособия и множество другой развивающей и обучающей литературы нашего издательства вы можете заказать «КНИГА-ПОЧТОЙ» или приобрести по адресу: Магазин «УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА»  107113, Москва, ул. Сокольнический вал, 2-6 795296 "0 0563 1 Проезд: ст.м. Рижская, авт. 265, 778 до ост. «1-я Рыбинская ул.» Тел./факс: (095) 264-27-73 (магазин); Тел.: (095) 264-18-66 (издательство). Е-mail: _ gnom_logoped@пеwmail.ги Н.Е. Ильякова постановочные зонды В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ  Пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений   ББК 74.1 И49ИЛЬЯКОВА Н.Е. И49 ПОСТАНОВОЧНЫЕ ЗОНДЫ В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗ- НОШЕНИЯ : пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений / Н.Е. Ильякова. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 24 с. 181Ш 5-296-00563-5 В пособии представлено описание набора из шести постановочных зондов, упражнений и некоторых специальных приемов, позволяющих достаточно быстро поставить дефектно произносимые звуки речи у детей. Эти приемы основаны на внешнем механическом воздействии на органы артикуляции специально сконструированными зондами. Пособие адресовано логопедам дошкольных, школьных и медицинских учреждений. Автор благодарит за помощь, оказанную в создании пособия, логопеда высшей категории, заслуженного учителя Кубани КОНОВАЛЕНКО ВИЛЕНУ ВАСИЛЬЕВНУ. © Ильякова Н.Е., 2005 18ВЫ 5-296-00563-5 © Оформление. ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2005 Введение Одним из основных направлений логопедии является работа по коррекции звукопроизношения. Постановка звука при любой природе речевых нарушений достигается применением ряда специальных приемов, подробно описанных в специальной литературе. Традиционно выделяется три способа: - по подражанию (так называемый имитативный способ, когда ребенок, опираясь на словесные инструкции, показ логопеда и собственные акустические, зрительные, тактильные и мышечные ощущения сознательно пытается воспроизвести артикуляцию, необходимую для правильного произнесения того или иного звука); - с механической помощью (основывается на внешнем механическом воздействии на органы артикуляции пальцами, шпателями или специально сконструированными зондами; на базе некоторой исходной артикуляции с механической помощью речевые органы ребенка пассивно приводятся в требуемое положение); - смешанный (основывается на совмещении двух предыдущих способов; в данном случае постановочные логопедические зонды выполняют вспомогательную функцию для выработки более точных и полных артикуляционных движений). Вниманию логопедов предлагается набор постановочных проволочных зондов. Механическое воздействие значительно ускоряет процесс постановки звуков. Особенно у детей, которые не могут воспроизвести за логопедом некоторые точные движения (например: ребенок не может самостоятельно удерживать язык > нижних резцов; поднять переднюю часть языка к верхним зубам или на верхнюю губу). Постепенно полученный с механической помощью артикуляционный уклад закрепляется и ребенок воспроизводит его самостоятельно. Перед проведением коррекционной работы необходимо провести тщательное логопедическое обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата ребенка, оценить состояние фонематического слуха. В случаях тяжелого нарушения звукопроизношения логопед} бывает необходимо провести курс массажа органов артикуляционного аппарата пальцами (Е.А. Дьякова. Логопедический мае саж). И только после этого проводить работу по постановке звуков с механической помощью.  Описание постановочных зондовПредлагаемый набор состоит из 6 специально сконструированных проволочных зондов, каждый из которых предназначен для осуществления механического воздействия на органы артикуляции с целью получения правильного артикуляционного уклада для произнесения звука из той или иной фонетической группы. Зонды выполнены из нержавеющей медицинской стали. После соответствующей дезинфицирующей обработки (прокипятить в автоклаве или подвергнуть тепловой обработке в жарочном шкафу) зонды готовы для работы. Зонд № 1  Используют для постановки свистящих звуков при их боковом или призубном произношении, осложненном аномалиями прикуса. Зонд № 3  Его используют для постановки шипящих звуков при их носовом, губно-зубном или свистящем произношении. Особенно эффективна работа с ним в случае, когда у ребенка большой (массивный) и неповоротливый язык. Зонд № 4  Предназначен для постановки свистящих звуков в случае, когда ребенок не может самостоятельно образовать желобок вдоль средней линии языка (при боковом, носовом и губно-зубном произношении свистящих звуков).В некоторых случаях зонд № 1 можно использовать для вызывания звука «Р». Зонд № 2   Применяется для постановки свистящих звуков при призубном сигматизме и для постановки звуков «Л», «ЛЬ».  6 Постановочные зонды в коррекции звукопроизношенияЗонд № 5  С его помощью осуществляют постановку шипящих звуков. Зонд № 6  Шариковый зонд. Используется для постановки звуков «Р», «РЬ». Этапы коррекции звукопроизношения Основная цель логопедического воздействия при различных речевых нарушениях (дислалия, дизартрия, ринолалия и др.) - это формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Для этого ребенка необходимо научить:
Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: тесного эмоционального контакта между логопедом и ребенком, интересной формы организации занятий и разнообразного сочетания специальных приемов работы, позволяющих избежать утомления. Логопедическое воздействие при коррекции произношения осуществляется поэтапно. На каждом этапе решается определенная педагогическая задача. Традиционно в логопедии выделяют три основных этапа: 1. Подготовительный этап Основные задачи данного этапа: а) общепедагогическая: установление доверительных отношений между логопедом и ребенком и целенаправленная подготовка к занятиям (развитие произвольного внимания, памяти, мышления); б) коррекционная: развитие фонематического слуха, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной моторики. На данном этапе особенно важно формирование устойчи вых артикуляционных умений и навыков: овладение основ 8 Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения ными артикуляционными движениями достаточной силы, плавным, точным и четким их выполнением, способностью к удержанию положения и плавной переключаемости движений. Необходимые артикуляционные движения у ребенка логопед отрабатывает на индивидуальных занятиях (не более 1-2 движений за одно занятие). Затем отработанные упражнения включаются в систематическую артикуляционную гимнастику, проводимую логопедом, воспитателями и родителями (по времени не более 3-5 минут). Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики желательно сочетать с дыхательно-голосовыми упражнениями, а также с упражнениями на развитие тонкой моторики и фонематического восприятия. На подготовительном этапе важно также отработать четкое произношение опорного (для каждой фонетической группы) звука, сходного с нарушенным по месту или способу образования. Для свистящих звуков это звуки и, ф. Для шипящих - это звуки тис. Для звука «Л» - т,ы; для «Р» - д и ж. 2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков На этом этапе происходит постановка, автоматизация и дифференциация дефектно произносимых звуков на специально подобранном логопедом речевом материале (слоги, слова, фразы, простые стихотворные и прозаические тексты). 3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков Цель данного этапа - правильное употребление звуков в свободном речевом общении, в различных внешних ситуациях, а также в спонтанной речи. На этом этапе происходит дальнейшее закрепление правильного произношения всех поставленных звуков в связной речи ребенка на более сложном текстовом материале, включая произведения устного народного творчества и художественной литературы. Этапы коррекции звукопроизношения Таким образом, использование постановочных зондов в коррекции дефектного произношения требует серьезной подготовительной работы, предшествующей механическому воздействию. Прежде всего это развитие речевого дыхания (медленный глубокий вдох и продолжительный выдох) и отработка достаточной подвижности мышц артикуляционного аппарата в целом. Все это является базовой основой, подготавливающей речевой аппарат ребенка к произнесению звука из любой фонетической группы. Упражнения на развитие речевого дыхания 11  Упражнения на развитие речевого дыханияВыполняются упражнения в свободной позе в положении стоя, сидя или лежа. Логопед должен следить за тем, чтобы ребенок был расслаблен, не поднимал плечи и излишне не напрягал мышцы дыхательного аппарата. При выполнении дыхательных упражнений рот должен быть приоткрыт, сопутствующие движения органов артикуляционного аппарата недопустимы. Вдох глубокий и медленный, а выдох плавный и продолжительный. Все дыхательные упражнения направлены на выработку длительной, направленной воздушной струи, идущей по средней линии языка. Выполняется каждое упражнение по 5 раз. Упражнения, направленные на развитие речевого дыхания по своему назначению подразделяются на упражнения, вырабатывающие: а) холодную воздушную струю, направленную вниз; б) теплую воздушную струю, направленную вверх. Упражнения, вырабатывающие холодную воздушную струю, выполняются со слегка приоткрытым ртом и высунутым широким мягким языком - «лопаткой», лежащим на нижней губе. В этом положении длительно на одном выдохе произносится звук ф-ф-ф...
строенные на столе из двух предметов (кубиков и т.п.) Расстояние между «штангами» логопед постепенно уменьшает. По мере овладения ребенком данными упражнениям! язык убирается за нижние зубы, а затем упражнения отрабатываются с растянутыми в улыбку неплотно сомкнутым! губами. Выработка направленной вверх теплой воздушной струи проводится с широко раскрытым ртом. Язык в форме «чашечки» поднят вверх, боковые края «чашечки» прижаты ] верхним коренным зубам, а передняя часть языка образует щель с верхней губой (в упражнении «Фокус») или с верх ними зубами (в упражнении «Погреем ладошки»). Дли тельный, сильный выдох дает теплую, направленную воз душную струю.
Упражнения, развивающие артикуляционную моторику Четкое и правильное выполнение артикуляционных упражнений, отработанных последовательно с ребенком, а затем включенных в ежедневную 3-5 минутную артикуляционную гимнастику, является непременным условием формирования качественной артикуляционной моторики, а следовательно фонетически чистого, правильного произношения звуков. Логопед подбирает упражнения для каждого ребенка индивидуально, учитывая речевой дефект и особенности строения органов артикуляции. Артикуляционные упражнения показываются и выполняются вначале со зрительным контролем (перед зеркалом) по показу логопеда, а по мере усвоения - по словесной инструкции без зрительного контроля, с опорой на кинестетические ощущения самого ребенка. (Зрительный контроль для дизартриков не используется). Упражнения для губ Выполняются упражнения медленно и четко. Губы удерживаются в заданном положении под счет до десяти.
Для хорошей переключаемости движений чередовать выполнение упражнений для губ {«Улыбка» — «Трубочка», «Улыбка» — «Бублик»), меняя порядок. Артикуляционные упражнения для языка условно делятся на статические и динамические. Упражнения, развивающие артикуляционную моторику13 Статические упражнения для языка Выполняются с раскрытым ртом (губы в улыбке, передние зубы видны) и неподвижной нижней челюстью. Каждое упражнение выполняется четко, медленно по 8-10 раз Удерживать положение на счет до пяти - десяти. Выполняя любое упражнение, необходимо следить, чтобы ребенок не производил дополнительных движений губами, нижней челюстью.
5. «Желобок». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Помогая губами, удерживать полу- ченный желобок. Динамические упражнения для языка Отрабатывая представленные ниже динамические упражнения, логопед добивается от ребенка точного, плавного, полного по объему, ритмичного выполнения движений. Упражнения выполняются с широко раскрытым ртом и неподвижной нижней челюстью. Сопутствующие движения нижней челюсти и губ не допускаются. Каждое упражнение выполняется четко, медленно под счет логопеда 10-15 раз. Для выработки хорошей переключаемости движений сначала проводят чередование упражнения «Лопатка» с другими статическими упражнениями («Лопатка» - «Иго- лочка»; «Лопатка» — «Чашечка» и т.д.). Затем выполняют следующие ниже упражнения.
10. «Маляр». Широким кончиком языка, как кисточкой, «красить» твердое и мягкое небо, производя движения вперед-назад (от бугорка за верхними зубами к горлыш ку). Приемы постановки отдельных звуков 15. Звуки любой фонетической группы принято ставить и автоматизировать последовательно. В группе свистящих сначала ставятся глухой звук «С», а на его базе - звонкий звук «3». Последовательно отрабатываются твердые, затем мягкие звуки и звук «Ц». При постановке шипящих звуков сначала ставится звук «Ш» , затем звуки «Ж», «Ч» и «Щ». При постановке звуков из группы соноров («Р» — «РЬ», «Л» -«ЛЬ») сначала ставится твердый звук каждой пары, а затем мягкий. Однако такая последовательность не является жесткой. Логопед определяет последовательность постановки каждой группы звуков исходя как от характера речевого нарушения, так и от индивидуальных особенностей ребенка. Постановка звука с помощью того или иного зонда осу ществляется следующим образом. Логопед усаживает ребенка на стульчик лицом к себе. Показывает ему зонды, дает их подержать в руках и объясняет, для чего они предназначены. У ребенка не должно возникнуть чувство страха. Можно даже придумать и рассказать историю об этих «волшебных помощниках». И только после этого производите постановка звуков. Иногда постановку звуков с помощью зондов проводят положении ребенка лежа (для дополнительного расслабления мышц артикуляционного аппарата). Использование зондов для постановки звуков строго ив дивидуально. Перед постановкой звука обязательно производится соответствующая санитарно-гигиеническая обработка зондов. Постановка свистящих звуков зондами № 1, № 2 и № 4 При боковом и носовом произнесении свистящих звуков когда не удается получить желобок вдоль средней линии языка, используют зонд № 1. Сначала с помощью зонда добиваются образования желобка при высунутом изо рта языке. Ребенку предлагают 16 Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения подуть в образовавшийся на языке желобок и затем закрепляют это умение, постепенно устраняя механическую помощь. Для постановки звука «С» логопед предлагает ребенку, не высовывая язык, приоткрыть рот и улыбнуться. Затем помещает зонд на переднюю часть языка посредине, удерживая кончик языка основанием петельки зонда у нижних зубов. В таком положении ребенку предлагается подуть на кончик языка. Одновременно с этим логопед слегка нажимает зондом на язык, образуя желобок для выходящего воздуха и добиваясь нужного акустического эффекта. После ряда тренировок в произнесении звука «С» с зондом № 1 ребенок в состоянии уже без механической помощи воспроизвести необходимый артикуляционный уклад и правильно произнести звук. Затем звук автоматизируется на базе подобранного логопедом речевого материала. Звук «3» ставится аналогичным способом, но с подключением работы голосовых связок. Для устранения межзубного и призубного сигматизма, особенно осложненного аномалиями прикуса, используются зонды № 2 и №4. Звук ставится от дефектного произношения. Ребенка просят длительно произносить звук с-с-с... В это время логопед, нажимая на кончик языка петелькой зонда № 2 или уложенным поперек рта перед нижними клыками зондом № 4, слегка отодвигает язык от нижних зубов в глубь рта. Образуется щель, необходимая для воспроизведения свистящего шума. Постепенно механическая помощь устраняется и ребенок может самостоятельно произносить звук. Звук «Ц» можно получить при помощи зондов № 1 и № 2 двумя способами.
Приемы постановки отдельных звуков 17. новременно с этим логопед нажимает на кончик язы зондом № 1 или № 2, слегка отодвигая его в глубь рта (по О.В. Правдиной). Управляя зондом, логопед добивает четкого произношения звука. Мягкие звуки ставятся от твердых базовых звуков. Поставленные с помощью зондов № 1, № 2 и № 4 свистящие звуки автоматизируются и дифференцируются. Постановка шипящих звуков зондами № 3 и № 5 Для постановки шипящих звуков используют зонд № Постановку начинают со звука «Ш», который является базовым для звуков этой фонетической группы. Если ребенок правильно произносит звук «С», логопед предлагает ему открыть рот и вводит зонд № 5 широкой торцевой частью под язык. Затем ребенку предлагаем сблизить зубы и произнести звук с-с-с... В момент произнесения звука с помощью зонда кончик языка переводится верхнее положение. Управляя зондом, логопед регулирует степень подъема языка, добиваясь четкого шипения. Внимание ребенка фиксируется на положении языка. Однако, пока новая артикуляция не закрепится, нельзя говорить ребенку о том, какой звук у него получается. Постепенно малыш привыкает к новой артикуляции и произносит звук «Ш» самостоятельно и длительно. Только после этого сообщить ребенку о том, что он научился правильно произносить звук «Ш» и проводить автоматизацию данной фонемы в слогах и словах. Звук «Ж» ставится от звука «Ш» с помощью включения голоса или при помощи зонда № 5 аналогично, но от звука «3». Если ребенок правильно произносит звук «Р», можно поставить звуки «Ш» и «Ж» от этого звука. Ребенку предлагается длительно произносить звук «Р». В момент произнесения звука логопед подводит зонд № 5 к нижней поверхности передней части языка и затормаживает его вибрацию. При шепотном произнесении звука «Р» слышится звук«Ш», при громком - «Ж». Звук «Ч» можно получить от мягкого звука «ТЬ», попросив ребенка произнести с усилением выдоха обратный слог ать. В момент произнесения логопед зондом № 5 слегка приподнимает и отодвигает чуть назад кончик языка, добиваясь нужного акустического эффекта. Как все аффрикаты, звук «Ч» легче автоматизируется в обратных слогах. Для постановки звука «Щ» ребенка просят несколько раз протяжно произнести слог асъ. Затем логопед вводит зонд № 5 под язык и в момент произнесения слога слегка приподнимает язык и немного отодвигает его назад. Иногда для вызывания звука «Щ» просто бывает достаточно попросить ребенка длительно произнести звук «Ч». Зонд № 3 также предназначен для постановки шипящих звуков в некоторых случаях, когда у ребенка достаточно массивный, большой язык. Постановка звуков этим зондом существенно облегчает работу логопеда. Управляя зондом, логопед осуществляет подъем языка ребенка и быстрее вырабатывает необходимые для произнесения шипящих звуков артикуляционные уклады. Приемы постановки звуков зондом № 3 аналогичны приемам, выполняемым зондом № 5. Можно работать как торцевой частью зонда, меняя угол его наклона, так и его поперечной частью с волнистыми зубцами. Затем поставленные с помощью зонда № 5 или зонда № 3 шипящие звуки автоматизируются и дифференцируются. Постановка сонорных звуков зондами №1, № 4 и № 6 Для постановки звука «Л» в случаях, когда ребенок затрудняется в образовании боковых щелей между языком и зубами (например, при параламбдацизме - замене звука «Л» звуком «Н»), используют зонд № 4. Ребенка просят приоткрыть рот. Логопед вводит зонд, укладывает его торцевой частью поперек языка и прижимает боковые края языка. Затем просит ребенка приподнять и прижать кончик языка у бугорка за верхними зубами (у альвеол). Улыб- нуться и в таком положении произносить звук а, ы, или сочетание ыа. В момент произнесения будет слышен звук близкий к «Л», т.к. струя выдыхаемого воздуха проходит образуемые с помощью зонда щели между боковыми краями языка и верхними коренными зубами, а губы, особенно при постановке от звука «Ы», занимают положение, полностью соответствующее артикуляционной позе звука «Ль Однако, до полного закрепления артикуляционной позы звука «Л» внимание ребенка фиксируется только на положении губ и языка, а не на произносимом звуке. Если ребенок правильно произносит звук «ЛЬ», можно попросить его несколько раз произнести слог ля, затем ввести зонд № 4 и зафиксировать его таким образом, чтобы он находился между твердым небом и средней частью спинки языка. Логопед снова просит ребенка произносить слог ля одновременно нажимает зондом на среднюю часть языка добиваясь получения акустического эффекта твердого звука «Л» в слоге ла. Этим же зондом можно поставить звук «ЛЬ» от звук «Л». При протяжном произнесении звука «Л», чуть выгибая вверх зондом, установленным на средней части, спинку языка. Для постановки звука «Р» используют шариковый зонд № 6. Традиционно постановка звука «Р» проводится в два этапа. Сначала ставится фрикативный звук «Р» без вибрации от протяжно произносимого звука «Ж» без округления губ и с перемещением кончика языка максимально близко к верхним зубам (альвеолам). При этом сохраняется минимальная щель между кончиком языка и деснами. Звук должен произноситься с сильным напором воздуха. Затем переходят ко второму этапу постановки. Ребенку предлагаю с силой произносить полученный фрикативный звук. Одновременно с этим логопед вводит под нижнюю поверхность передней части языка зонд № 6 и производит быстрые ритмичные движения из стороны в сторону, раскачивая язык В некоторых случаях для вызывания звука «Р» можно использовать зонд № 1. После постановки фрикативного без вибрации) звука.«Р» от звука «Ж», при его длительном произнесении с сильным напором воздуха зонд № 1 вводят под нижнюю поверхность передней части языка и, производя быстрые движения из стороны в сторону, вызывают колебания языка. Домашние тренировки ребенок может проводить самостоятельно с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца. Постановку звука «Р» может быть произведена с механической помощью и при произнесении на одном выдохе многократно повторяющегося звука «Д»: ддддд... или сочетания звуков дж-дж-дж... При этом необходимо следить за тем, чтобы выдыхаемая струя воздуха была сильной. Звуки других фонетических групп также можно вызывать, используя в работе данные зонды. Эффективность работы того или иного зонда определяет логопед для каждого индивидуального случая нарушения произношения. Процесс постановки звука будет более эффективным, если логопед будет использовать в работе такие вспомогательные игровые приемы, как подражание окружающим шумам (мотору автомобиля, двигателю самолета, рычанию тигра и т.п.). Литература
Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Просвещение, 1951 |