Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа применение методического пособия читаем легко в процессе корекционноразвивающей работы с детьми младшего школьного возраста с дислексией
 Скачать 317.07 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «ЧИТАЕМ ЛЕГКО» В ПРОЦЕССЕ КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛЕКСИЕЙ Работу выполнила: Студентка 543 группы направления подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия» Лабутина Анастасия Васильевна ____________________________ (подпись) «Допущена к защите в ГЭК» _________________________ «___»______________________ 2018г. Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии Тверская Ольга Николаевна ____________________________ . (подпись) ПЕРМЬ 2018 Оглавление Введение ............................................................................................................... 3 Глава I . Психолого-педагогические аспекты изучения проблемы обучения чтению 6 1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6 1.2.Особенности обучения чтению 13 1.3.Нарушение чтения 16 1.4.Характеристика методов обучения чтению у детей 20 Выводы по первой главе 36 Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 38 2.1. Методы выявления нарушения чтения 38 2.2. Исследование навыка чтения и его анализ 44 Выводы по второй главе 49 Глава III. Описание методического пособия « читаем легко» лля детей младшего школьного возраста с дислексией 50 3.1. Теоретическое обоснование и содержание методического пособия «Читаем легко» для детей младшего школьного возраста с дислексией 50 3.2.Контрольный эксперимент и его анализ 51 Выводы по третей главе 53 Заключение 54 Библеографический список 56 ПРИЛОЖЕНИЯ 63 Введение Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения – одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Б.Г. Ананьев писал, что в основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [23, С.106]. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи. Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе. Самым распространенным нарушением чтения является дислексия. Дислексия (dyslexia) - нарушение развития ребенка, проявляющееся в избирательном поражении его способности научиться читать и писать. Данное заболевание встречается сравнительно редко, причем наблюдается чаще у мальчиков, чем у девочек, однако может повлечь за собой значительные трудности, связанные с обучением такого ребенка. Проявляется дислексия примерно в возрасте семи лет (иногда раньше)[49]. Как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно? Этот вопрос интересует каждого учителя. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Цель исследования: разработка и апробация методического пособия «Читаем легко», направленного на профилактику и преодоление дислексии у детей младшего школьного возраста. Объектом исследования является нарушение чтения у детей младшего школьного возраста с дислексией. Предметом исследования является содержание методического пособия «Читаем легко», направленного на профилактику и преодоление дислексии у детей младшего школьного возраста. В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования: 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. Подобрать диагностический материал. Разработать и апробировать методическое пособие. 4.Экспериментально подтвердить эффективность применения методического пособия «Читаем легко». Методы исследования. В процессе работы были применены следующие методы: 1.Теоретические (анализ психолого-педагогической, психолингвистической, логопедической литературы по изучаемой проблеме; проектирование и моделирование педагогических процессов и технологий). Эмпирические (анализ психолого-педагогической и медицинской документации, наблюдение, беседы, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, статистическая обработка данных). Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе педагогического эксперимента на базе МАОУ «СОШ №32 им.Г.А. Сборщикова» г. Пермь. Этапы исследования: Аналитический обзор литературы по проблеме исследования. Подбор диагностического инструментария с целью выявления нарушения чтения у детей младшего школьного возраста. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по выявлению нарушения чтения. Организация исследования: Исследование осуществлялось в 3 этапа. 1 этап включал подбор, изучение анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировалась цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; подбирались специально подобранные тексты различных авторов для составления единого методического пособия. 2 этап был посвящен проведению констатирующего эксперимента и анализу полученных данных. 3 этап включал проведение контрольного эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных, формулирование выводов и заключения. Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка ( включающего 55 источников) и 8 приложений. ГЛАВА I . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 1.1. Психофизиологические механизмы чтения Чтение относится к базовым школьным навыкам, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. На основе этих навыков строится все дальнейшее обучение, если эти навыки недостаточно сформированы или плохо сформированы, невозможно обучение русскому языку и математике, литературе и природоведению, иностранному языку и другим предметам. Чтение – является сложнейшим интегративным навыком, который объединяет в единую структуру деятельности все высшие психические познавательные функции – внимание, восприятие, память, мышление и т.п.[3]. Чтение представляет собой сложный процесс. Взрослый, опытный читатель зачастую не замечает элементарных действий, из которых формируется процесс чтения, так как эти моменты автоматизированы, в отличие от 6-летнего ребенка, который только осваивает чтение и не соединяет всех элементарных действий в одно сложное. Опытный читатель не останавливается взором на каждой букве, т.к. в его «поле зрения» в процессе чтения попадает сразу 2-3 слова, фиксируемые краткой остановкой глаз. Установлено, что взор читающего движется по строке рывками, останавливаясь на строчке 3-4 раза. Осознание текста происходит во время остановок, число которых зависит от опыта читателя и трудности текста. Кроме того, опытному чтецу незачем читать вслух: тихое чтение протекает в 1,5-2 раза быстрее громкого, понимание текста оказывается даже выше, так как при тихом чтении чтец имеет возможность «пробежать» глазами текст намного вперед, вернуться к отдельным местам прочитанного, перечесть их (работать над читаемым текстом). Процесс чтения у ребенка, начинающего читать от опытного читателя имеет следующие отличия: а) «Поле чтения» начинающего чтеца охватывает всего лишь одну букву, чтобы ее «узнать», нередко он сравнивает ее с другими; прочтение буквы возбуждает в нем естественное желание произнести сразу же звук, но учительница требует произносить целый слог, — следовательно, ему приходится прочесть как минимум еще одну букву, предыдущую удерживая памяти, он должен слить два или три звука. И здесь для многих детей кроются немалые трудности. Ведь для прочтения слова недостаточно воспроизвести звуки, его составляющие. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения слова нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове, к тому же еще нужно слить звуки в слоги, а слоги — в слова. б) Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. Эта трудность постепенно исчезает, по мере того как объем внимания школьника расширяется, и он воспринимает сразу целый слог или целое слово. в) Начинающий читать не всегда легко понимает смысл прочитанного. Огромное внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, и к тому моменту, как слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Понимание смысла отрывается от чтения, «узнавание» слова происходит не одновременно с его прочтением, а после. Школа уделяет огромное внимание сознательности чтения. Ее повышают картинки, вопросы и объяснения учительницы, наглядные пособия; способствует осознанию чтение вслух, слуховой раздражитель поддерживает зрительное восприятие слова и помогает понять его смысл. И все же слабая сознательность чтения — одна из главных трудностей обучения грамоте. г) Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке, либо по контексту. Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят к ошибкам в чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать сознательно. (Догадки характерны и для опытного чтеца, но его догадки редко приводят к ошибкам.) Ошибки, вызванные догадками, исправляются немедленным прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом [4]. Безруких М.М. выделяет следующие условия формирования элементарных навыков чтения: Сформированность базовых познавательных функций; Соответствие методики обучения (пошаговость объяснения, медленный темп, поэтапное изложение задания, дискретность в выполнении каждого элемента); Учет индивидуальных особенностей развития ребенка; Адекватность требований и критериев оценки формирования навыка; Раннее прогнозирование трудностей обучения, использование индивидуальных подходов в обучении и мер специфической коррекции [2]. сожалению, зачастую педагоги и родители относят к причинам проблем с чтением – «неспособность», либо «плохую подготовленность» или даже нежелание ребенка научится хорошо читать. Безусловно, есть дети функционально не зрелые, не готовые к освоению данного навыка, и в этих случаях несоответствие методики и неадекватные требования дают более негативный эффект. Выделяют следующие факторы функционального развития мозга, определяющие познавательное развитие: Морфо- функциональное созревание нейронного аппарата коры; Развитие (созревание) функциональных связей между областями коры; Формирование морфо- функциональной специализации больших полушарий мозга; Формирование функциональных связей коры и глубинных структур мозга; Морфо- функциональное созревание регуляторных структур мозга и, прежде всего, лобных отделов. Совокупность данных факторов и системное взаимодействие различных структур мозга, вовлеченных в реализацию познавательной деятельности, определяют познавательное развитие ребенка. Возраст начала обучения фактически определяет готовность ребенка (его функциональную зрелость) к чтению, а ведущей функцией определяющей эффективность формирования этих навыков, является внимание. Становление этой функции происходит длительно от первого полугодия до, 6-8 лет, когда формируются механизмы произвольного избирательного внимания. И это один из аргументов к определению сроков начала обучения чтению, т.к. несформированность избирательного внимания затрудняет все этапы формирования навыка чтения[1]. Кроме внимания немаловажной психофизиологической функцией, на которой строится формирование навыка чтения, выступает зрительное восприятие. Механизмы зрительного восприятия, позволяющие безошибочно и быстро дифференцировать буквенные знаки при чтении формируются к 6-7 годам [3]. Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут. Основной и, по существу, единственный эффективный способ преодоления трудности звукослияния — это слоговое чтение. Установка на слог, как на единицу чтения, может свести к минимуму трудность звукослияния. Данное нарушение относиться к такой проблеме, как дислексия. Дислексия (dyslexia) - нарушение развития ребенка, проявляющееся в избирательном поражении его способности научиться читать и писать. Данное заболевание встречается сравнительно редко, причем наблюдается чаще у мальчиков, чем у девочек, однако может повлечь за собой значительные трудности, связанные с обучением такого ребенка. Проявляется дислексия примерно в возрасте семи лет (иногда раньше).[49] Как видим, процесс чтения для первоклассника — это сложный, весьма трудный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности. Их преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требуют больших волевых усилий и значительного объема внимания, его устойчивости. Ключ к успеху в обучении — это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь. Такая организация учения, при которой каждый ученик включен в активную, в значительной степени — самостоятельную познавательную деятельность, разовьет быстроту и точность восприятия, устойчивость, длительность и широту внимания, объем и готовность памяти, гибкость, логичность и абстрактность мышления, сложность, богатство, разнообразие и правильность речи. Развитие школьника возможно только в деятельности. Так, быть внимательным по отношению к предмету — это значит быть деятельным по отношению к нему: «То, что мы называем организацией внимания ученика,— это, прежде всего организация конкретных процессов его учебной деятельности». современной школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Специальные исследования и опыт показывают, что дети, приходящие в 1 класс, особенно из детского сада, по своему психическому развитию готовы и к восприятию отдельных звуков, и к анализу и синтезу как мыслительным действиям. период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха, т. е. умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны «узнавать» фонемы (основные звуки) не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Но в школе требования к фонематическому слуху очень высоки: школьники тренируются в разложении слов на звуки, в выделении звука из сочетаний с различными другими звуками и т. д. Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию иногда называют фонематической) [54]. Развитие фонематического слуха требует также весьма развитого слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения (развитие слуховых восприятий). Интересным представляется опыт работы зарубежных стран при работе детьми с дислексией. Исходя из психофизиологических особенностей таких детей европейские педагоги выделяют несколько правил эффективной организации работы с такими учениками: не давать новый материал под запись и исключать диктанты из работы. Принцип обуславливается тем что нередко у детей с дислексией наблюдается незаконченность процесса формирования фонематического восприятия, которая выражается в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи. В итоге, в устной речи звуки подвергаются заменам и смешению, как результат, наблюдается смазанная речь, нечеткая дикция. Ошибки устной речи переходят в письменную: смешению подвергаются буквы, что может привести к искажению смысла написанного текста; детям с недоразвитием речи довольно сложно копировать слова с доски, написанные рукой педагога. Это связанно с недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия и анализа, что может вызвать трудности в чтении текста. Поэтому целесообразно обеспечить их раздаточным материалом; когда учитель исправляет ошибки ребенка- дислексика, ему следует по началу обращать внимание учащегося лишь на те, которые наиболее часто встречаются в речи или письме, а также на ошибки из пройденного материала. Это позволит избежать ситуации фрустрации, не будет повышать уровень тревожности; разбивайте слова на слоги при исправлении ошибок, это позволит акцентировать внимание учащегося на их специфике; чтобы не формировать страха перед чтением не стоит заставлять насильно учащихся читать. Скандинавские коллеги особое внимание уделяют формированию положительной мотивации; обучающийся с дислексией может использовать кассетную запись для прослушивания контрольных вопросов(вместо чтения), а также время для выполнения задания ему увеличивают на 50%; разбивайте большие задания на части, что позволит сфокусировать внимание ученика на его личном достижении в процессе выполнения упражнения; проверяйте правильность понимания инструкций к выполнению заданий. Попросите учащихся повторить задание своему соседу. В данном случае важно не буквальное воспроизведение инструкции, а умение объяснить задание; обсуждайте с учениками логику выполнения упражнения, давая возможность высказаться всем желающим. Очень важно научить детей с особым речевым развитием планировать свою работу; рекомендуется по всему периметру класса размещать доски с записями, которые позволят напомнить ученикам о ключевых моментах в содержании изучаемого материала [46]. По мнению Емельяновой Т.В. данные принципы позволяют учесть все моменты в процессе обучения чтению ребенка с дислексией и в большей мере стимулировать его интерес к структуре слова, его образованию. Изучение этимологии слова - немаловажный фактор в обладании его написанием, понимании значения словообразовательных единиц. Когда ребенок понимает почему слово имеет такое написание, он охотнее его запоминает. |