Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа применение методического пособия читаем легко в процессе корекционноразвивающей работы с детьми младшего школьного возраста с дислексией
 Скачать 317.07 Kb.
|
|
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ « ЧИТАЕМ ЛЕГКО» ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛЕКСИЕЙ 3.1. Теоретическое обоснование и содержание методического пособия «Читаем легко» для детей младшего школьного возраста с дислексией последние годы наблюдается резкое увеличение числа детей с различными речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространенным является нарушения чтения (дислексия). Нарушения чтения у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии. Не секрет, что нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка. Коррекция данных видов нарушений требует целенаправленной и кропотливой работы педагогов, логопеда, родителей. Чтобы этот процесс был интересным, познавательным и нескучным для обучающихся, необходимо разнообразить работу.[8] Мы создали методическое пособие «Читаем легко» для детей младшего школьного возраста с дислексией, которое сломало бы стереотипное представление о чтении, как о скучном занятии. Данное пособие представляет комплекс проработанных текстов, направленных на профилактику и преодоление дислексии. Содержание методического пособия Составители: Лабутина Анастасия Васильевна, бакалавр ПГГПУ, кафедра логопедии; Тверская Ольга Николаевна, доцент кафедры логопедии, кандидат педагогических наук. Пояснительная записка Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения – одна из самых острых и актуальных проблем школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи. Целью данного пособия явлееться профилактика и преодоление у детей младшего школьного возраста дислексии, совершенствование речемыслительной деятельности и развитие связной речи ребенка. Методическое пособие включает в себя 15 проработанных текстов, ориентированных на профилактику и коррекцию дислексии: развитие связной речи ребенка посредством использования пиктограмм; развитие речемыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста. Инновация в том, что данный комплекс упражнений представляет собой комплексный подход на основе сочетания традиционных приемом и игровых технологий логопедической работы с детьми младшего школьного возраста. Данное пособие предназначено для специалистов работающих в образовательных организациях, для педагогов коррекционно-развивающего обучения и родители. См. Приложение 9. 3.2. Контрольный эксперимент и его анализ Контрольный эксперимент проводился в мае 2018 года. Цель контрольного эксперимента — проверить эффективность созданного нами методического пособия, а так же выявить динамику качества чтения и коррекцию нарушений. контрольном эксперименте приняли участие 4 учеников, второго класса, у которых в результате констатирующего эксперимента было выявлено нарушение чтения. Работа проводилась в течении пятнадцати дней. Дети читали по одному рассказу ежедневно, начиная от самого легко, до самого сложного. В работе с детьми было использовано наше методическое пособие. В контрольном эксперименте использовали сказку Д. Мамин-Сибиряк «Про храброго Зайца»- длинные уши, косые глаза, короткий хвост. Работа проходила индивидуально с каждым ребенком. В ходе контрольного эксперимента, выяснилось, что дети с нарушение чтения, стали читать целыми словами , так же перестали искажать звуко-слоговую структуру слова, смешивать и заменять буквы.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента, мы убедились в правильности решении создания методического пособия «Читаем легко» для детей младшего школьного возраста с дислексией. Наше методическое пособие включает в себя пояснительную записку и пятнадцать специально подобранных текстов, начиная от легко к сложному. Вывод по третей главе Методическое пособие включает в себя пояснительную записку и пятнадцать специально подобранных текстов. В процесс были привлечены четверо детей у которых в результате констатирующего эксперимента было выявлены низкие результаты. Обследование показало:
Из таблицы видно, что у детей значительно улучшилось качество чтения. Эксперимент проходил индивидуально с каждым ребенком в течении 15 дней. Заключение Чтение, как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Исследователи отмечают особую важность процесса обучения чтению на начальном этапе, так как на этом этапе у ребёнка закладывается основные умения и навыки. Вот почему чтению выступает сегодня в качестве целевой доминанты. настоящей работе были проанализированы теоретические основы формирования навыков чтения, а именно были рассмотрены ряд методик: буквосослагательный метод, аналитико-синтетический метод, складовый метод, метод целых слов и другие. Проанализировав данные методики обучения чтению, можно сделать вывод о том, что все они направлены на более эффективные формирования навыка чтения у ребенка, однако каждый метод индивидуален и имеет отличительные особенности и черты. Однако изучив материал по проблеме работы, можно сделать вывод о том, что в большей степени учитываются индивидуальные психологические особенности ребенка в процессе обучения при использовании методики Николая Зайцева. Данная методика способствует развитию у ребёнка субъектности, связанной с мотивационно-смысловой, ценностной сферой личности, субъектной активностью как условием успешной деятельности и социальной адаптации ребенка в процессе работы. Так же было проведено экспериментальное исследование чтения младших школьников по методике Корнева А.Н. Анализ результатов показал, что у большинства детей довольно высокие уровень, только треть ребят показали низкие результаты. этими детьми был проведен контрольный эксперимент, где мы апробировали наше методическое пособие «Читаем легко». Результаты показали, что качество чтения детей значительно улучшилось. В ходе контрольного эксперимента, выяснилось, что дети с нарушение чтения, стали читать целыми словами , так же перестали искажать звуко-слоговую структуру слова, смешивать и заменять буквы. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента, мы убедились в правильности решении создания методического пособия «Читаем легко» для детей младшего школьного возраста с дислексией. Наше методическое пособие включает в себя пояснительную записку и пятнадцать специально подобранных текстов, начиная от легко к сложному. Таким образом, формирование навыка чтения у младших школьников является важнейшей задачей обучения, так как чтение - ключ к познанию и усвоению других предметов. Библиографический список Безруких, М.М. Развитие мозга и познавательное развитие детейдошкольного возраста // Известия Российской академии образования. 2014. № 4. С. 107-113.; Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины,диагностика, комплексная помощь/М.М. Безруких.-М.:эскимо, 2009. – 464с.; Безруких, М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критериитрудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Физиология человека. 2008. Т. 30. № 5. С. 24-29.; Безруких, М.М., Иванов В.В. Движения глаз в процессе чтения какпоказатель сформированности навыка // Новые исследования.-2008.- №16-1.-С.84-102; 5. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. [Электронный ресурс] / http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm (дата обращения: 21.05.2018); Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактикидисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи// Логопед. – 2007. – № 4 – с. 76-80; Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальныепроблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 2010; Голубаева, А.А., Китаева, Н.Н., Голубаева, Э.А., Мельникова, Е.А., Орловская, А.В. Особенности процесса чтения у учащихся начальныхклассов общеобразовательной школы с дислексией//Специальное образование.-2015.-№11-2.-С.84-88; Емельянова, Т.В., Емельянова, О.В. Опыт скандинавских стран вкоррекции и обучении детей с дислексией чтению и письму//Психология и педагогика: методика и проблемы практического примененияю-2010.-№13.-77-83; Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским(неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. - Саранск, 2008.- 186 с; Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.-М., Просвещение,2011. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекциямладших школьников.// Начальная школа. - 2003. - №6 - с. 5-14; Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. - СПб.: МиМ, 2007. - 286 с; Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя.-М.,«Педагогика»,2010; Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младшихшкольников. // Вопросы психологии. - 2015. -№5 - с. 44-54; Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. - 2013. - №6 - с. 5-14; Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с; 18. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире.Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с; Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работелогопеда общеобразовательной школы// Логопед. – 2004. – № 1 – с. 4-10; Мухамадиярова Г.Ф. Инклюзивное образование: содержание ипрактика [Текст] / Г.Ф. Мухамадиярова, С.Г. Усманова // Мир науки, культуры, образования №1, 2015. – С. 45 – 429; Нарушения чтения у младших школьников/ Авт.-сост. Поварова И.А., Гончарова В.А. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 220 с. Носкова К.А., Психологическое сопровождение детей с ограниченнымивозможностями здоровья и их родителей в условиях инклюзивного образования [Текст] / К.А. Носкова, В.С. Шабалина // Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в подготовке педагогических кадров: материалы всроссийской научно-практической конференции с международным участием – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2015. – 127; Обухова, Н. А. Некоторые особенности психического развития детей сзадержкой психического развития, имеющих нарушения чтения и письма [Текст] / Н.А. Обухова // Школьный логопед, № 2. – С. 41 – 44; Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2009. – 240 с; Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальнаяшкола. - 2010. - №3 - с. 16 -21; Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений чтения:Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. –158 с; Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.–445с; Понятийно-терминологический словарь логопеда/ под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Академический Проект, 2013. – 480 с; Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1/ сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. – М.: Просвещение, 2009; Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детеймладшего школьного возраста: Пособие для логопеда: в 3 вып. Вып. 1: Животные в загадках в алфавитном порядке. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 140 с; Романовская З. И. Чтение (2класс): Методические рекомендации.-М.,Мп «Новая школа», 2012; Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. – СПб.: КАРО, 2008. – 192 с; Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников снарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов [Текст] / И.Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с; Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста:Учебное пособие. – М.: Генезис, 2011. – 319 с; Сиротюк А.Л. Психологические причины трудностей приформировании учебных навыков// Логопед. – 2008. – № 6 – с. 18-32; Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико- грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 20014. – 52 с; Спирова, Л.Ф. Недостатки чтения и пути их пре¬одоления [Текст] /Л.Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2014. – С. 67 – 84; Спирова, Л.Ф. Дифференцирован¬ный подход к проявлениямнарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ [Текст] / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова // Дефектология, №5, 2008. – С. 3 – 9; Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. – 432 с; Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников сиспользованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов [Текст] / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2008. – 136 с; Хватцев, М.Е. Логопедия: Пособие для студентов педагогическихинститутов и учителей специальных школ (издание пятое) [Текст] / М.Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 2010. – 476 с; Цаплина, О.В. Проблема раннего обучения чтению в методикеразвития речи детей // Московский государственный гуманитарный университет им.Шолохова.-2009.-№5(41).-С.52-56; Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] / Л.С. Цветкова. – М.: Просвещение, 2011 – 256 с; Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с задерж¬кой психическогоразвития: Пособие для учителя [Текст] / Н.А. Цыпина. – М.: изд. н/о «Комплекс-центр», 2014. – 136 с; Щетинина, Е.Б. Современные тенденции процесса интеграции всистему общеобразовательного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.Б. Щетинина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития, №12, 2012. – С. 16 – 94; Добрынина Э.Г.Упражнения, способствующие формированиюнавыков чтения учитель-логопед высшей категории,МОУ «Яйская ООШ № 3», Кемеровской обл. [Электронный ресурс] URL http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/162-naviki-chteniya.html(Дата
razvitie/razvitie-i-obuchenie/detskaya-logopediya/disleksiya-u-mladshih-shkolnikov-korrektsiya-uprazhneniya.html; Дислексия - причины, выявление и помощь детям с дислексией. [Электронныйресурс] URL:https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5441; Дислексия у младших школьников: причины развития, симптомы, методы коррекции [Электронный ресурс] URL: http://baragozik.ru/7-10-let/disleksiya-u-mladshix-shkolnikov-prichiny-razvitiya-simptomy-metody-korrekcii.html; Чтение как сложный психофизиологический процесс [Электронный ресурс] URL:http://www.briefeducation.ru/brieds-251-1.html(дата обращения: 15.05.2018); Обзор диагностических методик выявления нарушений чтения у учащихся общеобразовательной школы [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/v/obzor-diagnosticheskih-metodik-vyyavleniya-narusheniy-chteniya-u-uchaschihsya-obscheobrazovatelnoy-shkoly; Особенности обучения в начальных классах процесс [Электронный ресурс] URL:http://www.focuseducation.ru/exeds-536-1.html(дата обращения: 15.05.2018); Особенности усвоения навыка чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] URL:http://www.easilyeducation.ru/eidet-343.html( дата обращения: 16.05.18); «Методика обучения чтению детей с ОВЗ» Курдюмова Г.В. [Электронный ресурс] URL: http://www.amurskosh7vida.ru/FGOS/SP/kurdjumova_metodika_obuchenij a_chteniju.pdf(дата обращения: 15.05.2018). Приложение 1 Уровни сформулированности навыка чтения.  Приложение 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||