Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа применение методического пособия читаем легко в процессе корекционноразвивающей работы с детьми младшего школьного возраста с дислексией
 Скачать 317.07 Kb.
|
|
1.2.Особенности обучения чтению периоде с шести до десяти лет, учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики.Появляетсямногопсихическихновообразований, совершенствуются и развиваются старые. первые дни учёбы большое значение имеет опыт, приобретённый ребёнком дома. Раньше маленький дошкольник был единственным и уникальным существом, но с поступлением в школу, он попадает в среду, где вокруг него такие же «уникальные и единственные». Кроме необходимости приспосабливаться к ритму школьной жизни и новым требованиям, осваивать пространство школы, овладеть способами самоорганизации и организации своего времени ребёнок должен учиться взаимодействовать с одноклассниками. Также важно отметить, что на этом этапе ребёнок переживает так называемый кризис семи лет. У ребёнка изменяются восприятие своего места в системе отношений. «Меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода». Ребёнок осознаёт своё место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к переоценке ценностей. Учёба приобретает громадное значение для школьника, поэтому, например, цепь неудач ребёнка этой ведущей на данном этапе деятельности может привести к формированию устойчивых комплексов или даже синдрому хронической неуспеваемости. важнейшим личностным характеристикам ребенка относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается. В поведении ребенка видны послушание, конформизм и подражательность. Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами (именно в этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться). Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы ещё недостаточно развиты. Постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении ребёнка. У детей формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности ребенка со стороны взрослых. Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда ребёнок получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников. Оценка выступает в роли поощрения. Оценка учителя помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи. Учебная деятельность побуждается различными мотивами. У ребёнка появляется стремление к саморазвитию и познавательная потребность. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Но не только результат учебной деятельности, оценка мотивируют учащегося, а также и сам процесс учебной деятельности: развитие и совершенствование себя самого как личности, своих талантов, способностей. Ребёнок, становясь субъектом познавательной деятельности в общей системе учебно-воспитательных воздействий, в это же время приобретает личностные свойства и личностное отношение к тому, что он делает, и процессу обучения в целом. Своеобразие и сложность учебно-познавательной деятельности школьного периода заключается в том, что она осуществляется преимущественно в условиях непосредственного общения с учителями и учениками класса и школы. Они смотрят на отношение преподавателя к различным ученикам и даже могут перенять это отношение. Но в процессе общения со своими одноклассниками и учебной деятельности школьники относятся к себе уже более критично. Они начинают оценивать как плохие, так и хорошие поступки. Хотя по–прежнему центральное место в учебном процессе занимает общение ученика с учителем. школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности. Преобладающий тип мышления - наглядно-образное, а процесс целостного восприятия еще недостаточно сформирован, внимание носит часто непроизвольный характер. Ребята обращают внимание на то, что ярче выделяется: величину, форму, цвет или окраску. Ребёнку предстоит ещё долгий и тернистый путь обучения в школе, на протяжении которого он будет осваивать новые предметы, новые навыки, новые умения. Он будет самосовершенствоваться, и развивать свои способности, но основы для их дальнейшего формирования закладываются именно в первые годы обучения [47]. 1.3. Нарушение чтения Дислексия у детей – это специфическое нарушение развития ребенка, которое выражается в частичном поражении способности писать и читать. Такого рода заболевание встречается чаще у мальчиков, нежели у девочек. Ученые и медики до конца не могут определить, почему это заболевание имеет свойство развиваться у детей, но больше склоняются к тому, что этот недуг имеет наследственный характер. Дислексия имеет неврологическую природу и явственно проявляется у младших школьников, которые полностью погружаются в обучение. У дошкольников выявить дислексию практически невозможно, так как детки только начинают осваивать новые навыки и могут допускать ошибки при чтении и письме [50]. результате понижения активности в некоторых участках головного мозга у детей развиваются различные виды дислексии. Всего в медицинской практике насчитывается 5 видов этого заболевания: фонематическая, семантическая, аграмматическая, оптическая и мнестическая дислексия. Фонематическая дислексия. Фонема ( или слог)- это единица слова, от которой зависит его смысл, хотя сама по себе никакого значения она не несет. Дети с этой формой дислексии могут путать близкие по значению слова( шок-сок, дверь- зверь), изменять порядок букв в слове или слогов ( липа-пила, кабан-банка, сосна-насос и так далее). Семантическая дислексия. Техника чтения в этом случаи не нарушена, ребенок правильно озвучивает написанные буквы и слоги. Однако значение слов ускользает от него, они воспринимаются так, будто не синтаксическими взаимоотношениями. Этот вид дислексии еще называется механическим чтением. Такие дети не могут пересказать смысл прочитанного, и значительно лучше воспринимают новую информацию на слух. Аграмматическая дислексия. Аграмматическая дислексия выражается в неспособности согласовать окончания слов и между собой. Этот тип патологии чаще сопровождается другими нарушениями речи( например, нарушение понимания устной речи). Аграмматический дислектик использует неправильное число и род, не подходящие по смыслу падежи (красивый тетрадь, в шкафам, большая дядя и так далее). Оптическая дислексия. Ребенку трудно отличать буквы, похожие по написанию между собой. Это может касаться букв, близких визуально (О-С, Р-В) или тех, которые состоят из схожих, но по-разному расположенных частей ( П-Н, Г-Т). В этом случае при чтении ребенок путает буквы в слогах, не правильно читает слова и предложения. Мнестическая дислексия. При этой форме ребенок не может запоминать, как выглядит та или иная буква в принципе. Особой подгруппой является тактильная дислексия, которая развивается у слепых детей, не способных овладеть шрифтом Брайля [48]. Основная причина дислексии – мозговая дисфункция, которая сопровождается как биологическими, так и психологическими факторами. Стоит утешить родителей, объяснив им, что причина дислексии не в умственных или интеллектуальных способностях ребенка, а в неправильном функционировании определенного участка мозга. Эффективные методы коррекции дислексии у школьников: Метод Рональда Дейвиса Врач Р. Дейвис разработавший свою систему лечения дислексии сам эффективно поборол этот недуг. По утверждениям врача, дислектики — это одаренные люди, которые имеют богатое воображение. Данное заболевание также наблюдалось У А. Эйнштейна, Уолта Диснея, У. Черчилля и многих других знаменитых личностей, которые достигли таких успехов не из-за дислексии, а скорее благодаря ей. Так описывает Рон Дейвис эту болезнь в своей книге «Дар дислексии». В чем же заключается его методика? Суть методики: помочь ребенку запустить свой мозг методом «выключения» дезориентации и научиться воспринимать окружающий мир без искажений. Эта методика помогает детям заполнить пробелы в памяти и обучить восприятию буквенных форм. В 99% случаях метод Р. Дейвиса помогает детям избавиться от дислексии. Методика состоит из комплексных процедур, которые помогают ребенку побороть дислексию. Методика Р. Дейвиса состоит из занятий, которые называются: Способность восприятия. Учит ребенка создавать мысленные образы и познавать мир с помощью «умственного глаза». Переключение. Упражнения, нацеленные на «включение и выключения» дезориентации. Разрядка и проверка. Ребенок обучается разряжать воображение специальными упражнениями. Точная настройка. Малыш учится находить точку ориентации. Координация. Ребенок учиться распознавать «право» и «лево». Освоение символов. Легкое чтение. Освоение символов относительно слов. Методика Корнева А.Н. Корнев разработал методику по ранней диагностике дислексии у детей в 1982 году. Он предлагает бороться с заболеванием посредством определенных тестов, таких как: Рядоговорение. Ритмы. Субтест «повторение цифр». Кулак-ребро-ладонь. Много интересных методов по коррекции дислексии можно найти в книгах С. Ортона «Нарушения письма, чтения и речи у детей», М. Кричли «Дислексия развития», З. Матейчека «Нарушения формирования чтения». Коррекция дислексии заключается в специально разработанных упражнениях, которые восстанавливают устную и письменную речь постепенно. При работе с ребенком не нагружайте его большим потоком информации, ведь усвоить все и сразу у него не получиться. Упражнения, представленные ниже, мягко и непринужденно воздействуют на сознание ребенка. Упражнение «Корректурная проба» Каждый день в течение 5 минут предоставляйте ребенку любой текст и попросите его зачеркивать в нем названные вами буквы. Сначала согласные «а, о, и т. д.». Затем и согласные. Когда ребенок сможет отчетливо зачеркивать нужные буквы, усложните задание и предложите гласные буквы обводить кружочком (назовите любую), а согласные – подчеркивать. Например, обведи все «о» в кружочек, а все «в» подчеркни. Ориентируйтесь на те согласные и гласные буквы, которые ребенку даются сложнее всего. Это упражнение позволит малышу запоминать буквы и убережет его от ошибок в чтении и написании в будущем. Заниматься следует каждый день в течение 2 месяцев. Упражнение «Колечко» Эта развивающая игра поможет развить мелкую моторику, память, внимание речь и устраняет признаки дислексии. Покажите малышу следующее действие: поочередно перебирайте пальцами рук, замыкая каждый палец в колечко с большим пальцем. Начинайте от указательного, заканчивая мизинцем. Затем начините обратный отсчет. Сначала упражнение выполняется одной рукой, а затем двумя. Заниматься с ребенком нужно 10-15 минут утром и днем на протяжении двух месяцев. Упражнение «Зеркальное рисование» Это упражнение активно воздействует на мозг, улучшая его работу в целом. Положите перед ребенком чистый лист бумаги. Дайте ему любимые фломастеры или карандаши. Начните рисовать обеими руками зеркально-симметричные рисунки или буквы. Сначала беритесь рисовать вместе с малышом, чтобы он понял принцип упражнения, а затем пусть он самостоятельно попробует что-нибудь изобразить. Упражнение нужно делать ежедневно, не пропуская ни одного дня [50]. 1.4. Характеристика методов обучения чтению у детей каждой обучающей методики есть свои достоинства и недостатки. В нашей стране известно четыре способа обучения чтению: 1. буквосослагательный метод аналитико-синтетический метод складовый метод метод целых слов. Очень часто буквосослагательным методом пользуются родители, чем создают большие трудности не только для ребенка начинающего читать, но и для учителя, которому сложно его переучить. Принцип его прост, и потому он кажется удобным: сначала ребенок заучивает названия букв, а затем пытается соединить их в слоги и в слова[54]. Несмотря на кажущуюся простоту, метод этот алфавитные названия букв «Бэ» и «А»срабатывает у многих детей с огромным трудом никак не хотят в сознании ребенка соединяться в слитное «БА». «Не сливаются, хоть ты тресни». По этой причине педагоги в России от буквосослагательного метода отказались еще в XIX веке, и в годы советской власти повсеместно перешли использованию аналитико-синтетического метода, который был разработан К.Д.Ушинским еще до революции. За прошедшие 150 лет метод этот претерпел многие изменения и дополнения, но основные принципы его сохранились до наших дней. Суть аналитико-синтетического метода состоит в том, что еще перед знакомством с буквами дети сначала учатся делить устные слова на слоги, затем делят слоги на фонемы, затем заучивают наизусть, какие фонемы являются гласными или согласными, твердыми или мягкими, звонкими или глухими, затем учатся из красных, синих и зелёных фишек составлять схемы слов, и только потом переходят непосредственно к чтению и к письму. Такая последовательность обучения предполагает, что у ребенка постепенно развивается так называемый «фонематический слух», обеспечивающий в дальнейшем грамотное письмо. Критики звуко-буквенного анализа утверждают, однако, что фонема (в отличие от реального звука) является абстрактной величиной, которую невозможно ни произнести, ни услышать. Под самим понятием «фонематический слух» подразумевается вовсе не умение ребенка слышать отдельные фонемы, а способность ребенка логически абстрагироваться и не обращать внимания на различные звуковые нюансы. То есть, другими словами, понятие «фонематический слух» предполагает умение ребенка не слышать разницу между похожими (но при этом неодинаковыми) звуками. В советские годы аналитико-синтетический метод был единственным методом, разрешенным к применению. Подготовленность ребенка к школе определялась вовсе не умением читать, а знанием наизусть, какие буквы являются гласными или согласными. Требование это сохранилось и в наши дни. Поэтому родители, готовящие ребенка к поступлению в первый класс, обязаны еще в дошкольные годы познакомить малыша с теоретическими понятиями. Несмотря на все трудности, это та ступень, которую ребенок должен преодолеть еще до школы. Таковы требования современной образовательной системы. Складовый метод базируется на идее, что мельчайшим элементом чтения является не отдельная буква и не ритмический слог, а короткий звуковой склад (в педагогической литературе звуковой склад чаще называют «слог-слияние» или «открытый слог»). В слоговом методе ребенок должен заучивать не только отдельно «Б» и отдельно «Б» и отдельно «А», проблема слияния отпадает сама собой,но также сразу и слитный звуковой склад «БА» а вместе с этим отпадает и долгий подготовительный этап, присущий аналитико- синтетическому методу. Николай Зайцев,первым предложивший складовый метод обучения,заменил абстрактные теоретические понятия более понятными ребенку образами в виде «золотых», «железных» и «деревянных» кубиков большой и маленькой величины, и с самого первого занятия погрузил детишек в подвижный, деятельный процесс составления слов. Недостатком кубиков Зайцева можно считать то, что первое время слова по кубикам составляют и читают вовсе не дети, а педагог, дети же лишь наблюдают за педагогом и повторяют его действия. Если педагог достаточно артистичен и азартен, то дети легко заражаются им, и в дальнейшем обучение превращается в очень веселую игру, полную многих развивающих моментов. У педагогов, не имеющих «игручего» характера, в применении кубиков возникают серьезные трудности. К складовому методу, также, относится методика обучения детей чтению Евгения Чаплыгина. Продолжением идеи Н.Зайцева можно считать разработки Льва Штернберга «Звуковой метод» и «Ребус-метод», также опирающиеся на складовый принцип. В электронной игре «Звуковой метод» ребенок просто нажимает мышкой на кнопочки с буквами «МА», «ЛИ», «НА», а компьютер голосом сообщает ребенку названия данных звуков. Нажимая на кнопки в правильной последовательности, ребенок слышит понять смысл произнесенного словаправильные слова. Задача ребенка в этой игре (компьютер произносит склады без ударения) и правильно соединить это слово с соответствующей сюжетной картинкой. При такой системе ребенок способен с первой же минуты обучаться чтению совсем без помощи взрослого, выполняя все нехитрые действия самостоятельно. Недостатком «Звукового метода» можно считать полное отсутствие коммуникации между ребенком и взрослым, а также возможность применять эту методику в групповых занятиях только с использованием интерактивной доски. Данный недостаток с лихвой компенсирует «Ребус-метод», в котором на начальном этапе обучения применяются не буквы, а складовые картинки-пиктограммы. Особенность «Ребус-метода» заключается в возможности устной игры, полностью имитирующей всю механику поскладового чтения, что оказывается очень удобным как в индивидуальных, так и в групповых занятиях. Общим минусом игр Л. Штернберга можно считать полное отсутствие теоретической классификации букв, то есть отсутствие деления букв на гласные, слогласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие. Обучившись чтению по «Ребус-методу» или по «Звуковому методу», ребенок еще обязан, ознакомится с теорией, а значит продолжить изучение грамматики с использованием иных материалов. английском, немецком и французском языках прочтение многих букв неразрывно связано с типом слога, в который эта буква входит. В этих языках без учета соседних букв невозможно сказать, как та или иная буква прочитывается. Поэтому обучение чтению методом целых слов можно было бы смело назвать «методом целых слогов», ибо в нем исконно используются не какие попало слова разной длины, а только те слова, которые состоят из одного слога. В русском варианте такими можно было бы назвать, например, слова «тук», «так», «ток», «кот», «кто», «кит», «тик», «тюк», «тот», «тут», или «сыр», «сын», «сон», «сор», «сок», «сук», «суп», «суд», или «стон», «стоп», «стол», «стул», «стал», «встал», «устал», «сталь», «стиль» — такие слова удобно сравнивать на слух и визуально, и выявлять при этом, какие звуки и какие буквы их отличают. То есть по своей технологии западноевропейский метод целых слов является аналогом российского ребенок сначала знакомится со слогами, затем учитсяаналитико- синтетического метода делить слоги на буквы, затем учит наизусть согласно-гласную классификацию букв, а затем приступает к составлению из букв новых слов. Единственное различие этих двух в аналитико-синтетическом методе упор идет на слух ребенка, а метод целыхметодов слов-слогов опирается в основном на зрительное восприятие. Метод обучения целыми словами (его еще называют «глобальное чтение») в нашей стране часто связывают с именем Глена Домана. Глен Доман – врач (нейрофизиолог) из Америки, начал свою практику в 40-х годах века. Занимался он лечением детей, которые имели нарушения умственной деятельности. Главная задача, которую ставил перед собой Глен Доман – привести в действие мозг, а не научить читать. Однако умственно отсталые дети не воспринимали процесс обучения по традиционным букварям. Они не могли понять, как из букв можно сложить слова. Хотя даже здоровые дети только по достижению определенного возраста могут это нормально воспринимать и понимать. Тогда Глен Доман решил воспользоваться карточками со словами, которые были написаны крупным шрифтом и ярким красным цветом. Он показывал их детям и сразу же произносил вслух написанное. Результат был удивителен! Глен Доман заметил, что дети весьма серьезно продвинулись в обучении, а самое главное они научились читать! Мозг больных детей стал работать в определенной мере, что позволяло им осваивать методику и читать довольно бегло. В последствие Глен Доман стал использовать эту методику в работе со здоровыми детьми. Как и в предыдущий раз, обучение дало положительные результаты. Как утверждает Г. Доман, именно особенности памяти ребенка нужно использовать для его обучения «глобальному чтению», то есть чтению целыми словами. Взрослый знает, что слово состоит из букв. А ребенок, еще не обладающий такими знаниями, запоминает (схватывает) зрительный образ слова целиком, как фотографию. Он предложил начинать обучение ребенка с чтения коротких слов (из трех - пяти букв) и постепенно переходить к более длинным. Достоинства обучения чтению по системе Глена Домана: положительный результат гарантирован; занятия занимают короткий промежуток времени; превосходные результаты при обучении детей с серьезными заболеваниями мозговой деятельности. Недостатки обучения чтению системы Глена Домана: ребенок во время занятий должен быть сосредоточен и не отвлекаться, не смотреть по сторонам, а только на вас; занятия должны осуществляться по строгому разработанному порядку; при проведении занятий нельзя делать перерывы (высокая цена на наборы карточек). Глобальное чтение – это когда ребенок запоминает все слово целиком. В методе Домана используется одна из разновидностей методики – глобальное чтение по складам при помощи динамических кубиков Зайцева и Чаплыгина. Склад – это часть слова, содержащая от одной до двух букв. Например: ма-ма, б-ра-т, ба-бу-ш-ка. Обучение по методу глобального чтения происходит в три этапа. 1 этап.Обучение по методу глобального чтения происходит в триэтапа. На первом этапе мы в игровой форме рассказываем ребенку, что написано на карточках. Для начала рассматриваем с ребенком карточки, находим знакомые буквы, если ребенок их знает (в принципе по данному методу можно учить детей читать без знания букв, знакомя сразу со словом целиком). Затем раскладываем карточки, соотнося картинку со словом. Чтобы сделать этот процесс ещё интересней, предлагаю ребенку (детям) поучить читать «Умку» (на занятиях используем куклы на руку). Сразу даю 4-6 пар карточек, а со временем карточки увеличиваю до 10 пар и более. 2 этап.Когда ребенок начинает хорошо ориентироваться во всехкарточках и безошибочно говорить что на них написано, можно переходить ко второму этапу. На втором этапе все слова постепенно «пишутся» складами, т.е. из кубиков собираются слова. На этом этапе ребенок знакомится с буквами. Помним, что буквы ребенок должен называть коротко, то есть произносить звук. Если этим правилом пренебречь, то впоследствии при обычном чтении могут возникнуть проблемы. Последовательность обучения чтению выстроена от простого к сложного: отдельные слова; словосочетание; предложение. 3 этап .На этом этапе все слова раскладываются на отдельные буквы.Но, если в этом есть необходимость. Этим этапом можно спокойно пренебречь, если буквы ребенок уже выучил. Поэтому, после первого и второго этапа можно сразу переходить к чтению предложений различных по сложности, маленьких текстов (учитель переходит к чтению азбуки). После 1 и 2 этапов метода глобального чтения необходимо перейти на следующий этап автоматизации навыка чтения и звуко-буквенного анализа у младших школьников через использование пособия «Логодиски». Предлагается подробнее познакомиться с эффективными развивающими технологиями по обучению детей навыку чтения «Кубиками Чаплыгина», «Кубиками Зайцева» и «Логодисками». Кубики Чаплыгина Динамические кубики Чаплыгина - это уникальная совместная разработка студии образовательных инноваций «Развивающие технологии» и изобретателя-педагога Евгения Чаплыгина. Что такое динамические кубики Чаплыгина? комплект входит 10 одинарных кубиков (по четыре буквы на каждом) и 10 двойных. Конструкция запатентована и является уникальной. Методика работы с динамическими кубиками Чаплыгина основана на принципе естественного обучения. Так, во время занятий задействованы сразу все каналы восприятия: ребенок вертит кубики в руках, осязая фактуру дерева и развивая мелкую моторику рук, произносит и слышит составленные слова. Звуки в них он различает не только на слух, но Е.В.Чаплыгин, автор методики и зрительно: гласные нарисованы красным, а согласные – черным цветом. Переворачивая буквы, ребенок сравнивает предыдущее слово с новым, а значит, учится рассуждать. Главные преимущества динамических кубиков Чаплыгина: Никаких знаний «на потом», зубрёжки и скучной теории. Обучение происходит в игровой форме – ребенок САМ получает результат. Сначала знакомим ребенка с кубиками – даём их потрогать, покрутить, понюхать. После этого показываем на первом блоке кубиков сочетание букв «МА» и скажите: «Это – «МА». Даем ему второй блок - на нём тоже есть слог «МА» и просим: «Покрути кубики , найди такие же буквы, чтобы получилось «МА». Потом покажите, как приставить первый блок ко второму: «МА - МА». Получилось - "МАМА». Дальше предлагаем поиграть: превратить «МАМА» в «ПАПА» (прокрутить кубики), из «МАМА» получить «МАША», а из «МАША» – «КАША» и т.д. Кубики Зайцева Кубики Зайцева - уникальное пособие для обучения чтению. Может использоваться в семье, детском саду и школе. Построены они по принципу складового чтения и пения. Дети (или взрослые для детей) поют склады, написанные на кубиках и таблицах к ним, дети смотрят, как взрослые "пишут" им слова и затем показывают, где какое слово написано, где какой кубик, потом учатся составлять слова из кубиков. По мнению Зайцева, обучаться чтению с пением гораздо эффективнее, интереснее и веселее, чем без него. Постепенно, незаметно для себя, дети начинают читать. Весь материал построен так, что дети сами познают все правила фонетики русского языка. Обучение по кубикам Зайцева ведется на основе аналитико-синтетического метода с использованием складовых блоков и проходит в виде веселой и увлекательной игры, в ходе которой дети успевают начать читать раньше, чем забава прискучит. Буквы на кубиках Зайцева и в таблицах такого размера, что хорошо видны и с десяти метров, важно, чтобы с самого начала дети не испытывали никаких напряжений зрения. Таблицы располагаются на стене, нижний их край на высоте 165-170 см от пола, - во избежание нарушений осанки нужно чаще работать стоя, с поднятой головой. Под таблицами полка в три доски, чтобы на ней слова из кубиков составлять. Кубики Зайцева различаются по цвету («золотые», «железные», «деревянные», белые с зелеными знаками препинания), объему (большие, маленькие, двойные), весу (заполняются железками и деревяшками, имеющимися в комплекте), по звучанию наполнителя, раздающемуся при их встряхивании. Цель - обеспечить непроизвольное, быстрое, надежное запоминание. Письмо указкой по клеточкам таблиц подключает еще и «память тела»: сверху, снизу, слева, посредине или справа нужные буквы расположены? Разыскивая книги на полках, мы не только их цвет, толщину, высоту припоминаем, но и местоположение: ноги сами, куда нужно переступают, рука тянется, голова поворачивается. И только в последнюю секунду фокусируется взгляд. Результаты, сопровождающие процесс выхода в чтение: появляются навыки грамотного письма, выправляются логопедические недостатки, речь становится чище и отчетливей, благодаря постоянному проговариванию и пропеванию складов, быстро расширяется словарный запас, формируется логическое мышление, развивается способность самостоятельно работать, умение добывать нужные знания. Методика является природосообразной и здоровьесберегающей. Ребята не только не теряют в результате обучения здоровья, но и зафиксированы случаи исправления уже имеющихся недостатков (улучшение зрения, выправление начинающегося сколиоза).Многолетняя практика преподавателей, работающих по методикам Зайцева, в частности, по кубикам Зайцева, позволяет привести статистику по срокам обучения детей разного возраста (при условии проведения занятий по 30-60 минут 2 раза в неделю). Методика дает хорошие результаты в работе с детьми, имеющими диагнозы ЗПР, ОНР, ММД, алалия, аутизм, а также со слабовидящими, слабослышащими и глухими. Пособие может использоваться при обучении детей и взрослых, для которых русский язык не является родным. основе методики обучения детей чтению по кубикам Зайцева лежит давно известный принцип обучения чтению не по буквам или слогам, а по складам.( Этим принципом руководствовался еще Л.Н. Толстой, обучая ребятишек в своей школе в Ясной Поляне). Складом считается созвучие согласного звука с гласным (на лу-гу), отдельный гласный звук в качестве слога (О-ля), отдельный согласный в закрытом слоге (ша-р), а также согласная с мягким или твердым знаком (ме-дь). На каждой грани кубика написан один из складов, причем каждый склад имеет свой цвет. Малыш выучивает не написание отдельной буквы, а сразу написание различных складов: ба, бу, бы, са, си, се. Затем эти склады легко складываются в слова - бу-сы, гу-си. Зайцев считает, что чтение по складам органичнее для детского восприятия, чем обучение буквам, а затем складывание из них слогов и слов, ведь сам ребенок начинает говорить складами (а-гу-а-гу-а-гу и т.д.) и слышит произносимые слова тоже складами. основе методики Н.А. Зайцева, по словам её автора, лежит соблюдение следующих принципов обучения: от общего к частному и от частного к общему; от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому; обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия; системная подача материала; алгоритмизация учебных действий; учет физиологии восприятия детей; охрана здоровья учащихся. Этапы применения методики Зайцева. Складывание слов из складов- кубиков, а также разложение целого слова на склады и есть наглядная демонстрация принципа «от частного к общему и от общего к частному». Работа ребенка с кубиками Зайцева на протяжении всего процесса овладения им чтением иллюстрирует принцип «от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому». Сначала ребенок просто рассматривает кубики, играет с ними – здесь проявляется конкретно-образный способ мышления. Далее, необходимо познакомить ребенка со звучанием разноцветных складов, изображенных на кубиках, потом показать, что из этих кубиков можно складывать слова. И так ребенок овладевает чтением и созданием слов - здесь работает наглядно-действенный способ мышления. Затем, на последнем этапе, чтение становится беглым, а мышление ребенка переходит на новый этап – становится словесно-логическим. Примером наглядности и систематизации изучаемого материала в методике Зайцева служат таблицы-тренажеры, которые входят в учебные комплекты с кубиками. С их помощью ребенок осмысляет, закрепляет и повторяет пройденный материал. Занятия с кубиками Зайцева проводятся в игровой форме, в движении, процессе обучения чтению дети много поют, что является наглядной демонстрацией принципа «учет физиологии восприятия детей». Принцип «охрана здоровья детей» реализуется путем исключения монотонности из учебного процесса. Дети не занимаются все время в сидячем положении, они много двигаются. Данное игровое обучающее пособие предназначено для детей разного возраста и уровня подготовки в зависимости от целей и задач занятия. Исходя из этого, подбираются пары дисков для чтения и карточки с заданиями и картинками. «Логодиски»: Пары дисков подбираю исходя из того, какие звуки необходимо автоматизировать конкретному ребенку или отработать на групповом занятии. Каждой букве соответствуют свои пары дисков (3 пары дисков) и имеют свой цвет. Первая пара дисков, на которой расположены самые простые для чтения слова, имеет тире в качестве разделителя между слогами разных слов. У следующей пары дисков разделитель - точка-тире, а материал для чтения сложнее. У пары дисков с наиболее сложными словами разделителем являются линии из точек. На подложку со штырьками устанавливаются подобранные пары дисков. На левом диске выбирается слог, вращая правый диск, к нему подбирается второй слог так, чтобы образовалось слово. Варианты заданий с использованием дисков: вариант. Цель: автоматизация навыка чтения слов различной слоговой структуры с данной буквой. (Описание) На подложку устанавливаются 3 пары дисков одного цвета, для отработки выбранной буквы.На левом диске выбирается слог. Вращая правый диск, ребенок прочитывает все варианты, что получаются при слиянии первого и второго слога, но там, где складывается слово, ребенок объясняет его значение. Обращаю внимание на то, что при прокручивании дисков могут получаться слова (имеют лексическое значение), а могут получаться просто наборы звуков. Здесь уместно поговорить о том, что такое слово. Таким же образом отрабатываем слоговое чтение, и прорабатываем слова на двух других парах дисков. вариант. Цель: автоматизация навыка чтения слов одной слоговой структуры с различными выбранными звуками. (Описание) На подложку устанавливаются 3 пары дисков разного цвета, но, одинаковых по уровню сложности. На левом диске выбирается слог. Вращая правый диск, ребенок прочитывает все варианты, что получаются при слиянии первого и второго слога, но там, где складывается слово, ребенок объясняет его значение. Таким же образом отрабатываем слоговое чтение, и прорабатываем слова на двух других парах дисков. вариант: (задание повышенной сложности) Цель: отработка навыка беглого чтения. (Описание) Можно подобрать 3 пары дисков одного цвета, а можно подобрать все 3 пары разного цвета и оттенка. Ребенок должен найти «ключ» такому вращению обоих дисков, когда при вращении каждый раз первый и второй слог образуют слово. Варианты заданий для работы с карточками с картинками. Вариант 1: Цель: отработка умения выделять заданный звук в слове. (Описание) Выбираем карточку с картинками, соответствующая целям и задачам занятия. Ребенку (детям) предлагается рассмотреть все картинки на карточке и выполнить задания. Например: назвать слова, в которых: заданная буква находится в начале, в середине, в конце слова; заданная буква обозначает твердый/мягкий звук; заданная буква находится в первом или втором слоге, и т.д. Вариант 2: Цель: отработка умения определять количество слогов в слове и выделять ударный слог. (Описание) Выбираем карточку с картинками, соответствующая целям и задачам занятия. Ребенку предлагаем рассмотреть все картинки на карточке и выполнить задания. Например: назвать слова, которые состоят из двух слогов, определить в них ударный слог. Затем найти слова, количество слогов в которых не такое, как во всех остальных словах. Вариант 3: Цель: формирование навыка фонемного анализа. (Описание) На подобранной карточке выбирается слово – картинка, далее выполняются предлагаемые варианты заданий: назвать первый (второй, третий, четвертый...) звук в данном слове; назвать только твердый/мягкий звук; между какими звуками стоит названный звук; какой звук стоит перед заданным звуком; какой звук стоит после заданного звука; назвать все согласные/гласные звуки в данном слове, при этом мягкие согласные ребенок должен произнести мягко. Вариант 4: Цель: обучение составлению простых предложений. (Описание) На подобранной карточке к выбранному изображенному предмету ребенку предлагается придумать сначала слово-действие, а затем дополнить словом - признаком. После этого предлагается произнести простое предложение. Варианты дополнительных заданий. На оборотной стороне карточки с картинками подобраны дополнительные задания, часть из которых являются заданиями повышенной сложности. На каждой карточке для отдельно взятого звука подобрано 10 заданий разного типа. Схемы: подобрать слова с указанным на карточке звуком в соответствии с заданной схемой. Шифровки: подобрать слова, согласно шифровке, где цифра показывает порядковый номер данного звука в слове. Чистоговорка: проговорить чистоговорку четко произнося слоги с данным звуком. Скороговорка: произнести четко и без ошибок предложенные варианты скороговорок. Пословицы и поговорки: объяснить смысл предложенных пословиц и поговорок. Фразеологический оборот: дать объяснение предложенным фразеологизмам. Наборщик: из букв предложенного слова надо составить как можно больше слов с заданным звуком. Анаграммы: переставить предложенный набор букв и получить слово (или новое слово). Лесенка слов: подобрать слова, которые начинались бы с данной буквы, но каждое следующее слово было бы на одну букву длиннее предыдущего. Палиндромы: прочитать слова или предложения слева направо, а затем справа налево и увидеть, что в том и в другом случае они читаются одинаково. Грамматическая арифметика (на двух карточках вместо палиндромов предлагается данный вариант задания): путем присоединения одних слогов и удаления других получить новое слово. Таким образом, мы видим, что на сегодняшний день по каждому из названных методов разработаны десятки, даже сотни авторских методик. Все они имеют свои достоинства и свои недостатки. Некоторые авторы соединили в своих методиках элементы и принципы разных методов. Остается сказать, что выбор за педагогом [53]. Выводы по первой главе первой главе были изучены психолого-педагогические аспекты изучения проблемы обучения чтению. Чтение – является сложнейшим интегративным навыком, который объединяет в единую структуру деятельности все высшие психические познавательные функции – внимание, восприятие, память, мышление и т.п.[3]. Чтение представляет собой сложный процесс. Взрослый, опытный читатель зачастую не замечает элементарных действий, из которых формируется процесс чтения, так как эти моменты автоматизированы, в отличие от 6-летнего ребенка, который только осваивает чтение и не соединяет всех элементарных действий в одно сложное. Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут. Основной и, по существу, единственный эффективный способ преодоления трудности звукослияния — это слоговое чтение. Установка на слог, как на единицу чтения, может свести к минимуму трудность звукослияния. Данное нарушение относиться к такой проблеме, как дислексия. Дислексия (dyslexia) - нарушение развития ребенка, проявляющееся в избирательном поражении его способности научиться читать и писать. Данное заболевание встречается сравнительно редко, причем наблюдается чаще у мальчиков, чем у девочек, однако может повлечь за собой значительные трудности, связанные с обучением такого ребенка. Проявляется дислексия примерно в возрасте семи лет (иногда раньше).[50] Так же изучены теоретические основы обучения чтению детей. нашей стране известно четыре способа обучения чтению: 1. буквосослагательный метод аналитико-синтетический метод складовый метод метод целых слов. Таким образом, мы видим, что на сегодняшний день по каждому из названных методов разработаны десятки, даже сотни авторских методик. Все они имеют свои достоинства и свои недостатки. Некоторые авторы соединили в своих методиках элементы и принципы разных методов. Остается сказать, что выбор за педагогом [51]. |