Курсовая ПРАВО. Изучение права в современной школе занимает важное место среди других предметов
 Скачать 81.81 Kb.
|
|
Глава 2. Инновационные средства и приемы оценки результатов обучения права в школе 2.1. Мониторинг на уроках права Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогического коллектива, позволяющая непрерывно отслеживать состояние и прогнозировать его деятельность10. В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Мониторинг затрагивает различные аспекты жизнедеятельности образовательного учреждения: - анализ целесообразности постановки задач образовательного процесса, планов учебной и воспитательной работы; - работу с кадрами и создание условий для творческой работы педагогов; - организацию учебного процесса; - сочетание контроля с оказанием практической помощи; - здоровье сберегающий подход в обучении и воспитании обучающихся. Главное отличие мониторинга качества обучения от контроля, прежде всего в том, что задача мониторинга - установление причин и величины несоответствия результата целям. К основным функциям мониторинга относятся: - диагностическая - сканирование состояния системы образования и происходящих в ней изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям; - экспертная - в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния, концепции, форм и методов развития системы образования, ее компонентов и подсистем; - информационная - мониторинг является способом регулярного получения сопоставимой информации о состоянии и развитии системы, необходимой для анализа и прогноза состояния и развития системы; - интегративная - мониторинг является одним из системообразующих факторов, обеспечивающих комплексную характеристику процессов. Выделяют общие особенности мониторинговой деятельности: а) объекты мониторинга динамичны, подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут вызвать различные изменения в состоянии объекта; б) реализация мониторинга предполагает организацию постоянного слежения за объектом, изучение и оценку его состояния; в) организация слежения предусматривает отбор обоснованных критериев и показателей, по которым ведется измерение и описание параметров объекта; г) каждая конкретная система мониторинга ориентирована на конкретного потребителя, которым может быть как отдельное учреждение, так и государство в целом. Можно выделить основные виды мониторинга: 1. По содержанию: - дидактический мониторинг, предметом которого являются новообразования учебного процесса (получение знаний, умений, навыков, соответствие их уровня требованиям ГОС и т. д.); - воспитательный мониторинг, который учитывает изменения в создании условий для воспитания и самовоспитания обучающихся, «приращение» их воспитательного уровня; - социально-психологический, показывающий уровень социально-психологической адаптации личности обучающегося; - управленческой деятельности, показывающий изменения в различных управленческих подсистемах. 2. По характеру используемых методов и методик - статистический и нестатистический мониторинг. 3. По направленности: - мониторинг процесса - представляет картину факторов, влияющих на реализацию конечной цели; - мониторинг условий организации деятельности - выявляет отклонения от запланированной нормы деятельности, уровень рациональности деятельности, необходимые ресурсы; - мониторинг результатов - выясняет, что было сделано из запланированного, какие результаты достигнуты11. При организации мониторинга важно выполнить следующие задачи: 1. Определить критерии качества реализации мониторинга, выработать комплекс показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии системы, качественных и количественных изменениях в ней. 2. Отобрать средства диагностики. 3. Установить уровень соответствия реального состояния объекта ожидаемым результатам. 4. Систематизировать информацию о состоянии и развитии системы. 5. Обеспечить регулярное и наглядное представление информации о происходящих процессах. 6. Организовать информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития системы образования, выработки управленческих решений. Информация, собираемая в процессе мониторинга, должна соответствовать требованиям объективности, точности, полноты и достаточности. Традиционный мониторинг в форме контрольных работ, экзаменов, инспекторских проверок недостаточно эффективен. Прежде всего, потому, что: - контроль состояния обучения носит нерегулярный, эпизодический характер, не вскрывается динамика изменений; - контролируя итоги обучения, оставляют без внимания сам процесс обучения; - используются достаточно субъективные балльные отметки и интегральные оценки выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяет выяснить, какие конкретно и в какой мере элементы содержания не усвоены; - по существу не используются диагностические методики, позволяющие вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителя, выявить факторы, влияющие на успеваемость. Для проведения мониторинга могут применяться общие методы психолого-педагогических исследований - наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент. Используются и специфические методы - анализ продуктов деятельности (например, документов), методы изучения состояния воспитательной работы, игровые методы, творческие отчеты, методы экспертных оценок, аналитико-оценочные методы (самооценка, анализ занятия, шкалирование и др.)12. Для обработки результатов мониторинга используют математико-статистические методы. Мониторинг проводится по следующим этапам: 1. Подготовительный этап: - формирование заказа на мониторинг, - выделение объекта мониторинга, - методическое обеспечение мониторинга, - определение критериев и показателей, - создание рабочего проекта или программы, - инструктаж или подготовка кадров, проводящих мониторинг. 2. Этап проведения мониторинга: - проведение диагностики системы с использованием выбранных методов в соответствии с рабочей программой, - сбор и анализ, хранение результатов. 3. Этап обработки данных и принятия решений: - обработка данных, в том числе математико-статистическая, - анализ, обобщение и систематизация полученных данных, - подготовка заключительного документа, - принятие решений, - комплекс мероприятий, активизирующих использование данных, в том числе информационное обеспечение мониторинга. В настоящее время предлагаются детализированные технологии педагогического мониторинга. Например, цель мониторинга - определение уровня (качества) обученности учащихся, результат – аналитические отчеты, диаграммы, таблицы. 2.2. Портфолио как средство накопительной оценки Одним из средств индивидуальной накопительной оценки знаний учащегося является портфолио достижений ученика. Портфолио в переводе с итальянского языка означает «папка с документами». Благодаря ему можно судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника13. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. В зарубежной образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно долгое время. Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование - со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует. Определения портфолио (по материалам американских исследований). 1. Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области. 2. Антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ. 3. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося. 4. Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения. 5. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых. К функциям портфолио можно отнести диагностическую (фиксирует изменение и рост за определенный период времени), целеполагания (поддерживает учебные цели), мотивационную (поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей), содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых работ), развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году), рейтинговую (показывает диапазон навыков и умений). Основной смысл портфолио - дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен, создать для ученика стимул роста14. Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха. Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и наряду с результатами экзаменов определять рейтинг выпускников основной школы. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов. Первый тип портфолио - это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика, и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.). Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока, например, года (сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т. д.). Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.). Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы. Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания. Содержание портфолио зависит от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов (называемых артефактами), необходимых для включения в портфолио, не существует. Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений. Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио, с целью получения той или иной оценки. Например, к артефактам относятся копии заданий, контракты, результаты оценки компетентности на разных уровнях и этапах учебы, выполненные тесты и вопросники, примеры регулярной работы обучающегося (рефлексивные дневники). Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам15. Все материалы рекомендуется распределять по четырем разделам: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Педагогу необходимо помнить, что портфолио создается обучающимися для оценки своего прогресса. Учитель лишь помогает им организовать этот процесс и оценить свои достижения. Следовательно, мотивация обучающихся в начале создания и в процессе работы над портфолио должна быть высокой. Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и педагог и учащиеся творчески подошли к процессу. Выскажем несколько советов, помогающих повысить уровень мотивации. А). Педагог сам должен понимать важность создания портфолио обучающимися для их собственного развития (а не только как внедрение новой, модной технологии). Б). Необходимо провести урок, в ходе которого педагог не только объяснит, каким образом будет проходить работа учащихся и выскажет свои требования, но и обсудит с ними их взгляды на собственное развитие и то, как они видят место преподаваемого им предмета в данном процессе. В). На вводном уроке очень важно рассказать содержание предмета на ближайшую четверть (семестр, полугодие, год). Только зная основное содержание предмета, сроки и формы контроля, учащиеся по-настоящему смогут поставить цели в разделе «Портрет». Содержание изучаемого материала, сроки и формы контроля, список основной и дополнительной литературы целесообразно представить визуально (в форме краткого текста или схемы) для того, чтобы обучающиеся в любой момент могли обратиться к этому разделу. При постановке учащимися целей необходимо проконтролировать, чтобы цели соответствовали критериям их эффективной постановки. Только в этом случае учащиеся смогут затем определить уровень реализации поставленной цели. При необходимости цель может быть разбита на частные задачи. Г). Каждый обучающийся сам может выбрать форму создания портрета - эссе, рисунок, коллаж, схема - всего существует более десяти форм портрета. Самостоятельный выбор делает рефлексию более глубокой и повышает уровень творчества. Д). В раздел «Коллектор» входят материалы, которыми пользуется учащийся при работе по предмету – учебники, список дополнительной литературы, образцы работ других учащихся, основные теоретические положения, глоссарий, статистические данные, другие источники информации. С одной стороны, нет необходимости перегружать данный раздел. С другой стороны, учитель должен помогать детям при составлении данного раздела, обучать их основам поиска информации, ее классификации, фиксации, конспектированию и т. д. Е). Раздел «Рабочие материалы» включает обязательные и дополнительные работы самого обучающегося и именно он в основном подвергается анализу и оценке. При его создании необходимо соблюдать перечисленные ниже правила оценки. Если учащиеся выполняли коллективную работу, например, проект, необходимо договориться о форме его краткого отражения в портфолио каждого из выполнявших. Ж). Раздел «Достижения» чаще всего бывает самым сложным, так как педагоги не располагают разнообразием методов оценки достижений обучающихся. Кроме дневника и контрольной тетради в этот раздел включаются грамоты, сертификаты, похвальные листы, рефлексивный анализ, листы рейтингового контроля и др. Можно ввести систему взаимной оценки обучающихся, фиксировать ее и вносить в данный раздел, использовать характеристики (со стороны одноклассников, учителей, родителей) и другие формы и методы оценки достижений. Оценка портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно один раз в четверть16. Для того чтобы в ходе оценки у обучающихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу. В ходе ее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Можно разложить материал в соответствующем порядке или сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ - письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов, необходимо предлагать именно его для работы обучающихся. Оценка портфолио может проходить: 1. В индивидуальной встрече педагога и обучающихся. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч, или встречи организуются на уроке во время выполнения творческих заданий. 2. Учащимися в малых группах. Учитель заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, назначает лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение 5-8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в портфолио. Учитель в процессе такого урока перемещается из группы в группу. Если портфолио оценивается в баллах, то после такого урока учитель выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания портфолио. 3. На основе выступлений учащихся на конференции по портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам. Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же - на ответы по вопросам. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления и ответы на вопросы (по заранее определенным критериям). Результатом обсуждения может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а ученик выбирает. Приведем пример критериев оценки портфолио учащихся, разработанный Е.В. Лебедевым. 1. Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев: - самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя), - профессиональная ориентация, - обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и умений), - самообучение, - самореализация. 2. Внешняя оценка включает следующие группы критериев: - оценка качества оформления портфолио, - оценка структуры портфолио, - оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио. Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки. Рассмотрим примерный план конспект повторительно-обобщающего урока на тему: «Уголовная ответственность и наказание». Урок проводится в форме игры. Цель: - В процессе игры закрепить полученные представления учениками об уголовной ответственности, еще раз повторить особенности уголовной ответственности несовершеннолетних, какие виды наказания применяются для несовершеннолетних, повторить обстоятельства смягчающие и отягчающие наказание; - Продолжается развитие умения учащихся работать с правовыми источниками, формулировать свое мнение, анализировать юридически значимые ситуации; - Учимся работать в группе, коллективно обсуждать вопросы, выступать публично, брать на себя ответственность за принятое решение. Форма урока: урок-игра Оборудование: карточки с заданиями, Уголовный кодекс РФ, хрестоматия по курсу «Основы правовых знаний». Ход урока: 1.Объяснение. В качестве закрепления пройденного материала мы сегодня проведем урок в виде игры. На предыдущих уроках мы говорили с вами о преступлениях и наказании, об уголовной ответственности взрослых и несовершеннолетних. Знакомились с некоторыми статьями Уголовного кодекса РФ. Еще раз напоминаю вам, что правовые нормы Уголовного кодекса, определяющие наказание и порядок его применения, полностью соответствуют международно-правовым актам о правах человека. Любое преступление должно быть наказано, но наказано по закону, самосуд или любые формы отмщения не допускаются. Вы уже сейчас должны задуматься над мерой личной ответственности жизни в правовом государстве, формировать основы правовой культуры и правомерного поведения. Для решения всех этих задач и для закрепления изученного мы сегодня с вами проведем урок в виде игры. Будут соревноваться три команды. Игра состоит из трех туров. 1 и 2 туры – теоретические этапы, на знание определений, понятий. 3 тур – решение познавательных задач. Побеждает та команда, которая набирает большее количество баллов. ( 1 и 2 тур- за каждый правильный ответ - 2 очка; 3 тур – 5 очков) 2.Игра: 1 группа 1 тур Заполни пропуски: 1. Уголовная ответственность – это________ _________, результат применения ____ ___________ _______, осуждение от имени государства _________ _______, совершившего _____________. 2. Уголовной ответственности подлежат только _______лица, т.е. лица, которые совершили ________ умышленно или по _____________. 3. Зачеркните лишнее: Обстоятельств, исключающие преступность деяния: - необходимость обороны, явка с повинной, крайняя необходимость. 4. Как вы думаете, уголовная ответственность и наказание - это одно и то же? 2 тур 1. Сколько видов наказания вы знаете, перечислите. 2. Статья 158 УК РФ предусматривает ответственность за кражу, т.е. за тайное хищение чужого имущества. Санкция ст.158 говорит о том, что лицу, признанному виновным в совершении кражи, могут быть назначены следующие виды наказания – штраф, обязательные работы, исправительные работы, арест или лишение свободы. Далее в статье определены конкретные размеры того или иного вида наказаний. Может ли суд тому, кто виновен в краже, назначить более строгие виды наказания? 3 тур Фрагмент 1. Сергей и Алеша учатся в девятом классе. Они дружат с того момента, когда Сергей появился в 6 классе, они живут недалеко друг от друга. У них много общих интересов. Последнее время они одержимы идеей купить скейтборды. Они стоят очень дорого, но все их друзья уже имеют. Один знакомый парень с соседней улицы, который старше их на четыре года, предложил ребятам купить у него доски – каждую за половину цены. Мальчики обрадовались, считая что им улыбнулась удача. И они решили, что постараются любой ценой найти необходимую сумму денег. а) Предположите, почему скейтборды продавались в два раза дешевле. б) Если бы вам предложили их купить, задумались бы вы над причиной столь невысокой цены дорогой вещи? Задание 1. На дискотеке несовершеннолетние Марченко и Николаев принимали наркотические вещества. Затем между ними произошла драка, в результате Николаев был доставлен в больницу с переломом ребер и сотрясением мозга. В кабинете следователя Марченко говорил: «Честное слово, я ничего не помню! Мы собрались на дискотеку, танцевали, потом укололись, и все. Я отключился и ничего не помню. Будет ли Марченко привлечен к уголовной ответственности? 2 группа 1 тур. 1. Заполни пропуски Преступление – это виновное, _____________, общественно опасное _________, запрещенное __________ ____________под угрозой наказания. 2. По общему правилу, к_________ _________привлекаются лица, достигшие ко времени совершения__________ ___ _____. В отдельных случаях, когда совершается достаточно серьезное преступление(__________,________, _____, _____, ______, _______, ______, и т. д.) уголовной ответственности подлежат лица, ________ ___ ___. 3. Зачеркните лишнее: Обстоятельства, исключающие преступность деяния – физическое принуждение, обоснованный риск, тяжелая болезнь, которой заболел виновный , после совершения преступления. 4. Как влияет на уголовную ответственность психическое состояние человека? 2 тур 1. Какие наказания смягчают, а какие отягчают наказание? 2. В каком случае несовершеннолетний, совершивший преступление, может быть судом освобожден от наказания и к нему будут применены принудительные меры воспитательного характера? 3 тур. Фрагмент 2 Но где найти необходимые деньги? У Сергея были небольшие сбережения – деньги, которые дедушка и бабушка подарили ему на день рождения. Но этого было мало. Правда, была слабая надежда попросить недостающие деньги у отца. Но Сергей мало в это верил. У Алексея и этой малой надежды не было. Он жил с мамой, которая зарабатывала только на их питание и на самое необходимое. И снова на помощь пришел их знакомый, сказав, что он мог бы помочь ребятам с деньгами, которые они смогут позже отработать, оказывая ему некоторые услуги. Мальчики решили подумать и дать ответ через пару дней. а) Могут ли подростки отработать значительную сумму, оказывая услуги знакомому ? б) Предположите, о каких услугах могла идти речь? в) Если бы вы оказались на месте Алеши и Сергея, задумались бы вы над характером услуг и их цене? Задание 1. Несовершеннолетний Ириничев совершил преступление, предусмотренное статьей 166 УК РФ, т.е. неправомерно завладел автомобилем без цели хищения (угон). Законодательство за это преступление предусматривает наказание в виде ограничения свободы на срок до трех лет, либо арест на срок от трех до шести месяцев, либо лишение свободы на срок до трех лет. Может ли следователь в этом случае применить такую меру пресечения, как содержание под стражей? 3 группа 1 тур Заполнить пропуски: 1. Приговор – это решение суда, вынесенное в результате рассмотрения_________ _____, устанавливающее _________ или _________ человека, а также определяющее меру ____________ виновному. 2. После вынесения_________ осужденный или его_________, или прокурор в течение ___суток могут обжаловать приговор в __________суд. Если же ________не будет обжалован, то он вступит в _______силу по истечению ____ суток, с момента его оглашения судом. 3. Зачеркни лишнее: - психическое принуждение, исполнение приказа, причинение вреда, при задержании лица, совершившего преступление. 4. В каком случае несовершеннолетних помещают в специализированные учебные заведения? 2 тур 1. Что такое дополнительные наказания, какие их виды вам известны? 2. В некоторых случаях, учитывая смягчающие обстоятельства, суд назначает осужденному наказание условно. Устанавливается испытательный срок, в некоторых случаях не менее 6 месяцев и не более 3-х лет или 5 лет. Какое значение имеет испытательный срок в этом виде наказания? 3 тур Фрагмент 3 Вернувшись домой, Сергей решил попросить денег у отца. Отец ответил, что в семье нет свободных денег для покупки доски. Он предложил сыну подработать в мастерской своего друга, выполняя посильную работу. Сергею понравилось это предложение и он согласился. Алексей понимал, что у него нет никакой другой возможности достать деньги, кроме как согласиться с предложением своего знакомого. На следующий день он дал согласие. Через несколько дней знакомый позвонил и сказал, что есть работа. Вечером Алеша пошел на встречу. Выяснилось, что вместе с другим мальчиком, он должен зайти в одну квартиру, когда там не будет хозяев, и взять оттуда некоторые вещи. Ключи от этой квартиры есть, и открыть дверь не будет проблемой. а) Что предложили сделать Алексею? б) Как вы думаете, стало ему тревожно от такого предложения? в) Был ли у Алексея шанс отказаться от похода в чужую квартиру? г) Стал ли он невольным свидетелем готовящегося преступления? Задание 1. Рассмотрите ситуации и ответьте на вопросы. а) Семнадцатилетний К. проник ночью в коммерческий ларек и унес магнитофон. б) восемнадцатилетний А. поехал на отцовском мотоцикле кататься, но не справился с управлением и разбил мотоцикл в) Четырнадцатилетний К. под угрозой побоев отнял у семилетнего О. деньги. Есть ли общественная опасность указанных деяний, с какой формой вины совершались действия? Как будут наказываться упомянутые лица? Подведение итогов: Команда, набравшая большее количество баллов, является победителем. |