Конспект. Жилин и Костылин. Жилин и Костылин два разных характера, две разные судьбы. Странная дружба Жилина и Дины
 Скачать 19.98 Kb.
|
|
Конспект урока по литературе в 5 классе. Тема: «Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Странная дружба Жилина и Дины» Цели: осмыслить содержание рассказа «Кавказский пленник»,уметь находить основные проблемы, поднятые автором в произведении, сюжет и композицию; приобщить детей к самостоятельной исследовательской деятельности, развить навыки анализа художественного произведения; воспитать духовно-нравственную личность, умение работать в группе, уважать мнение товарища, развить чувство толерантности, взаимопомощи и поддержки. Планируемые результаты: Личностные: Знать понятия: «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка) Метапредметные: планировать свою деятельность под руководством учителя, умение работать с материалом учебника, определять критерии для сравнения произведений Предметные: умение оперировать понятиями при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя Ход урока 1.Организационный момент. 2. Артикуляционная разминка А вот и вопросы, на которые мы постараемся сегодня ответить. Что называется сюжетом в литературном произведении? Что называется композицией в литературном произведении? Тема – это круг жизненных явлений, изображённых в произведении. Круг событий, образующих жизненную основу произведения. Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей. Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать прямой. Она следует по сюжету. Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идёт война русских с горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным. Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких строчках. Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск. Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о которых мы и поговорим во время урока. Кульминация – второй побег. Развязка– Жилин оказывается в своей крепости. Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость. 3. Целеполагение. Беседа. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Работу начнем с выяснения впечатлений от рассказа. — Интересно ли вам было читать рассказ? Какие эпизоды вызвали грусть, сочувствие, радость? Какие эпизоды вам хотелось бы перечитать? — Кто из героев вызвал уважение, кто — неприязнь? — Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», ведь пленников было двое? Рассказ назван «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», потому что главное внимание писатель уделяет рассказу о Жилине. Жилин и Костылин — герои рассказа, но подлинным героем можно назвать только Жилина. — Как показана жизнь аула: глазами Костылина или глазами Жилина? Почему? Предложим ученикам найти в тексте описания жизни аула, прочитать и пересказать эти описания близко к тексту. Татарская деревня представилась Жилину утром мирной, спокойной. Люди просыпаются, все заняты своим делом, женщины приносят воду, мальчишки балуются. Жилин насчитал домов десять и церковь татарскую, с башенкой (т. е. мечеть с минаретом). Когда Жилин вошел в дом, он увидел, что стены гладко вымазаны глиной, горница хорошая. На стенах висят дорогие ковры, на коврах оружие в серебре. Печка маленькая, а пол земляной, чистый. Передний угол устлан войлоками, на них ковры, на коврах пуховые подушки. Здесь сидят татары и угощаются. Жилин наблюдал, как одеваются татары — и мужчины, и женщины, заметил, что они очень любят серебро. В доме обратил внимание, что они первые, большие башмаки оставляют у порога, а в других, внутренних башмаках садятся на ковры. Еще Жилин заметил, как они моют руки и молятся после еды. Слуг на ковры с подушками не пускают. 4. Изучение нового материала. Обратим внимание детей на описание похорон татарина, на детали, рассказывающие о богослужениях и о жизни женщин в селении. — Почему старуха разбила первую куклу Дины? Мусульманская традиция запрещает изображать людей. Кроме того, вероятно, старуха злилась на русского. — Как относились татары к Жилину? Почему Абдул-Мурат полюбил Жилина? К Жилину татары относились с уважением за то, что он не дал себя запугать, когда с него требовали выкуп, и за то, что он многое умел делать. Абдул-хозяин говорил, что полюбил Жилина. Красный татарин и старик, который жил под горой, ненавидели всех русских, и Жилина тоже. — Расскажите об отношениях Дины и Жилина. Почему Дина помогала Жилину? Жилин был благодарен Дине за помощь. Дина помогала Жилину, приносила ему еду, потому что Жилин проявил к ней доброту, сделал ей куклу, потом вторую. После грозы он сделал игрушку для детей — колесо с куклами. Описывая дружбу девочки и пленного русского офицера, Толстой хочет сказать, что чувство вражды не является врожденным. Дети-чеченцы относятся к русским с простодушным любопытством, а не враждебно. И Жилин воюет со взрослыми чеченцами, которые на него напали, но не с детьми. С уважением и благодарностью он относится к храбрости и доброте Дины. Если бы отец узнал, что Дина помогала Жилину, он бы ее жестоко наказал. Автор хочет сказать, что вражда между народами бессмысленна, что дружба людей — это норма человеческого общения, и подтверждает это примером дружбы Жилина и Дины. Сравнительная характеристика героев. Работа в творческих группах. – Теперь, когда мы осмыслили содержание рассказа, выделили основные проблемы, пора подвести первые итоги. – Какими же предстали перед нами герои? Работа с таблицей синонимов: составить характеристику из словосочетаний (письменно). Жилин: добрый (думает о матери, жалеет ее); надеется на себя, обдумывает побег; деятельный человек; сумел прижиться в ауле (он – Жилин!); работящий, не может сидеть без дела, мастер; всем помогает, даже своим врагам – татарам; ему интересны другие люди, он любит детей; великодушный (простил Костылина за то, что тот его бросил в бою). Костылин: слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери; очень ленивый; способен на предательство (бросил Жилина); раскис, упал духом; не понимает других людей, думает только о себе. Работа поиллюстрациямучащихся. – Чей портрет передаёт реальный образ героев Л.Н. Толстого? 5. Физминутка. Сначала, дети, встанем в ряд, Чуть попятимся назад. А потом шагнём вперёд, Улыбнувшись в полный рот. Вправо плавно мы качнёмся, Затем влево повернёмся. Колени чуточку согнём, Руки крепко в них упрём, Плечи дружно разведём И в итоге - их сведём. Всё! Закончилась минутка - Продолжаем слушать чутко. 6. Закрепление материала. Л.Н. Толстой показывает, что люди могут не понимать и даже ненавидеть друг друга, но у них есть возможность понять друг друга, хотя для этого надо приложить определенные усилия. Костылин – не только в татарском плену, но и в плену своей слабости, своего эгоизма и из этого плена он не выбирается. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, так как он сумел расположить к себе даже своих врагов; он решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других; каким был сильным, «жилистым» не был. Жилин сумел убежать из плена, а Костылин остался не только и не столько в татарском плену, сколько в плену своей слабости, своего эгоизма. Л.Н.Толстой показывает, каким беспомощным, каким слабым физически оказывается Костылин, как он надеется только на выкуп, который пришлет его мать. Костылин находится в двойном плену, о чем мы говорили выше. Писатель, рисуя данный образ, как бы говорит, что, не выбравшись из внутреннего плена, нельзя выбраться и из плена внешнего. Жилин, наоборот, на мать не рассчитывает, не хочет перекладывать на ее плечи свои трудности. Он включается в жизнь татар, аула, постоянно что-то делает, умеет расположить к себе даже своих врагов – он силен духом. Именно эту мысль, прежде всего, хочет донести до нас автор. 7. Итог урока. – Пришло время делать выводы: 1) Задаются вопросы следующего характера: – Почему удался второй побег Жилина из плена? (Жилин стал своим, пользовался некоторой свободой, смог разведать дорогу домой, нравился Дине, которая ему помогала). – Какое, по-вашему, значение слова «свой» подходит к определению положения Жилина? – Как сложилась судьба Костылина? – Кто же кавказский пленник? – Один считает, что пленник – это Жилин, другой Костылин. Кто из них прав? 8. Домашнее задание. Написать сочинение на тему «С кем бы я пошёл в разведку?» |