К. С. Аксаков считал, что сказка это эпическое произведение, носящее прозаический, волшебный, авантюрный или бытовой характер, преподносимый автором и воспринимаемый слушателем в качестве вымысла. Дети дошкольн
 Скачать 69.82 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 Глава 1. Теоретический анализ использования познавательных сказок в образовательной деятельности (старший дошкольный возраст) 6 1.1 Особенности детей старшего дошкольного возраста 6 1.2 Сказка как средство социализации детей старшего дошкольного возраста 12 Выводы по 1 главе 15 Глава 2. Диагностика познавательной сферы дошкольников 17 2.1. Методики диагностики 17 Выводы по 2 главе 27 Заключение 29 Список литературы 30 ВведениеПредставления и знания о окружающем мире легче воспринимаются детьми если их преподносить в форме игр, путешествий и сказок. Сказки способны в увлекательной форме давать детям представление о окружающем мире, лучше понять его и осознать. Сказочные формы восприятия способствуют ввести необычную ситуацию в изучаемый материал, тем самым оживив его. При помощи сказочных образов педагоги находят подходы к раскрытию эмоциональных сфер детей. Дети, слушают сказочные произведения, учатся переживать за героев, решают сложные, на первый взгляд, задачи, учатся рассуждать, давать обоснование своим действиям и строить логические цепочки. [2] К. С. Аксаков считал, что «сказка – это эпическое произведение, носящее прозаический, волшебный, авантюрный или бытовой характер, преподносимый автором и воспринимаемый слушателем в качестве вымысла». Дети дошкольного возраста познают окружающий мир и рисуют свои картины предстающих образов. Эти знания являются сложными и вредными для детского мышления, плохо воспринимаются без специальной подготовки, могут навредить психическому здоровью. Взаимоотношения предметного мира и ребенка неоднозначно. Данная проблема усугубляется при отсутствии должного количества знаний, отсутствия жизненного опыта ребенка, недостаточной развитости логического мышления детей. Сказка является формой мифологического мышления, способствующего решению данной проблемы. [6] Сказки позволяют ребенку выделять теорию о устройстве окружающего мира при помощи метафорических форм. Выстраиваются представления о добре и зле, щедрости и жадности. Решается проблема неопределенности. Дети учаться планировать, прогнозировать исход того или иного события. Ребенок, с помощью воссозданной мифологической картины мира, решает проблему неопределенности, выстраивает нормы поведения. Сказки позволяют сделать мир доступнее и понятнее. Одушевление, присутствующее в сказках, способствует развитию субъективности к предметному миру и живой природе. Актуальность исследования: познавательные сказки являются увлекательными историями, с веселыми и умными персонажами в главных ролях, позволяющих сформировать область познания, расширить знания о изучаемом предмете или явлении. Содержание познавательной сказки описывает те ситуации, которые требуют логического размышления, исследования описаной проблемы, выдвижения, подтверждения или опровержения гипотезы. Все ситуации из познавательных сказок имеют тесную взаимосвязь между приключениями героев и реальным миром, что позволяет дошкольнику познавать в непринужденной обстановке окружающий мир. Исследования Рыжовой Н. А. посвящены тому, чтобы у дошкольника имелись возможности для выбора сказки из большинства предложенных. Выбор должен основываться на значимых произведениях с твердой экологической позицией. Рыжова Н. А. подчеркивала то, что в сказках доступным для ребенка языком, описаны характеристики мира флоры и фауны. Животные, растения, природные явления, ландшафт, народные традиции – все это можно встретить в познавательных сказках. [3] При организации занятий дошкольников с познавательным сказочным материалом необходимо заботиться о том, чтобы сказки способствовали вовлечению ребенка в занятие. Дошкольник должен проявить желание быть не пассивным слушателем, а активным участником мероприятия. На таких занятиях дети приобретают знания о логическом мышлении, устанавливают последовательность событий, описанных в сказке, что также требуется и в повседневной жизни. Словарный запас дошольника наполняется новыми словами, формируется способность движения мыслей. Сказки способствуют определению представления о экологии. [3] Гипотеза: сказка является одним из средств социализации дошкольников старших групп. Цель исследования: раскрыть возможные особенности от использования познавательных сказок в образовательной деятельности. Объект исследования: сказкотерапия в старшем дошкольном возрасте. Предмет исследования: использование познавательных сказок в образовательной деятельности. Задачи исследования: - теоретический анализ использования познавательных сказок в образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте; - изучить особенности детей старшего дошкольного возраста; - рассмотреть методики диагностики познавательной сферы дошкольников; - проанализировать особенности сказкотерапии. Методы исследования: 1) Анализ литературы. 2) Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.) 3) Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.). 4) Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова). 5) Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р. С.). |