К. С. Аксаков считал, что сказка это эпическое произведение, носящее прозаический, волшебный, авантюрный или бытовой характер, преподносимый автором и воспринимаемый слушателем в качестве вымысла. Дети дошкольн
 Скачать 69.82 Kb.
|
Выводы по 1 главеДошкольный возраст – это промежуток формирования детей с трех до 6 – 7 лет. Дошкольник подрастает и, кроме любви, ласки и интереса взрослых, ему необходимы новые познания об окружающем обществе, получение которых содействует обогащению его словарного запаса, формированию выступления и логичного мышления, развитию красочной, цветной картины общества, расширению кругозора и проявлению фантазии. [2] Познавательная легенда обладает существенное значение для умственного и речевого формирования детей дошкольного возраста. Посредством ознакомления с героями познавательных сказок (выдуманные герои или реальные вещи, объекты, предметы, которые наделяются нехарактерными им людскими возможностями), дошкольник упражняется в решении очень многих интеллектуальных вопросов, обучается анализировать, размышлять закономерно и аргументировать собственные действия, этим наиболее развивает собственную речь. [10] Ребятам регулярно требуется определять причинно-следственные взаимосвязи, обосновывать и отрицать. Благодаря познавательным сказкам разговор дошкольника обретает новейшие высококачественные характерные черты. Изучения В.В. Гербовой, Т.Н. Дороновой, Е.В. Сербина выявили, что наравне со стремительным увеличением словаря проходит фактическое освоение наиболее трудными конфигурациями предписания, грамматическим строем родного языка. Познавательная сказка – это увлекательная история с веселыми и мудрыми персонажами, позволяющая создавать познания, представления и познавательный интерес к исследуемому предмету или явлению, сущность которой представляет в качестве особенного рода интересных проблемных ситуаций, задач, призывающих рассуждения, эффективного обследования, выдвижения и контроля гипотезы. Для ребенка познавательные сказки остаются одной из основных форм извлечения новейшей информации. [13] Познавательная сказка дает возможность детям в особенной форме отметить для себя абстрактные проблемы об организации общества (о добром деле и зле, алчности и щедрости, глупости и разуме и т. д.) также найти решение проблему неопределенности, то есть обучиться давать прогноз событиям, создавать свои действия на базе формирования целостной мифологической картины общества. В дошкольном возрасте увеличивается необходимость детей в познаниях, в концепции связной картины общества. Для детской картины общества свойственны индивидуальные взаимоотношения с предметным миром и активной природой (олицетворение), что дает детям возможность сделать общество доступным для своего осмысления. Основная отличительная черта познавательной сказки для дошкольников заключается в том, что все без исключения трудности, действия, похождения героев объединены с познанием настоящих объектов и явлений находящегося вокруг общества. Подобным способом, организация образовательной работы с применением познавательных сказок, благоприятно оказывает большое влияние на наиболее крепкое овладение ребенком познаний и взглядов об окружающем обществе, но кроме того может помочь им почувствовать мощь своего интеллекта, способствует развитию их речи. Глава 2. Диагностика познавательной сферы дошкольников2.1. Методики диагностикиОбразование дошкольников современности несет законодательный статус и является первой ступенью образовательного процесса для растущего поколения. Педагоги дошкольного образования должны преследовать цель воспитания патриотизма в дошкольниках, развитие в них творческого и интеллектуально развитого начала. Следует выделить главную проблему первоначальной диагностики развития познавательности у детей старшего дошкольного возраста. Последний этап образовательного процесса перед школьным образованием должен преследовать цели коррекционной и развивающей работы, что будет свидетельствовать о соблюдении значимого условия оптимальности в развитии ребенка. При соблюдении данных условий будет проведена профилактическая работа, предупреждающая возможные трудности школьников в процессе адаптации к новому этапу, а так же отсутствие дезинформации об образовательном процессе школьной программы. Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.) Целью методики является направленность на позновательную активность дошкольников старших групп, развитие навыков вопросительности (задай вопрос). Показателями диагностики служат потребности в познании, интерес к знаниям, проявление любознательности, определение увлечений. Возраст: дети от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста. Источником информации являются дошкольники. Формой и условиями проведения мероприятия – не определены. Выбирается индивидуально. Руководство поьзователя: выберите 2 изображения, близкие дошкольникам по своей направленности. Например: дети за игрой, зимние забавы. При этом на втором изображении должно быть отражено то, что не знакомо дошкольнику. Далее предлагаем начать игру. При объяснении правил игры «Воопрошайка» следует сделать акцент на то, что дошкольник не должен бояться и в любое время может прервать ход игры и задать интересующие его вопросы на данный период времени. Предметы, нарисованные на игровых карточках, однозначно, не оставят детей равнодушными и стремление к познанию о данном предмете непременно победит молчание и невовлеченность в игру. В протоколе ведения мероприятия педагог обязательно должен отметить все этапы проведения игры, включая возраст, половую принадлежность и задаваемые вопросы. Под обработкой и интерпретацией знаний понимается обработка полученных в ходе игры материалов с соблюдением ряда показателей: – широта охвата предметов, изображенных на картинках; – количество вопросов, задаваемых одним ребенком; – тип вопросов. 1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»). 2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»). 3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»). 4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»). 10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса. Перевод баллов в уровень: 10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень. Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание. Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.). Цель: Диагностика восприятия у дошкольников. Диагностические показатели: Познавательные действия. Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: с помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга. Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток. Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке. Оценка результатов: 10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов. Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий. Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова). Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти. Диагностические показатели: познавательный действия. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая. Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему. Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания. Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции. 2.2. Особенности сказкотерапии В современном мире детские сады являются главным фактором, характеризующим личностное развитие дошкольников. В период дошкольного образования, на всех его этапах, у ребенка формируется восприятие окружающего мира, приобретаются навыки и индивидуальность. Взросление дошкольника и его будущее становление как личности во многом зависит от того, каким будет процесс дошкольного образования, как полно он охватит все сферы разностороннего развития ребенка. Тревожность детей, беспокойный характер, неустойчивое в рамках психического развития поведение ребенка в настоящее время стало достаточно распространенным явялением. Достаточно важным является соблюдение педагогами дошкольного образования принципов корректировки психического начала в ребенке. Посвящение тревожному поведению ребенка малого времени не дает возможности развить его личность в должной мере, понять принципы деятельности и определить дальнейшее предназначение в обществе. Сказка считается результативным способом образовательного процесса, помогающая справиться с дефектологией, трудностями в поведении и эмоциональной замкнутости. Психологи, логопеды, воспитатели, преподаватели должны правильно выстраивать процесс преподнесения сказки дошкольнику, вовлекая его увлекательностью деятельности и значимостью образовательного процеса. Все чаще сказки стали использоваться в качестве важнейшей воспитательной методики. Не все возможности сказок и их положительного влияния на психическое начало ребенка раскрыты в настоящее время, хотя сказки все более активно вовлечены в образовательную деятельность. Наиболее важной проблемой не полного восприятия сказки является синтез технологий эмоциональности в строго ограниченных рамках технологического процесса и применения волшебной формы образования, способствующей психокоррекционной адаптации при поддержании единого сказочного контекста. [8] Интеллектуальная развитосто дошкольника старшего возраста характеризуется, в – первую очередь, логическим мышлением и формированием образов, что раскрывает возможности логического мышления и представления о предметах и явлениях, своего окружения, логическое сопоставление мыслей в уме о тех или иных действиях. Моделирование реальности поисходит осознанно и целенаправленно. Поддержка сказочного произведения на данном этапе очень важна для ребенка от трех до шести лет и на первом этапе школьного процесса образования. [10] Сказкотерапия очень эффективна в возрасте от четырех до пяти лет, когда апогеем выступает сказочное мышление. Анимизм, свойственный мыслительному процессу дошкольника среднего возраста, способствует развитию стремления воодушевления не живой природы. В этом возрасте дети всему присуждают человеческие образы. Животные в восприятии трех-пяти летнего ребенка тоже наделены человеческими чертами, это свойственно эмоциональному состоянию детей среднего дошкольного возраста. В связи с этим, педагогам и родителям следует не маловажное внимание уделять сказкам, ведь этап взросления и обучения логическому мышлению происходит постепенно и чем мягче будет этот переход из одного этапа в другой, тем более адекватно и психически устойчиво дошкольник будет воспринимать действительность окружающего мираанимистика ребенка затормаживается к моменту перехода в начальную школу, он менее верит сказкам, перестает воодушевлять предметы и животные, наделять их чертами общества, реальность воспринимается реальностью и не требует присутствия сказочного мира в жизни. Теперь необходимо учиться контролировать свои эмоции, чувства, управлять выражением мыслей. Необходимо иметь в виду то, что сказки способны корректировать поведение детей на разных этапах его становления в дошкольном возрасте. Если ребенок лжет – подбирается сказка о лжи, если боиться чего-то- о храбрости или высмеивании трусов. Существует множество русских народных сказок коррекционного характера, способствующих формированию нужных, важных качеств в ребенке, как будущем гражданине. На урокх дошкольники не только прослушивают информацию, которую зачитывает педагог, но и сопоставляет ее в голове, учаться анализировать, задают вопросы. Это все не мало важно. Таким образом дошкольник преодолевает свои страхи и вступает на новые этапы. В случае наличия страха дети не только избавляются от него, но и анализируют почему это произошло и как необходимо действовать. Сказка в конкретной степени удовлетворяет три природные психологические потребности детей дошкольного возраста: Необходимость в автономности. В любой сказке персонаж функционирует без помощи других на протяжении всего пути, создает выбор, берет на себя решения, рассчитывая только лишь на самого себя, на собственные личные силы. Потребность в компетентности. Персонаж оказывается способным справиться самые невероятные преграды и, как правило, делается победителем, достигает преуспевания, несмотря на то может переносить кратковременные неудачи. Необходимость в активности. Персонаж постоянно энергичен, располагается в действии: куда-то проходит, кого-то встречает, кому-то может помочь, что-то достаёт, с кем-то ведет борьбу, от кого-то убегает и т.д. В некоторых случаях сначала действия богатыря никак не считается активным: стимул к деятельный провоцируется извне иными персонажами. Итогом удовлетворение данных нужд считается развитие единого строя качеств личности: - независимость, что проявляется в желании показать собственное индивидуальное суждение, позицию либо убеждения; - динамичность, что подразумевает умение обладать инициативой в общении, способность осуществить интерес партнеров, заинтересовывать их коммуникативность, регулировать действием общения, чувственно реагировать на положение партнеров; - общественный профессионализм, что заключается из некоторых частей: а) мотивационного, содержащего подход ко иному человеку (выражение доброты, интереса, сочувствия, сопереживания и содействия); б) когнитивного, сопряженного с знанием другого лица, возможностью осознать его характерные черты, круг интересов, необходимости, отметить перемены настроя, психологического капиталом и др.; в) поведенческого, дозволяющего подбирать адекватные ситуации и способы общения и взаимодействия с другими детьми. Сказка стимулирует детей сопереживать персонажам, в следствии чего у него возникают новейшие понятия о людях, объектах и явлениях, находящихся вокруг общества. Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая программа для ребенка дошкольного возраста строится на базе одной сказки, что делится на доли, или представляет собой «путешествие в волшебный мир», включающее в себе каждое нужное число мифических образов и сюжетов. [7] В ходе непосредственной образовательной деятельности дети любят решать различные сказочные задачи и головоломки. Они встречаются почти в каждой сказке. Как правило, это те испытания, с которыми сталкиваются сказочные герои и которые они должны преодолеть. Так наши герои приобретают новые качества, меняются, трансформируются. По сути, в сказке оказываются зашифрованы алгоритмы способов преодоления жизненных проблем. Разрешая сказочные задачи и разбирая их с детьми, мы обучаем их различным способам, позволяющим справляться с трудностями. Для того, чтобы придумать игру для проживания сказки, можно сделать семь последовательных шагов: 1. Проанализировать сказку; 2. Найти отражение ключевой идеи в сказке; 3. Определить урок сказки, истолковать его; 4. Найти в сказке предупреждения о ловушках, заблуждениях, неверных действиях; 5. Сформулировать призыв к конструктивному действию; 6. Мозговой штурм: придумывание условий и сценария игры; 7. Игра и обсуждение. [33] Алгоритм перехода от известной игры к сказке, предваряющей игру: 1.Выбрать игру и проанализировать ее: Ключевые идеи игры: что она несет, развивает, на что направлена, какие уроки из нее можно извлечь; каков глубинный символизм игры. Образный ряд игры: насколько он красив, природосообразен, корректен, экологичен; какой конфликт несет в себе образный ряд; каков символизм образного ряда игры. 2. Сформулировать тему будущей сказки. Для этого нужно четко определить «мишень работы»: с кем мы работаем? Над чем работаем? К чему хотим прийти? Какую идею передать целевой группе? Нужно записать ключевую идею в виде простого утверждения, афоризма. Это станет ответом на вопрос: о чем будет наша сказка, чему она будет учить. 3. Сочинить историю, отражающую основную тему сказки, используя образный ряд избранной игры. 4. Продумать связку-мостик от сказки к игре. Ответить на вопрос: зачем нужно играть в эту игру, зная эту сказку? 5. Рассказать сочиненную историю, сделав мостик к игре, сыграть в игру, провести ее обсуждение. Таким образом сказкотерапия - это ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции. |