Главная страница
Навигация по странице:

  • Список литературы

    		•

    К. С. Аксаков считал, что сказка это эпическое произведение, носящее прозаический, волшебный, авантюрный или бытовой характер, преподносимый автором и воспринимаемый слушателем в качестве вымысла. Дети дошкольн


    Скачать 69.82 Kb.
    НазваниеК. С. Аксаков считал, что сказка это эпическое произведение, носящее прозаический, волшебный, авантюрный или бытовой характер, преподносимый автором и воспринимаемый слушателем в качестве вымысла. Дети дошкольн
    Дата27.09.2022
    Размер69.82 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаKursovaya_okonchatelnaya.docx
    ТипСказка
    #700419
    страница5 из 5
    1   2   3   4   5

    Выводы по 2 главе



    Дошкольное детство - весьма небольшой этап в существования человека, всего первые 6-7 лет. Однако они обладают огромным значением. Во данный промежуток формирование проходит как никогда бурно и стремительно. Из абсолютно беззащитного, ничего не способного существа ребенок превращается в сравнительно независимую, активную личность. Приобретают конкретное формирование все стороны нервной системы детей, тем самым подставляется фундамент последующего роста. [2]

    Любому этапу дошкольного детства отвечают определенные состояния и перемены в формировании нервной системы – психологические новообразования, указывающие «об успешности, либо неуспешности в совокупном формировании ребенка», в данном исследовании речь проходит об формировании и создании познавательных действий. Исследованием познавательной области занимались П. Пиаже, Б. Инхельдер, Дж. Брунер и др., которые определили несколько основных закономерностей и элементов, затрагивающих изучения развития познавательных действий около детей. В трудах Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожец и др. существовало определение, что в абсолютно всех областях нервной системы дошкольника одновременно действуют психологические создания, разнообразные по уровням зрелости и сформированности.

    В общении и труде с людьми существует большой простор для творчества. Наиболее исключительное и многогранное создание на Земле – Человек. Сказкотерапия – метод, применяющий фантастическую форму для интеграции личности, с целью расширения и улучшения взаимодействия с окружающим Миром. Главной правило данного способа – внутреннее, целостное формирование личности ребенка, внимание о его Душе. Внимание о Душе (в переводе с греческого) – также имеется терапия. Таким образом, как мы применяем элементарную и ясную детям форму Сказки, этот способ называется Сказкотерапия. [13]

    Дети, как и взрослые, все без исключения разные. К каждому необходимо подобрать собственный ключ. Умение детей удивляться и познавать, способность находить разрешение во необычных ситуациях – это направленность на изобретение новейшего и умение к глубокому осознанию собственного навыка (Э. Фромм). Один ребенок наиболее предрасположен придумывать и говорить, другой не способен усидеть на месте, и с ним следует регулярно двигаться. Третий предпочитает что-то мастерить собственными руками; четвертый очень любит рисовать. В таком случае, равно как человек изображает, повествует, придумывает, является источником к познанию его внутреннего мира. [24]

    Сочетая разнообразные способы сказкотерапии, можно помочь ребенку прожить многочисленные ситуации, с аналогами которых он столкнётся будучи взрослым.

    Заключение



    Сказки позволяют ребенку выделять теорию о устройстве окружающего мира при помощи метафорических форм. Выстраиваются представления о добре и зле, щедрости и жадности. Решается проблема неопределенности. Дети учаться планировать, прогнозировать исход того или иного события. Ребенок, с помощью воссозданной мифологической картины мира, решает проблему неопределенности, выстраивает нормы поведения. Сказки позволяют сделать мир доступнее и понятнее. Одушевление, присутствующее в сказках, способствует развитию субъективности к предметному миру и живой природе.

    Сказка способствует правильному восприятию дошкольного мышления о добре и зле, определяет значимые образы для ребенка, всесторонне описывает динамику развития при момощи выразительных средств повествования. Личность ребенка формируется правильно, в рамках психического здоровья.
    Сюжетно-ролевая игра, как подвид учебной деятельности, позволяет детям брать на себя роли взрослого, выполнят его обязанности, пускай на время, но ребенок формирует у себя в подсознании необходимость и важность данных заданий. Отличным примером сюжетно-ролевой игры служит игра в дочки-матери, при которой раделение ролей выстраивает не только демографическую значимость общества, но и важность семейного бытия.

    Русские народные сказки радуют детей своим положительным настроем, оптимистичностью, добром и любовью, мудрым отношением к происходящему, омогают выработать сочувствие и сострадание, милосердное оттношение к живой природе,. Сказки нашего народа способны взбудоражить воображжение, сформировать навыки социального обслуживания. У старшего дошкольника появляются первые кумиры в виде героев русских народных сказок. Дети получают роли, способны понять их значимость, вырабатывают мужественность к взрослой жизни. Театрализованные игры являются не менее увлекательными и значимыми в процессе формирования социальной значимости дошкольника. В процессе театрализоанной игры дошкольник развивает значимость партнера, эффективность взаимодействия, начинает вдумываться и анализировать сюжет, осмысляя каждое событие.

    Формируя нравственные представления у ребёнка в старшем дошкольном возрасте, мы обеспечиваем становление в будущем такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные нравственные качества и нравственную чистоту. Основной целью воспитания, основанной на выбранном нами приоритете общечеловеческих ценностей, является формирование чувствующего, думающего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

    Список литературы





    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников. — М.: Академия, 2018.

    2. Алексеенко В., Лощинина Я. Сказкотерапия. Нравственное и эмоциональное развитие дошкольников. — М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», 2018.

    3. Бочарова И. Сказкотерапия, ее смысл и возможности // Дошкольное образование. 2018. № 13.

    4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 255 с.

    5. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. — Курск: Академия Холдинг, 2016.

    6. Вадченко Н.Л, Хаткина Н.В. Азбука и сказки, загадки и подсказки. — М.: Лабиринт—К, 2018.

    7. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М.: Генезис, 2017.

    8. Интернет-источник Включение методов сказкотерапии в современный урок и воспитательный процесс. URL: http://alldeti.narod.ru/_pedagogam.html (дата обращения: 29.05.2019)

    9. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — М., 2017.

    10. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 2016.

    11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 144 с.

    12. Грекова О.Ю. Детский фольклор. — Ярославль, 2018.

    13. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи... Методика приобщения детей к чтению. — М.: Линка—Пресс, 2018.

    14. Интернет-источник Дети и сказка. URL: http://fairypot.narod.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    15. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М., 2018.

    16. Жукова Н. С. Методика обучения чтению детей 6-7лет по букварю. 2019.

    17. Интернет-источник Здоровье. Сказкотерапия. URL: http://www.sunhome.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    18. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2018.

    19. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2017.

    20. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для детей. — СПб.: Речь, 2016.

    21. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2018.

    22. Интернет-источник Принципы работы со сказками. URL: http://magicpam.narod.ru (дата обращения: 29.05.2019)

    23. «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

    24. Интернет-источник Расскажи мне сказку. URL: http://www.opekaweb.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    25. Рогалева Н.А. Новые формы психокоррекционной работы, профилактической и просветительской работы с родителями // Дошкольная педагогика. 2017. № 1.

    26. Интернет-источник Роль сказки в психическом развитии ребенка. URL: http://www.7ya.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство «Питер», 2016.

    28. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. — М.: Владос, 2018.

    29. Интернет-источник Сказкотерапия. URL: http://newsletter.iatp.by (дата обращения: 31.05.2019)

    30. Интернет-источник Сказкотерапия. URL: http://www.psynavigator.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    31. Интернет-источник Сказкотерапия. URL: http://www.zn.ua (дата обращения: 31.05.2019)

    32. Интернет-источник Сказкотерапия для детей. URL: http://www.prodetey.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    33. Интернет-источник Сказкотерапия раскрывает секреты. URL: http://www.pressa.spb.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    34. Интернет-источник Сказкотерапия — это что—то новое...или хорошо забытое старое? URL: http://adalin.mospsy.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    35. Интернет-источник Сказочный потенциал. URL: http://dob.1september.ru (дата обращения: 31.05.2019)

    36. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М.: Эксмо—Пресс, 2017.

    37. Сомкова О.Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Дошкольная педагогика. 2018. № 1.

    38. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера», 2018.

    39. Ушакова О.С., СтрунинаЕ.М. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2018. № 9.

    40. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 — 7 лет // Дошкольное воспитание. 2015. № 1.

    41. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ «Сфера», 2018.

    42. Ушинский К.Д. Родное слово. — М., 2017.

    43. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — М.: АСТ, 2016.

    44. Фьюэлл Р.Р., Вэдэзи П.Ф. Обучение через игру. — СПБ.: Каро, Санкт—Петербургский институт раннего вмешательства, 2018.

    45. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Часть 2. Теоретические и методические основы. — Глазов: Издательство центр ГГПИ, 2017.

    46. Интернет-источник Школа сказок. URL: http://www.trizminsk.org (дата обращения: 31.05.2019)

    47. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ «Сфера», 2018.

    48. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки // Практический психолог. 2019. № 10 — 11.


    1   2   3   4   5

    написать администратору сайта