дипломная (копия) 2. Кафедра Биологии, экологии и методики преподавания Магомедова Ханибат Дибиргаджиевна выпускная квалификационная работа
 Скачать 211.8 Kb.
|
|
Министерство ПРОСВЕЩЕНИЯ Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет» Кафедра Биологии, экологии и методики преподавания Магомедова Ханибат Дибиргаджиевна ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ФАУНЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ» Направление подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование Научный руководитель- к.б.н., доцент Джамалутдинова Т.М. Работа допущена к защите___________________ Зав. кафедрой ______________________________ Дата представления ________________________ Дата защиты ______________________________ Оценка ___________________________________ Махачкала 2022  СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………………………………………..……… 3 Глава 1. Теоретические основы использования наглядных средств в биологическом образовании……………………………………………………………………….6 1.1 Использование наглядности в учебном процессе на уроке биологии ……6 1.2 Виды наглядных средств, используемых на уроках биологии ……………...15 1.3 Методика изучения биоразнообразия фауны региона…………………………… 21 Глава 2. Экспериментальное исследование изучения биоразнообразия фауны региона………………………………………………………………………………………...….26 2.1 Материалы и методы …………………………………………………………………………..…..26 2.2 Реализация (план-конспекты занятий)………………………………………………….… 34 2.3 Педагогический эксперимент …………………………………………………………….…...48 2.4 Результаты и их обсуждение …………………………………………………………….…..53 Заключение……………………………………………………………………………………………..…55 Список литературы……………………………………………………………………………….….58 Введение Биологическое образование формирует у подрастающих поколений понимания жизни как величайшей ценности. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранение биосферы – непременное условие не только существования но и развития человечества. Биология становится лидером естествознания. Каждый учебный предмет в школе усваивается легче и глубже, если на уроках используются различные наглядные пособия, это положение особенно относится к биологии. Биология – наука о жизни, поэтому задача учителя биологии – помочь учащимся воспринимать школьный курс биологии как раскрытие и познание тайн живой природы. Предмету биологии принадлежит ведущее место в формировании научно обоснованных знаний о природе, учение о структуре, логической организации всех видов деятельности, в том числе учебной. Биологическое разнообразие (биоразнообразие) — это разнообразие всего живого на Земле — от генов до экосистем. В его основе лежит видовое разнообразие. Оно включает миллионы видов животных, растений, микроорганизмов, живущих на нашей планете. Однако биоразнообразие охватывает и всю совокупность природных экосистем, которые слагаются этими видами. Таким образом, под биоразнообразием следует понимать разнообразие организмов и их природных сочетаний. На основе биоразнообразия создается структурная и функциональная организация биосферы и составляющих ее экосистем, которая определяет их стабильность и устойчивость к внешним воздействиям. Как правило, начало воспитания экологической культуры детей закладывается в процессе изучения территории своего города, села, знакомства с охраняемыми территориями, растениями, животными, занесенными в Красную книгу. Каждый учитель стремится, чтобы его занятия не только были интересными и обогащающими учащихся знаниями, но и развивали их умственные и творческие способности. Умелое использование натуральных объектов в сочетании с другими наглядными средствами обучения играют важную роль в решении учебно-воспитательных задач. Поэтому важное место в структуре компонентов учебного процесса биологического образования принадлежит иллюстративному материалу, который понимают как комплекс изображений и элементов, которые напрямую связаны с теоретическим материалом и используются для реализации содержания образования. Целью этой работы было изучить использование наглядных средств при изучении биоразнообразия фауны в регионе учащимися 7-го класса. В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи: 1. изучить теоретический материал по теме исследования, раскрыть сущности понятия "наглядность"; 2. проанализировать использование наглядных средств обучения на необходимость и достаточность при изучении раздела биологии (класс и книга). 3. рассмотреть особенности использования наглядности в учебном процессе на уроке биологии; 4. охарактеризовать основные виды наглядных средств, которые можно эффективно использовать при обучении биологии; Объект исследования: методика изучения биоразнообразия фауны региона. Предметом исследования: содержание и методы организации учебной деятельности, направленные на изучение биоразнообразия фауны региона. Гипотеза исследования: Изучение биоразнообразия животных учащимися 7-го класса становится более эффективным при использовании инструментов наглядных средств обучения. Методы исследования: Теоретические, социологические и экспериментальные методы использовались во время исследования. Анализ психологической, педагогической, методической и биологической литературы позволил нам сформулировать теоретические позиции для изучения. Методы эмпирических исследований включали обобщение отечественного и зарубежного опыта изучения биоразнообразия и состояния знаний о биоразнообразии в школах Махачкалы, педагогический опыт, личное обучение, беседы с учителями и преподователями, обработку результатов исследований на основе постепенного анализа письменных экзаменов. На первом этапе (2020-21гг) был проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования «Биологического разнообразия», уточнена и воплощена концепция наглядных средств обучения в контексте биологического образования, раскрыто состояние изучаемой проблемы в истории, теории и практике школьного биологического образования, разработана методология проведения эксперимента. проведен контрольный эксперимент и подведены его результаты. Результат. На втором этапе (2021-2022гг) проводился поисковый эксперимент, были доказаны принципы разработки и применения средств визуального обучения; создана теоретическая модель методики использования наглядных средств обучения, разработана методика использования педагогических средств на уроках раздела "Биоразнообразие фауны", были определены методы направленные на развитие наглядных средств обучения, так же были выявлены интеллектуальные способности учащихся. Была проведена экспериментальная подготовка; проведен анализ и интерпретация результатов эксперимента. Теоретическая значимость состоит в том, чтобы воплотить категорию "средств обучения" в контексте школьного биологического образования, выявление и демонстрация принципов разработки и применения наглядных средств обучения, видимость, доступность, местная история, модульность, систематичность и последовательность. Раскрыты новые принципы использования инструментов наглядных средств обучения, многофункциональности, гибкости в использовании, личностно ориентированной направленности, интеллектуального потенциала, безопасности применения. Разработана теоретическая модель методологии использования наглядных средств обучения на уроках биологии в разделе "Биоразнообразие фауны", посвященных развитию интеллектуальных способностей учащихся. Практическое значение исследований заключается в создании системы современных учебных пособий, соответствующие требованиям дидактических и методических принципов и в целях развивающего обучения биологии, разработана методология использования наглядных средств обучения, определены методологические предпосылки для использования наглядных средств обучения на уроках по биологии в разделе "Биоразнообразие фауны», выявлены методы и методические приемы эффективного для интеллектуального развития учащихся. Глава 1. Теоретические основы использования наглядных средств в биологическом образовании 1.1 Использование наглядности в учебном процессе на уроке биологии Курс биологии в школе призван вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между нами, а также о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы[34]. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты, мультимедийное оборудование. На уроках биологии эти наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока [18]. Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина "наглядность" так как его используют для выражения разных педагогических понятий. История возникновения понятия "наглядности", сущность понятия Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А. Коменский в XVII в. Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее ребенку изучению книжного материала. "Мир чувственно - воспринимаемых вещей в картинках" - само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика [14]. Рисунок и картинка - это средства, которые позволяют ученику свободно представлять предметы, явления и события, изученные в книге. Образование возникло несколько тысяч лет назад у Я.А. Коменского, и невозможно поверить, что ребенок, когда учится без зрительных средств, не может представить себе в жизни то, что сказал ему учитель. Напротив, на ранних стадиях развития человека, когда образование было напрямую связано с работой взрослого, дети не знали сложных условий, необходимых для того, чтобы представить и понять, чему учат. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребенка и взрослого. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным. Возникает противоречие между личным опытом ребенка и общественным опытом, отражаемым в книгах. Опыт ребенка ограничен, дети могут не понять, о чем говорится в книгах. Ребенку для понимания книги необходимо соотнести ее содержание с тем, что ему известно. Это не всегда удается, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрежки [20]. Книга усложняет познавательную деятельность ребенка, она требует хорошо развитых форм и мыслительных процессов: обобщения абстракции, дедукции, индукции, анализа, синтеза. Применение принципа видения в учении имеет долгую историю. Он использовался за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других стран. Видимость в понимании Коменского становится решающим фактором усвоения учебного материала. Зрение означает чувственное восприятие, которое является источником знания. Чем больше ясность, чем больше уверенность в сенсорном знании, тем лучше развивается ум. К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями [6]. Практика работы школы в специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги в методисты-естественники Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли существенный вклад. Я. А Коменский обосновал золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств. И.Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся [12]. В.В. Половцов обосновал роль наглядности в выборе методов обучения. Б.Е. Райков создал первую классификацию средств обучения биологии. Варианты возможных сочетаний слова и наглядности для активизации развития учащихся показал Л.В. Занков. А С.Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом и роли в учебном процессе. Наглядность - это необходимый и естественный путь образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина "наглядность", поскольку он используется для выражения различных образовательных концепций. Существуют такие понятия, как принцип зрения, зрение как учебное пособие и визуальная помощь [11]. Термином "наглядность" обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой. Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие "средство наглядности" (наглядное средство) очень близко по содержанию с понятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями [44]. Наглядные пособия - это определенные объекты, которые учитель использует в классе. Они могут быть в виде коллекций, гербариев, живых растений и животных, таблиц с рисунками и диаграммами, шаблонов, приложений, кинопленок, документов, карточек. Наглядными пособиями, выражающими биологическое содержание изучаемых предметов и явлений, являются основные учебные пособия, оборудование, инструменты и различные вспомогательные средства технического оборудования. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и методы демонстраций (по Ю. К. Бабанскому). Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов, диапозитивов, транспарантов. При проведении урока наглядными методами именно наглядные пособия служат источником информации для учащихся, а не слово учителя. Наблюдая демонстрируемые пособия, самостоятельно или с помощью вопросов учителя учащиеся делают выводы и обобщения. В этом отличительная особенность использования наглядности при наглядных методах [30]. Применение наглядных методов должно вызывать и развивать активность восприятия и мышления учащихся. Правильно поставленный вопрос, а затем и целая система вопросов привлекают внимание к демонстрируемым объектам и опытам, заставляют учащихся целенаправленно и последовательно наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения. Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения. 1. Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок, использование подъемных столиков, экранов подсвечивания. 2. Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты. 3. Детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа, заключительных), необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации. 4. Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера [3]. Наглядность, применяемая на уроках биологии, может быть натуральной (объекты природы, живые и препарированные) и изобразительной (таблицы, схемы, муляжи, кино- и видеофильмы и др.) К видам наглядных методов обучения по Н. М. Верзилину относятся демонстрации опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий, видео-метод. В последнее десятилетие более широко стали использовать современные технические средства обучения, особенно видеомагнитофоны и DVD, компьютеры. В этой связи уместно выделять видео-метод [11]. Демонстрация опытов — важнейший метод изучения биологических явлений в школьном курсе. Основными предпосылками для проведения эксперимента являются осознание студентами своей цели и четкое понимание условий эксперимента. Наблюдение за ходом эксперимента является результатом более независимой познавательной деятельности учащихся. Здесь учитель лишь корректирует точность восприятия. Выводы — основное звено в получении знаний из опыта: они представляют собой самостоятельный ответ школьников, раскрывающий понимание цели опыта. Последний этап в усвоении опыта — раскрытие внутренней сущности, т. е. установление причинно-следственных связей явлений, показываемых в опыте, требует развития абстрагирования и нуждается в помощи учителя [17]. Проявление естественных средств восприятия имеет первостепенное значение на уроках биологии, поскольку оно дает яркие воображаемые представления о растениях и животных. Чем более творчески накапливаются идеи об органическом мире, тем легче проводить аналогии, противоречия и т.д. для информирования учащихся о таких растениях и животных, которые по разным причинам не могут быть продемонстрированы в классе. Живые животные могут использоваться как напрямую (демонстрации, лабораторные работы), так и косвенно (с учетом результатов личных наблюдений учащихся за животными во время домашних и летних домашних заданий, поездок на природу, во время работы в учебном и экспериментальном месте школы и т. д.). В программе по разделу «Биоразнообразие фауны» рекомендованы демонстрации живой инфузории, микропрепаратов простейших, живых моллюсков, а также лягушек и тритонов, пресмыкающихся, проведение лабораторных работ с живыми объектами: изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдения за его передвижением и реакциями на раздражение, наблюдение над живыми рыбами и их внешним строением. Методика демонстрации живого объекта включает следующие требования: 1) соотносить демонстрацию с логикой содержания и методической структурой урока; 2) учитывать степень прирученности животного (демонстрация в клетке, террариуме или на столе на руках) и его размеры; 3) продумать целевую установку демонстрации (задание): что, когда и как должны ученики увидеть на демонстрируемом объекте, какие биологические закономерности должны подтвердить или выявить; 4) моменту демонстрации животного должны предшествовать рассказ учителя или беседа с учащимися, причем знакомство с объектом желательно начинать с показа его путем изобразительной наглядности; 5) использовать приемы демонстрации, соответствующие биологическим особенностям животного (так, при демонстрации земноводных необходимо помнить, что животные имеют непостоянную температуру тела, поэтому нужно смочить руки водой, чтобы пленка воды, покрывающая ладони, помогла животному адаптироваться к температуре тела человека, тогда оно ведет себя спокойно); 6) избегать резких движений и излишнего шума, которые являются отрицательными факторами для демонстрируемого животного; 7) в результате демонстраций учащиеся должны самостоятельно сделать выводы о чертах приспособленности животных к условиям жизни в их среде, об их поведенческих реакциях [2]. Организация работы учащихся с живыми объектами должна быть постоянной, а не являться изолированным или эпизодическим моментом в текущей работе учителя биологии. Она должна проходить через весь учебно-воспитательный процесс и опираться на внеклассную работу учащихся. Иллюстративный материал как структурный компонент учебника должен полноценно реализовать ведущие функции учебной книги: – информационную (иллюстрации выступают носителем знаний, помогают раскрытию основного материала, дополняют и конкретизируют его, улучшая эффективность усвоения изучаемого); – развивающую (влияние иллюстраций на ученика с целью обеспечения развития психических процессов, формирование обще учебных умений и навыков, развитие творческих способностей); – воспитательную (развитие эмоций и чувств учащихся, формирование системы ценностей); – мотивационную (обеспечение эмоционально-положительного состояния с помощью иллюстрации, формирования интеллектуальных чувств, познавательного интереса к учебному материалу) [13]. Таким образом, эффективное использование объяснительного материала в учебнике вытекает из особенностей зрительного и имагинативного мышления учащихся. В начальной школе он способствует активизации сенсорного опыта детей и лучшему запоминанию учебных материалов; он обновляет и проясняет их первоначальные мысли и помогает более эффективно усваивать знания. Успех обучения зависит от правильной организации всей умственной деятельности ребенка. Видение обучения становится одним из факторов, влияющих на способ усвоения учебного материала. Наглядные пособия обеспечивают полное формирование образов и концепций, тем самым способствуя более надежному усвоению знаний и пониманию взаимосвязи между научными знаниями и жизнью. Использование зрительных средств в учебном процессе всегда сочетается с речью учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики убеждаются в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям [33]. В результате собственных исследований нами было выяснено влияние наглядности на качество усвоения учебного материала и повышения уровня знаний у учащихся контрольного и экспериментального классов. С помощью данного исследования нами были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и подтверждена гипотеза исследования. Таким образом, комплексное применение наглядности и применение наглядности в большом количестве на уроках зоологии приводит к повышению уровня знаний учащихся. 1.2 Виды наглядных средств, используемых на уроках биологии Основным методом изучения биологии в школе является наблюдение. Однако не всегда возможно наблюдать объекты и явления природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые понятия и концепции могут быть сформированы с помощью инструментов визуального обучения. Зрительные пособия можно разделить на две группы в зависимости от типа и значимости на уроках биологии: базовые и вспомогательные. К наиболее важным относятся реальные (природные), символические (образные) и вербальные (словесные) средства, а также вспомогательные средства технической подготовки и лабораторное оборудование. В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные [29]. Натуральными живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы. К натуральным препарированным пособиям относятся гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных животных и отдельные их части, чучела, раздаточный материал для практических работ и др. Презентация живых растений и животных в виде документов требует их предварительной подготовки. Выбор таких объектов зависит от программы, местных условий и требований к охране природы. Помимо сбора предметов с природы, растения можно сажать специально на участке для подготовки коллекций, а вредителей, поселившихся группами на растениях учебного и экспериментального полигона, можно собирать для использования в качестве документа в биологии. При работе с гербариями и коллекциями следует отметить, что этот материал дает неполное представление о живых организмах. Поэтому его следует использовать в сочетании с другими устройствами, которые помогают понять свойства изучаемых организмов [45]. Помимо высушенных природных объектов - трав, коллекций (семена, соцветия, плоды, шишки) - в 6-м классе и коллекций насекомых, а также отдельных частей тела животного (перья, кости, чешуя, раковины) - на 7-м классе используются влажные биологические препараты, установленные между двумя стеклянными пластинами и помещенные во флакон с консервирующей жидкостью быть опущенным. Приготовленные таким образом влажные препараты позволяют исследовать внутреннюю и внешнюю структуру живых организмов в их нормальном размере. Среди них можно назвать следующие препараты: "Корни бобового растения с клубеньками", "Развитие лягушки", "Развитие насекомого", "Аскарида", "Внутреннее строение речного рака" и др. С помощью этих препаратов изучают внутреннее строение животных, фазы развития насекомых и др. Объекты, опушенные в фиксирующую жидкость, часто теряют естественную окраску и в таком случае их используют на уроке в сочетании с другими пособиями, отображающими естественную окраску этих объектов и их местоположение в целостном организме [38]. Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.). Микропрепараты делятся на: постоянные, изготовленные фабричным путем специально для обучения; временные, приготовленные учителем для урока или на уроке самими школьниками. Постоянные микропрепараты - это самые тонкие участки ткани живых организмов и их органов. Клетки по большей части не имеют цвета, поэтому даже при большом увеличении микроскопа может быть трудно обнаружить внутриклеточные структуры, включая ядро клетки. В связи с этим клеточные микропрепараты покрывают специальными красителями, чтобы сделать их более заметными. Учителя должны обязательно предупредить детей о том, что цвет неестественен для микроскопических структур. Чтобы иметь возможность проследить частичную подготовку к исследованию, она используется для этой цели в сочетании с микрофотою или столом. Студия "Целлулоид" выпустила серию слайдов, на которых изображены изображения небольших препаратов курса "Растения". Бактерии, грибы и лишайники". Временные препараты так называются потому, что не сохраняются долго. После ознакомления с микрообъектом временный препарат смывается с предметного стекла. Приготовление микропрепарата - один из обязательных видов умений, формируемых в курсе биологии, начиная с 6 класса [22]. На уроках биологии часто используют коллекции, которые представляют монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой. Например, коллекции могут быть использованы при изучении внешнего строения организмов или их частей ("Коллекция плодов и семян", "Представители отрядов насекомых" и др.). Такие коллекции называются морфологическими. Их используют для сравнения объектов, выявления черт схожести и различия. Для изучения роли животных в природе существуют другие учебные коллекции: "Насекомые - опылители луговых растений", "Насекомые - вредители хлебных культур", "Повреждения хвойных деревьев короедами" и т.п. Выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать онтогенетическое развитие организмов, прослеживать общебиологические закономерности помогают общебиологические коллекции. Например, "Развитие тутового шелкопряда". "Развитие майского жука", "Защитные приспособления у животных" и др. Технологические коллекции демонстрируют продукты, получаемые из природных материалов, например, "Каменный уголь и продукты его переработки", "Зерновые культуры и крупы, получаемые из них" и др. Для изучения строения позвоночных мы используем подготовленные скелеты (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, куры, кошки) и их отдельные кости. Чучела животных (голубь, кролик, суслик и т. Д.).) Также используются. Следует отметить, что чучела животных следует хранить в специальных ящиках или в стеклянных емкостях, иначе они быстро станут непригодными для использования - высохнут и станут очень хрупкими, покрытыми пылью, потеряют свой естественный цвет и форму. Их выводят из хранения только для демонстрации в классе. Нынешняя практика использования мягких игрушек для украшения гардероба не считается успешной [16]. Многие натуральные материалы необходимы для проведения лабораторно-практических работ во всех курсах биологии с 6 по 11 классы. Это растения, отдельные их части, ткани, клетки, культуры бактерий, грибы шляпочные и плесневые, водоросли, одноклеточные животные, мелкие домашние животные (хомячки, мыши, рыбки, моллюски, дафнии и др.). Обеспечить все уроки натуральными объектами не представляется возможным не только потому, что надо бережно относиться к природным ресурсам, но и в связи с тем, что не все можно принести в класс и не все можно увидеть на живых объектах. Раскрытие процессов, закономерностей живой природы требует включения в учебный процесс специально разработанных изобразительных пособий. Они выполняют большую и очень важную роль [7]. Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные - муляжи и модели; рисованные - таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал. Муляжи - это пособия, которые точно копируют натуральные объекты. Фабрично изготовлены следующие муляжи "Набор плодов гибридных и полиплоидных растений с исходными формами", "Плодовые тела шляпочных грибов" и др. Они показывают форму, размеры, окраску природных объектов. Их используют в тех случаях, когда нет возможности применить натуральный объект или натуральный объект по какой-либо причине не дает учащимся полного представления о нем [51]. Учебные пособия, включая различные устройства, важны для обучения биологии. Невозможно исследовать тонкие препараты без микроскопа. Хорошо, что в школе есть микроскопы разных конструкций и увеличений (монокуляр и микроскоп). Устройства используются для ознакомления с методами биологических исследований и проведения экспериментов по физиологии живых организмов. Таким образом, с помощью устройств возможно всасывание воды через корень, газообмен во время дыхания, механизм вдоха и выдоха и т. д. По ряду тем бывают нужны определенные химические вещества, например йод - для окрашивания микропрепаратов и постановки опытов; свежая известковая вода - для демонстрации опытов по изучению газообмена; пероксида водорода - для выявления фермента каталазы в живых клетках растений и животных удобрительные смеси - для подкормки растений уголка живой природы некоторые ферменты - для опытов по пищеварению в курсе "Человек". Нужны также: физиологический раствор, марганцовокислый калий, глюкоза, крахмал, растительное масло, едкий натр, раствор медного купороса, соль поваренная, мука - для проведения опытов и лабораторных работ [21]. В настоящее время компьютеры и проекторы становятся типичными техническими средствами обучения. Поэтому особый интерес вызывает использование экранных средств, в частности видеофильмов и flash анимации. Экранные средства обучения отличает: 1. Динамичность, основа которой не только в движении объекта на экране, но и в монтаже, обеспечивающем возможность выделения сущности, наиболее важного, главного в объекте или явлении. Возможности монтажа неограниченны: с его помощью можно показать рост и деление клетки и образование кристаллов, монтаж не только показывает причинную последовательность события, но и несет определенную идею, мысль, причем раскрывает эту идею в движении, в становлении. 2. Управление учебным временем и пространством. 3. Одновременное воздействие на разные анализаторы, что порождает «эффект присутствия», ощущение соучастия, иначе говоря, создает ту необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к абстрагированию, к логическому мышлению [31]. Методология использования экранных пособий на уроках биологии имеет свои особенности. Он состоит в том, что экранные средства используются в сочетании с наборами, гербарием, столами, мягкими игрушками и другими средствами визуализации. Такое широкое использование учебных пособий значительно повышает эффективность обучения. Использование экранных инструментов в классе требует определенной организации этого этапа обучения. Перед шоу вам нужно задать 2-3 узловых вопроса, на которые дети должны ответить. После демонстрации проводится беседа, в ходе которой учитель выясняет, насколько хорошо ученики изучили материал. Использование видеофильмов в преподавании биологии в школе позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание. Применение мультимедиа-ресурсов позволяет обеспечить максимальный эффект обучения, так как в этом случае учебная информация будет представлена в различных формах и обеспечит комплексное воздействие на обучающегося. Принцип наглядности реализуется посредством следующих правил обучения: - нельзя пренебрегать простыми и даже устаревшими пособиями, если они дают положительный результат; - пособия следует использовать не для того, чтобы сделать процесс обучения более современным, а как важнейшее средство успешного обучения; - при использовании пособий должно быть чувство меры, так как изобилие ведет к рассеиванию внимания и затруднению усвоения материала; - демонстрировать пособия следует по ходу изложения материала, в определенной последовательности и в нужный момент; - необходимо руководить наблюдениями учащихся для концентрации внимания [45]. 1.3 Методика изучения биоразнообразия фауны региона Важнейшим условием успешного изучения биоразнообразия является развитие и совершенствование навыков и умений преподавателей, необходимых для организации деятельности учащихся по изучению состояния окружающей среды. Совершенствование работы учителя в этом направлении определяется, с одной стороны, требованиями федеральных образовательных стандартов общего начального и среднего образования и повышением общепедагогического мастерства учителя, а с другой стороны, требуется специальная методическая подготовка учителя для включения информации о биоразнообразии в процесс регулярной внеклассной деятельности учащихся. Перспективы работы преподавателя в этом направлении связаны с достижением такого результата, как знания учащихся о современном биоразнообразии региона, в котором он проживает. Изучение биоразнообразия на местных материалах позволяет учащимся закрепить в сознании общие знания о биоразнообразии со знанием форм деятельности, направленных на его сохранение. Основные понятия, используемые в теории организации охраны природы, а также знания о биоразнообразии лучше усваиваются учащимися на основе конкретного краеведческого материала. Изучение биоразнообразия не должно ограничиваться контролем информации о количестве видов растений и животных из различных методологических подразделений, представленных в конкретной области. Знания о биоразнообразии включают информацию об охраняемых видах, эстетически привлекательных видах, а также о видах, которые люди используют на практике. Такой подход к изучению биоразнообразия существенно влияет на подготовку специалистов по биоразнообразию [38]. Изучение биоразнообразия каждой группы растений или животных основано на использовании такого понятия, как виды. Это основная методологическая единица для классификации живых организмов. Основываясь на теоретических представлениях о видах, которые описывают эту группу организмов, необходимо описать основные биологические особенности видов, которые по своей природе соответствуют видовым критериям. Неоднозначный подход к описанию и выделению видов во многих случаях не позволяет получить абсолютно точное число, соответствующее количеству описанных видов. Такие ситуации связаны с рядом объективных и субъективных причин [12]. Определение принадлежности к виду организмов является одним из этапов организации работ по изучению биоразнообразия в регионе. Особое значение имеет экологический подход к составлению видовых характеристик. Систематическая работа по изучению биоразнообразия осуществляется в форме учебных занятий, проводимых в классе. В этом случае учитель готовится к проведению занятия, составляя план-конспект, включающий цель, задачи, основное содержание учебного занятия, предполагаемые проблемные вопросы и домашнее задание. Концепция биоразнообразия имеет богатое и разнообразное содержание: - Концепция биоразнообразия широко распространена, включает в себя экспериментальные и теоретические аспекты. Эта концепция объединяет три типа разнообразия жизни: генетическое разнообразие, видовое разнообразие, эко-системное разнообразие; - Понятие разнообразия несет нормативный заряд ценности, поскольку оно необходимо для стабильности биосферы и экосистем, именно разнообразие генов позволяет осуществлять процесс эволюции органического мира. В соответствии с концепцией биоразнообразия, возрастными особенностями учащихся и содержанием раздела "Животные" задачи предмета сформулированы более подробно: - Формулирование концепции биоразнообразия в единице ее естественнонаучного и нормативного значения; - Поддерживать и развивать интерес к познанию жизни посредством продвижения культурно-исторического подхода к содержанию образования; - Развивать способность продвигать идеи по сохранению биоразнообразия посредством изучения литературы и репортажей для молодых товарищей и родителей [27]. В фундаменте разработки стратегий сохранения биоразнообразия лежит научная составляющая: формализация процедур принятия решений, поиск индикаторов биоразнообразия, составление кадастров биоразнообразия, организация мониторинга. Одной из проблем является практическая реализация передовых мер по сохранению биоразнообразия, которые неизбежно становятся связанными с кодификацией природопользования и внедрением его механизмов. К ним относятся административные механизмы как система запретов и ограничений. В частности, речь идет о запрете добычи редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений на государственном и межгосударственном уровне; контроле и строгих мерах ответственности в случае нарушения природоохранного законодательства. Эффективность этих мер связана с административным аспектом, то есть налаживанием сотрудничества путем вовлечения государственных учреждений, коммерческих предприятий, неправительственных организаций, местного населения и общественности в целом в совместную деятельность. Это, в свою очередь, требует разработки правовой базы - включения определений и концепций, связанных с биоразнообразием [10]. Определение ценности биоразнообразия связано со многими факторами, включая этические и эстетические факторы. Социальная составляющая проблемы сохранения биоразнообразия определяется Образованием, культурой, образованием и социальной структурой. Согласно национальной стратегии, задача сохранения биоразнообразия в России должна решаться на уровне социальной экосистемы, включающей социально-экономическую и природную составляющие. Проблема сохранения биоразнообразия экосистем, помимо биологии и экологии, касается целого ряда наук: географии, экономики, социологии, этики, культурологии, педагогики, политологии, теологии. Сохранение биоразнообразия в будущем также зависит от социальной и образовательной деятельности и может быть устойчивым, если осознание и ответственность общества на всех уровнях, убежденность в необходимости действовать в этом направлении будут продолжать расти. Поэтому важнейшей задачей является эколого-просветительская деятельность, связанная с экологическим образованием населения, распространением идей охраны биоразнообразия, в котором ключевая роль принадлежит школе [42]. Сохранение биоразнообразия волнует не только ученых и специалистов, но и государства и народы. На региональном уровне, на российском уровне должны быть приняты меры по содействию сохранению биоразнообразия, распространению идей по защите жизни на планете и т.д. На местном уровне также необходимо неустанно пропагандировать уникальность местного биоразнообразия, привлекать внимание к его охране и привлекать школьников к его профилактическим мерам. |