дипломная (копия) 2. Кафедра Биологии, экологии и методики преподавания Магомедова Ханибат Дибиргаджиевна выпускная квалификационная работа
 Скачать 211.8 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения биоразнообразия фауны региона. 2.1 Материалы и методы Теоретический характер концепции экосистемы и биоразнообразия, первый цикл спирали ее распространения в контексте биологии, связь этих концепций с глобальными проблемами нашего времени требуют поиска подходящих методов и приемов для ее развития. Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач использовались теоретические методы исследования для изучения и анализа научной литературы по проблеме сохранения биоразнообразия, научно-методической литературы с психологической и педагогической справкой. Анализ нормативных документов по исследовательской проблеме, экспериментальные методы проведения педагогического эксперимента, анкеты и беседы с преподавателем, статистические методы качественная и количественная обработка экспериментальных данных математическая обработка и графическое представление результатов учебного эксперимента. На наш выбор повлияли три фактора. Во-первых, близость основных понятий экологии к философскому знанию. Поэтому необходимо было соблюдать порядок развития понятия определяется философской природой знания [3]. Во-вторых, связь понятия биоразнообразия с глобальной проблемой сохранения биоразнообразия планеты. Это обстоятельство также требует особого методологического подхода - поиска истоков проблемы, характеристики сущности, поиска причин решения проблемы, роли личности в решении проблемы. В-третьих, разработка концепции как теоретической концепции требует минимального моделирования биоразнообразия. Таксономическое разнообразие на этом этапе обучения можно представить только на уровне эмпирической концепции, поскольку нет никаких оснований для демонстрации генетического единства, то есть единства родства биоразнообразия, поскольку у школьников нет даже элементарных представлений об эволюционных явлениях [42]. Таблица 1. Методические функции каждого занятия по теме «Биоразнообразия фауны»
С учетом вышесказанного определяется содержание и функции каждого урока по теме "Биоразнообразие фауны" (Таблица 7). Чтобы обновить знания учеников о биоразнообразии фауны, были обсуждены следующие вопросы: 1 Биологическое разнообразие является ресурсом: а) исчерпаемым б)неисчерпаемым в)возобновимым 2 Совокупность видов, сообществ и экосистем – это а) животный мир б) растительный мир в) биологическое разнообразие г)объекты, занесенные в Красную книгу 3. Путешествия по слабо нарушенным природным ландшафтам- это а) полезное времяпрепровождение б) грамотный отдых в) экологический туризм г) рациональное природопользование 4. В настоящее время биоразнообразие а) быстро увеличивается б) постепенно возрастает в) не изменяется г) снижается 5. Охота на диких животных – это примеры использования а) прямой коммерческой ценности биоразнообразия б) непрямой коммерческой ценности биоразнообразия в) рекреационной ценности биоразнообразия г) непознанной ценности биоразнообразия 6.Сбор лекарственных растений в природных экосистемах - это а) прямой коммерческой ценности биоразнообразия б) непрямой коммерческой ценности биоразнообразия в) рекреационной ценности биоразнообразия г) непознанной ценности биоразнообразия Эти вопросы одновременно предлагаются учащимся, им дается время и возможность перелистать учебники «Растения» и «Животные». Обсуждение позволяет перейти к следующей серии вопросов: Что происходит с разнообразием видов фауны? Что будет, если вдруг исчезнут все животные? Почему ученые высказывают серьезные опасения по поводу сокращения биологического разнообразия – видов растений, животных, грибов, бактерий? Почему каждый человек в ответе за разнообразие видов фауны на Земле? Практические отношения человека с дикой природой традиционно занимают видное место в формировании мотивации к изучению и защите природы. Природа как источник пищи, одежды, сырья для различных отраслей промышленности - в каждом разделе темы эта идея раскрывается через систему фактов с помощью цифр, диаграмм и таблиц [20]. Применение наглядных средств обучения в раздел "Биоразнообразие фауны" посвящена определению принципов и требований для разработки, применения наглядных средств обучения обоснования системы и создания теоретической модели методологии применения наглядных средств обучения с акцентом на разработку интеллектуальных способностей учащихся. На основе соотношения требований, представленных к наглядным средствам обучения к наглядным средствам обучения были определены в ходе теоретического исследования была составлена таблица 2. На основе требований разработана система наглядных средств обучения, состоящая из слайд-фильмов, слайд-каталогов, мультимедийных презентаций и дидактических карточек с задачами, объединенных содержанием о животном мире Республики Дагестана и направленных на развитие интеллектуальных умений школьников [10]. Все виды наглядных средств обучения предоставляют учащимся задания, чтобы узнать больше об отношениях между структурой и функцией на примере анатомии, морфологии, физиологии, экологических или методологических особенностей организма. Для изучаемых предметов предлагается ряд задач, которые нельзя использовать только в изучении нового материала, контроле, послушании и единообразии знаний и навыков, а также в организационных и обобщающих целях. Таблица 2. Принципы разработки и применения изобразительных средств обучения в разделе «Биоразнообразие фауны».
Этот подход позволяет нам моделировать методологию обучения и разработка интеллектуальных умений для учащихся на курсах биологии как системы, состоящей из взаимосвязи стратегического компонента (цели и задачи интеллектуального развития), тактический элемент (дизайн), инструкции и принципы интеллектуального развития и техническая составляющая (методы интеллектуального развития), логическая составляющая (порядок применения этих методов) и содержательная составляющая. Разработка методологии использования наглядных средств обучения на уроках биологии в разделе "Биологическое разнообразие фауны" были реализованы на основе интеграции целей интеллектуального развития учащихся. Разработка, биологическое образование и учет функционального назначения наглядных средств обучения, таким образом, целевой компонент методологии включает в себя задачи от интеллектуального развития учащихся. Этому способствуют биологические содержание, освещение которого в классе облегчает работу учителя с использованием современных наглядных средств обучения [45]. Принципы, изложенные в рамках теоретических исследований, заключаются в следующем основанные для использования наглядных средств обучения на курсах биологии. Проекция методология основана на общих педагогических принципах, определенных для развитие наглядных средств обучения: ясность, научность, доступность, местная история, стиль, осведомленность, активность, систематичность и согласованность организации познавательной деятельности учащихся. Содержание наглядных средств обучения формируется в соответствии с установленными целями на основе требований, вытекающих из принципов, которые мы определили. Система наглядных средств обучения включает в себя слайд-фильмы, каталоги слайдов, мультимедийные презентации и образовательные документы, каждая из этих моделей разделена на средства, отражающие следующее анатомический, физиологический, экологический и методологический. Характеристики животных организмов в зависимости от их содержания наглядных средств обучения-анатомическое содержание отражают особенности внешнего или внутреннего строения живых организмов; физиологическое содержание-процессы в биологии организмов; экологический - взаимосвязь между строением и функциями организма; систематика - общие и отличительные черты строения животных организмов одного таксона [50]. Процедурный компонент структурированной методологии включает в себя организацию учебно-воспитательного процесса на курсах биологии с использованием методов обучения, методических приемов, методов деятельности учителя и учащихся. При разработке методологии использования наглядных средств обучения для разработки интеллектуального умения, акцент на методах и методологические приемы, которые позволяют учащимся быть наиболее активными в процессе обучения. На основе метода словесного обучения при объяснении внешнего строения животного организма однозначно возможно показать его характеристики, особенности, признаки сравнения; на основе визуального метода при определении исследуемых материалов показать общий план внешнего или внутреннего строения, механизм действия органа или системы органов, взаимодействие организма со средой его обитания, на основе практического метода организовать работу учащихся по анализу общего строения организма, сравнению представителей одного или разных таксонов, способов передвижения и т.д. Среди методов и видов организации деятельности с использованием наглядных средств обучения основное внимание уделяется формам работы в образовательном процессе, это индивидуальная, групповая и коллективная работа учащихся в классе. Кроме этого, организация мероприятий с использованием различных типов наглядных средств обучения может быть как учебной так и исследовательской [27]. Активный компонент означает синхронизацию мониторинг прогресса учителя в решении учебных задач и самоконтроля обучающихся, отражение результатов учительской деятельности и самоконтроля обучающихся, учителями и учащимися достигнутых результатом в учебном процессе. Результаты работы при взаимосвязанном функционировании для всех компонентов проектированной модели применения наглядных средств обучения являются: когнитивная сфера- усвоение знаний и формирование навыков, в психологической сфере - формирование интереса к биологии, формирование когнитивного интереса, сформированность самооценки, а развитие творческих способностей, в социальной сфере-терпимость и психологический комфорт для обучения и самореализации от учащихся. 2.2 Реализация (план-конспекты занятий) |