дипломная (копия) 2. Кафедра Биологии, экологии и методики преподавания Магомедова Ханибат Дибиргаджиевна выпускная квалификационная работа
 Скачать 211.8 Kb.
|
|
Рефлексия чувств, эмоций, настроения Что Вы чувствовали в начале урока и что Вы чувствуете сейчас? Согласны ли Вы сделать себе подобную прическу в виде головы животного? Почему? Рефлексия деятельности Поработав в паре, Вы предпочтете выполнять домашнее задание: индивидуально, так как … в паре, так как… Озвучивание ответов учащихся. (Слайд 17) Домашнее задание В мире музыки есть «Горячая десятка», «Хиты недели» и пр. рейтинги. Выбери свою номинацию для животных и подбери к ней иллюстративный ряд, используя Интернет. Внимательно понаблюдай за животными, которые тебе встречаются дома, по дороге в школу, в лесу. Определи их жизненные формы. Составь описание жизненной формы животного-паразита. Запись домашнего задания по выбору учащихся. Осознанный выбор д/з 2.3 Педагогический эксперимент Методические основы использования учебных пособий по наглядных средств обучения на уроках биологии в разделе «Биоразнообразие фауны» предназначены для описания и анализа образовательный опыт, а также обсуждение полученных данных, в нем описывается методология, которую мы разработали для использования наглядных средств обучения [17]. Особую роль в организации учебного процесса с использованием разработанных наглядных средств обучения играют методы и методические приемы (табл. 3). Методологические методы и методы используются Международной организацией по стандартизации (Таблица 2). Чтобы проверить эффективность используемой методологии и применения наглядных средств обучения для развития индивидуальных умений проводился формирующий эксперимент в 5 лицее г. Махачкала. Это позволило внести коррективы в методологию обучения биология, а также необходимые условия для применения наглядных средств обучения для определения и реализации разработки необходимых условий развитие одного из модулей международного образования у учащихся может определяться в зависимости от определенных критериев ассимиляции. Таблица 3. Использование методов обучения при применении наглядных средств обучения.  В нашем экспериментальном исследовании мы полагались на критерии усвоения приема техники сравнения, разработанную Е. П. Бруновт. До начала формирующего эксперимента было проведено диагностическое тестирование для учащихся 7-го класса экспериментальной и контрольной групп. Экспериментальная группа состоялась из 293 учащихся, а контрольная группа из 176 человек. Учащимся были предложены задания по теме «Тип Членистоногие», которые анализировались по критериям усвоения таких индивидуальных умений, как умение анализировать, сравнивать и обобщать: 1. Задание на анализ. Внимательно рассмотрите изображение камчатского краба. По каким признакам можно доказать, что он относится к классу ракообразных? 2. Задание на сравнение. Посмотрите на рисунок и сравните внешний вид и образ жизни стрекозы и комара, назовите отряды, к которым они относятся. 3. Задание на обобщение. Посмотрите на рисунок и назовите признаки, по которым оса, шмель и пчела относятся к одному и тому же классу, назовите этот класс животных организмов [47]. Анализ результатов с начального этапа эксперимента позволяет нам сказать, что у учащихся недостаточно сформированы индивидуальные навыки такие как анализ, сравнение и обобщение. Практически никто не может сделать выводы на основе результатов анализа, сравнения или обобщения (1-2%), задания выполняются на уровне простого описания рисунка, часто наблюдается нелогическое описание объекта. Первое условие явилось создание мотивации у учащихся перед началом обучения. На последующих уроках сообщались о роли различных методов умственной деятельности при изучении живых организмов. Во время занятий по курсу биологии животных использовалась продвинутая методология. Педагогические технологии для использования индивидуальных умений у учащихся были применены нами на уроках биологии в следующих случаях: метод анализа - при исследовании внешнего строения отдельных представителей и их приспособляемости к среде обитания, образу жизни и питания; метод сравнения - при изучении различных представителей фауны организмов, относящиеся к одной и той же классификации ; метод обобщения – при формировании способности делать необходимые выводы в лабораторной работе, обобщении урока, в фазе рефлексии и т.д. [47]. После проведения уроков с использованием методики применения наглядных средств обучения учащимся был предложен ряд заданий на выявление формирование индивидуальных умений. Первый срез был сделан после изучения темы «Класс Рыбы», второй - после изучения темы «Класс Птицы». Вопросы первого среза наряду с необходимыми знаниями проверяли базовый уровень развития индивидуальных особенностей учащихся. Задания четко показывали алгоритм выполнения действия. Например: «Сравните, изображенных на рисунке двух представителей семейства тресковых, найдите сходство и отличия во внешнем строении, предположите их место обитания. Ответ поясните, сделайте вывод» Вопросы второго среза были направлены на определение уровня овладения умениями, а также проверку освоения понятий. Например: «Посмотрите внимательно на изображения двух птиц, что вы можете сказать о способе их питания имеете обитания». Сравнение уровней овладения знаниями умственной деятельности у учащихся в контрольной группе и экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента показало, что учащиеся, прошедшие через педагогический эксперимент повысили свой уровень развития индивидуальных особенностей, в особенности сравнение (в среднем на 20%). На основе проведенного анализа мы сформировали три группы учащихся по уровню сформированности у них интеллектуальных умений - низкий, средний и высокий. По итогам проведенного педагогического эксперимента мы сравнили соотношение уровней владения приемами умственной деятельности в контрольной группе и в экспериментальной группе, далее подсчитали количественное и процентное соотношение учащихся с разными уровнями владения приемами умственной деятельности. Проведенный эксперимент показал, что в контрольной группе из 176 учащихся 98 (54%) относятся к группе со слабо сформированными интеллектуальными умениями, у 78 (31%) - на среднем уровне, у 36 (15%) - имеют высокий уровень. В экспериментальной группе результаты несколько иные: только у 97 (25%) учащихся слабо сформированы интеллектуальные умения, у 64 (16%) - высокий уровень и 132 (59%) - обладают средним уровнем. Из расчетов видно, что после проведения эксперимента в экспериментальной группе более половины учащихся имеют средний уровень сформированности интеллектуальных умений [55]. Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что в экспериментальной группе уровень владения приемами умственной деятельности более чем на 90 % в среднем. В основном у учащихся происходит повышение на 1 -3 критерия, поскольку такое обучение является поэтапным и постепенным. Нами был проведен качественный анализ контрольных срезов. При этом мы определили, какие действия включают учащиеся в состав приемов умственной деятельности до и после экспериментального обучения. Результаты этого анализа представлены в диаграммах по отдельным интеллектуальным приемам. Как видно из подсчетов, учащиеся контрольной группы слабо знакомы с составом действий, входящих в приемы умственной деятельности: прием анализа и сравнения часто заменяется простым описанием признаков, приводятся факты совсем не относящиеся к вопросу, выводы практически везде отсутствуют. При этом часто наблюдается несоответствие между знаниями о составе приема умственной деятельности и его применении. Качественный анализ приема и обобщения. Например, большинству учащихся известно, что сравнить - это значит проанализировать два объекта, найти различия и сходства. Вместе с тем при сравнении двух рыб или птиц разных семейств, учащиеся отдельно описывают сначала одного представителя, а затем другого, некоторые приводят данные, не относящиеся к вопросу, об образе жизни, конкретном месте обитания (приводят информацию энциклопедического характера). Очевидно, это объясняется тем, что учащиеся не могут связать свои знания о приеме сравнения и конкретным заданием на применение данного приема. Все это свидетельствует о несформированности у учащихся приемов умственной деятельности, так как прием считается сформированным, если учащиеся знают состав действий, входящих в этот прием и умеют его применять. Некоторые учащиеся приводят ответ на задание на сравнение в виде таблицы, что свидетельствует о четкости сформированности приемов умственной деятельности. Нами был проведен статистический анализ экспериментальных данных с целью, выяснить вероятность допустимой ошибки и установить, действительно ли формирующий эксперимент направлен на повышение уровня сформированности интеллектуальных умений. После экспериментального обучения, большая часть учащихся уже знает, какие действия входят в состав приемов умственной деятельности. Большинство учащихся могут находить признаки отличия и сходства предложенных объектов, многие умеют делать выводы. Была использована статистическая обработка полученных результатов по методике Р.С. Немова [38]. Гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в уровне сформированности интеллектуальных умений у учащихся в результате эксперимента, подтвердилось: уровень незначительно, но повысился. Статистический анализ подтверждает: проведенное нами педагогическое исследование доказывает, что данная методика применения наглядных средств обучения эффективна в целях формирования у учащихся интеллектуальных умений и может применяться в образовательных учреждениях при обучении раздела «Биоразнообразие фауны». 2.4 Результаты и их обсуждение Результаты исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют нам сделать следующие выводы: 1. Согласно недавним исследованиям в области теории средств обучения, в том числе учебно-воспитательного пособия для средних школ по биологии. Инструменты обучения могут и должны играть важную роль в процессе интеллектуального развития учащихся. 2. Теоретической основой для разработки наглядных средств обучения являются принципы наглядности, доступности, краеведения, типичности, осведомленности и активности, методологии и согласованности, регулирование когнитивной деятельности и использование наглядных инструментов обучения. Принципы наглядного использования инструментами обучения на уроках раздела "Биоразнообразие фауны" являются принципы педагогической и дидактической многофункциональности, гибкости применения, личностно ориентированной направленности, организации познавательной деятельности. 3. Усовершенствованная биологическая системы наглядных средств обучения распознает биологические особенности типичных объектов Крайнего Севера и состоит из: слайд-фильмов, слайд-каталогов каталоги слайдов, мультимедийных презентации и дидактических карточек с заданиями, раскрывающими анатомические, физиологические и экологические свойства животных организмов. Данные средства обучения ориентированы на достижении целей интеллектуального развития учащихся. 4. Методология модели использования инструментов наглядных средств обучения разработана с точки зрения систематического подхода и представляет собой систему состоящую из взаимосвязанных элементов: цели и принципы требования, вытекающие из использования наглядных средств обучения, методов, приемов применения и методы организации учащихся деятельности с средствами обучения. 5. Создание теоретической модели методологии развития интеллектуальных умений учащихся позволили нам разработать методологию использования наглядных инструментов обучения на уроках биологии в разделе "Биоразнообразие фауны". Разработанная методология позволяет на основе вербальных, наглядных и практических методов организовать работу учащихся по анализу общего строение животного организма, сравнение представителей разных животных и обобщение информации, полученной для идентификации существенных признаков изучаемых объектов. 6. Экспериментальная проверка эффективности передовых лекарств методология и ее внедрение в образовательный процесс показали что использование наглядных средств обучения и постепенное формирование ментальных методов умственной активности способствует интеллектуальному развитию учащихся [40]. Заключение Инструменты наглядных средств обучения включают графики, таблицы, медиа-проектор, презентации, диаграммы, изображения, географические карты, видео и т. Д. Его основная образовательная функция заключается в создании наглядных образов. Объяснительный материал позволяет более успешно решать следующие педагогические задачи: развивает у учащихся зрительно-образное мышление, является средством активации внимания при усвоении учебного материала, способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяет воплощать изучаемые теоретические вопросы, расширяет сферу демонстрации знаний и навыков. практическое применение изучаемых концепций, которыми обучаются учащиеся в ходе урока, он визуально организует и классифицирует изучаемые явления на графиках, таблицах и т.д. Стимулирует интерес к обучению, создает отношение к эффективному обучению; в частности, позволяет получать информацию о степени усвоения учебного материала [42]. В процессе исследования, в соответствии с его целью и задачами, получены следующие выводы: Методика использования наглядных учебных пособий на уроках биологии в области "Биоразнообразие фауны" была создана на основе теоретической модели с точки зрения методологического подхода. В этом отношении метод использования инструментов наглядных средств обучения - это объект со свойствами системы. На основе использования современных инструментов наглядных средств обучения были определены условия их использования: создание мотивационного отношения к учащимся, использование системы мультимедийных презентаций, слайд-шоу и карточек, создание и применение методов использования современных инструментов визуального обучения для обучения интеллектуальных способностей учащихся. Во время экспериментального обучения были продемонстрированы методы и методы использования инструментов визуального обучения для формирования интеллектуальных способностей учащихся. Все это позволило составить методические рекомендации для преподавателей по организации интеллектуального развития учащихся. Экспериментальное исследование подтвердило обоснованность использования наглядных средств обучения. Экспериментальный метод обучение показало, что применение разработанной методологии использования наглядных учебных пособий способствует интеллектуальному развитию учащихся. Ступенчатый анализ показал высокий уровень методов анализа, сравнения и обобщения среди учащихся. Статистический анализ результатов дает математическое подтверждение обоснованности гипотезы и подтверждает достоверность рассчитанных характеристик. Таким образом, применение наглядных средств при обучении биологии способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них способность связывать теорию с практикой, с повседневной жизнью. Оно воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным. Эффективность разработанной нами методики использования наглядных средств обучения для развития интеллектуальных умений учащихся в процессе обучения на уроках биологии доказана экспериментально. Список литературы . Авилова К.В. Позвоночные животные, изучение их в школе: Птицы. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 160 с. Александрова Н.М. Концептуальные положения развития эколого-педагогической теории обучения.// Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. Сборник материалов. СПб. Изд-во «ТЕССА», 2006. - 14-20 с. Алексеев С.В. К вопросу об информатизации биологического и экологического образования. // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования. Сборник материалов. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. - 20-21 с. Артюхов В.В., Бобылёв С.Н., Буданцев Л.Ю. и др. Сохранение биологического разнообразия в России. – М.: Колос, 1997. – 167с. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии / Е. Н. Арбузова. – М.: Юрайт, 2018. – 340 с. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с. Беляева, Е. Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе / Е. Н. Беляева // Биология в школе. – 2010. – № 10. – С. 27-32. Бережная, О. В. Организация исследовательского урока по биологии в школе / О. В. Бережная, Н. З. Смирнова. // Биология в школе. – 2014. – № 2. – С. 26-29. Бродский, А.К. Введение в проблемы биоразнообразия /А.К.Бродский. – СПб . : ДЕАН, 2002. – 144 с. Брыкина, Н. Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу биология / Н. Т. Брыкина. – М.: Просвещение, 2004. – 235 с. Биологические экскурсии: Кн. для учителя / И.В.Измайлов, В.Е.Михлин, Э.В.Шашков, Л.С.Шубкина. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с. Беспалько В.П. Новые методы и средства обучения. – М.: Знание, 2016. –110 с. Боровицкий П.И., Винниченко П.Ф. и др. Методика преподавания биологии. – 2-е изд., – М.: Высшая школа, 1982. – 356 с. Бровкина Е.Т., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл.: – М.: Дрофа, 2001. – 248 с. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие для учителя. – М., Просвещение, 1987. – 192 с. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. – М.: Педагогика, 1981. –172 с. |