|
|
План урока_8 кл_Картина Французской..._ Как образовалась... Как образовалась и в чем причины падения империи Наполеона
Раздел долгосрочного плана:
Картина Французской революции
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 8
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Как образовалась и в чем причины падения империи Наполеона?
|
Исторический концепт
|
Причина и следствие
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
7.2.2.1 - использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий;
7.3.2.4 - оценивать влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов Наполеона I);
7.2.3.2 - определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие.
|
Цели урока
|
- определить причины прихода к власти Наполеона Бонапарта во Франции;
- определить этапы образования империи Наполеона;
-определить причины падения наполеоновской империи.
|
Критерии оценивания
|
- интерпретирует картины Давида и Делароша для характеристики личности Наполеона;
- определяет причины прихода к власти Наполеона;
- выявляет и оценивает изменения в мировой политике под влиянием походов Наполеона I;
- выявляет изменения в развитии стран, завоеванных Наполеоном;
- делает вывод о влиянии на эти изменения идей Просвещения.
|
Языковые цели
|
Слушание (аудирование): слушает объяснения учителя и ответы одноклассников.
Чтение: работа с информационными и документальными текстами, статистическими данными.
Письмо: учащиеся отвечают на вопросы устно и письменно.
Говорение: в ходе коллективного обсуждения в парах и группе, а также в ходе обсуждения ответов на вопросы, при работе с иллюстрациями, при обсуждении выводов.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Государственный переворот, Альпы, Директория, романтизм, Первый консул, экспансия, Кодекс Наполеона.
Полезные выражения для диалогов и письма:
На этой картине …Давид пытается сказать, что…
Ему это удается с помощью…
Источники показывают, что окончательное падение Наполеоновской империи было вызвано…
Я считаю, что успех Наполеона в… (году) состоит в том…
Я считаю, что наиболее важным событием для Наполеона в этот период было…
Я так считаю, потому что…
|
Привитие ценностей
|
Глобальное гражданство, открытость, академическая честность, сотрудничество.
Привитие ценностей осуществляется через взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем на протяжении всех этапов урока, при обсуждении картин французских художников, влияния походов Наполеона на развитие европейских стран.
|
Межпредметные связи
|
Межпредметная связь с искусством (определение различий в стилях искусства); с русским языком (стратегии работы с текстом, работа с терминологией)
|
Предварительные знания
|
Эта тема строится на знаниях учащихся, из первого и третьего разделов 8 класса о буржуазных революциях нового времени.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-10 мин.
|
(К) Обсуждение домашнего задания.
Учащиеся должны были написать заметку в газету о Шарлотте Корде, рассматривающую ее как героиню или осуждающую за преступление.
Предложите обсудить записи в группах и выбрать наиболее аргументированное обоснование. Затем зачитать и обсудить его в классе. Необходимо акцентировать внимание учащихся на важной роли, которую имеет подбор аргументов. Их убедительность, обоснованность может изменить мнение людей.
Объясните учащимся, что неоднозначное мнение сформировано и относительно жизни и деятельности исторической личности, цитата о которой представлена на слайде.
(ПСМ) Продемонстрируйте изображение, демонстрирующее карьеру Наполеона Бонапарта.
Обсудите ее:
--чью карьеру описывает данное изображение?
- на какие ключевые детали вы опирались?
-что помогло лейтенанту из небогатой дворянской семьи совершить головокружительную карьеру?
- какие внешние факторы, помимо внутренних, помогли ему?
В качестве поддержки можете предоставить следующие цифры:
Доля грамотных среди солдат в 1812 г.:
Франция 15% - Россия 1%
Доля потомственных дворян среди офицеров:
Франция 14% - Россия 89%
Доля офицеров, начинавших службу рядовыми:
Франция 76% - Россия 20% .
Обобщите обсуждение: Французская революция защищаясь от врагов, опиралась на революционную армию. Войны, которые она вела дали возможность Наполеону Бонапарту проявить полководческий талант. 14% всего составляли дворяне в армии Наполеона, то есть рядовые из третьего сословия могли заслужить офицерское звание, что доказывает цифра – 76%.
Объясните учащимся, что на уроке, будут исследованы и интерпретированы причины образования и распада империи Наполеона.
|
http://www.vokrugsveta.ru/blogs
/Shifrin/1531.php
|
Ознакомление с темой и целями урока
10-13 мин
|
Сообщите учащимся тему урока, обсудите цели обучения и критерии оценивания, исторический концепт темы - «причина и следствие»
Сформулируйте маршрут исследования совместно с учащимися, исходя из темы урока и целей обучения:
Изучить биографию Наполеона.
Определить причины прихода к власти Наполеона Бонапарта во Франции;
Определить этапы образования империи Наполеона;
Определить причины падения наполеоновской империи.
|
Слайды с описанием темы, целей обучения, критериями оценивания,
цели урока
|
Середина урока.
Работа в группах
13-33 мин.
|
(К) Определите образу Наполеона, созданный Давидом в картине «Наполеон пересекает Альпы», опираясь на вопросы:
- в каком образе отображен Наполеон в данной картине?
- что в картине должно помочь нам сформировать о герое определенное мнение?
- в каком стиле написана картина?
Предоставьте возможность учащимся изучить разговор художника и первого консула:
«Давид попросил Наполеона сесть.
Наполеон: Сесть? Для чего? Ты думаешь, что великие люди античности, от которых нам достались образы, сидели?
Давид: Но гражданин Первый консул, я изображаю Вас в Ваш век, для людей, которые видели Вас, знают Вас, и они будут желать видеть сходство.
Наполеон: Сходство? Не является ли сходством выразительность черт или бородавка на носу? Именно натура выражает то, что должно быть изображено. Никто не знает, соответствуют ли портреты великим изображаемым на них людям, достаточно того, что их гений живет в них».
(К) Предложите учащимся просмотреть видеоресурс и определить соответствие двух образов Наполеона.
Объясните учащимся, используя ленту времени с указанными периодами: с 1799 по 1804 год, с 1805 по 1810 год; с 1811 по 1815 год, что это годы расцвета и упадка карьеры Наполеона Бонапарта.
(Г) Предоставьте каждой из групп информацию об одном из данных периодов (Приложение 2). Им необходимо:
1. определить особенности каждого периода:
- во внешней политике;
- во внутренней политике.
Обратите внимание учащихся на то, что те, кто будет работать с информацией о первом периоде, определят причины прихода к власти Наполеона, те кто будет работать со вторым и третьим – этапы создания империи и причины ее распада.
Информацию необходимо представить в виде постера, схемы для презентации друг другу.
2. Сделать вывод о влиянии наполеоновский войн на развитие европейских стран и об изменениях в мировой политике после распада империи Наполеона.
Дескрипторы к заданию:
- учащийся определил не менее 3-х особенностей внутренней политики, включая как причины прихода к власти, так и причины падения Наполеона;
-учащийся определил не менее 3-х особенностей внешней политики, включая этапы создания империи Наполеона;
-учащийся указал не менее 5 территорий и дат, захваченных французскими войсками;
-учащийся сделал обоснованные выводы, приведя не менее 2-х аргументов к каждому из них.
(К) Обсудить результаты деятельности учащихся для само - и взаимооценивания учащимися, предложив группе осветить свои периоды.
Проведите дискуссию:
Почему Наполеон смог прийти к власти?
Был ли Наполеон одинаково успешен во внутренних и военных отношениях?
Как повлияли постоянные войны на падение империи Наполеона?
Почему Наполеон отрекся от власти?
(П) Используя контурную карту (Приложение 3), нанести на нее территории, захваченные в период наполеоновских войн и указать даты.
|
https://www.youtube.com/watch?v
=vavrXpjvnrM
Приложение 1.
Иллюстрация картины Давида и текст диалога между художником и Наполеоном
Слайд 5 с изображением
Приложение 2.
Информационный текст.
Приложение 3.
Контурная карта.
|
Работа с картинами
33-36 мин
|
(К) Предложите учащимся вернуться к иллюстрации картины Давида и сравнить ее с иллюстрацией картины П. Делароша (Приложение 5).
Обсудите вопросы к иллюстрациям:
- в чем отличия картин?
- почему они отличаются?
- в какой период жизни Наполеона была нарисована вторая картина?
Попросите сделать вывод о реалистичности картин, исходя из знаний, полученных на уроке.
Дескрипторы к заданию:
- учащийся правильно назвал не менее 2-х отличий картин;
-- учащийся правильно назвал не менее 2-х причин отличий картин;
- учащийся правильно соотнес картины и период жизни Наполеона, приведя не менее 2-х аргументов.
|
Приложение 4.
Иллюстрация картины П. Делароша «Наполеон пересекает Альпы» 1850 г.
|
Конец урока
36-38 мин.
|
Рефлексия
(И) Обратите внимание учащихся к целям урока, целям обучения, критериям оценивания. Предложите учащимся оценить свой уровень достижения целей обучения и цели урока и определить потребность в дополнительном занятии.
|
|
Домашнее задание
38-40 мин.
|
Домашнее задание.
Предложите учащимся написать эссе на тему: ««Насколько оправданно дали Наполеону звание «властителя дум»?
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация выражена в подборе различных видов ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру); в подборе заданий – при работе с изображениями, с текстами, формулировании выводов. На всех этапах урока менее способным учащимся предлагаются различные формы педагогической поддержки
|
Все задания в течение урока оцениваются с использованием дескрипторов. Используются разные формы оценивания: самооценивание, взаимооценивание работы пар, взаимооценивание работы групп, устная обратная связь учителя.
|
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой и парной работы.
| |
|
|
Скачать 34.16 Kb.