дипломная. Коваленко дипломная. КарачаевоЧеркесский педагогический колледж имени Умара Хабекова
 Скачать 104.55 Kb.
|
1 2 Какие картины вы мысленно увидели при чтении этого стихотворения? Какие строки доставили вам удовольствие и радость? Понравилось ли вам стихотворение? Что оно напоминает? Почему? На следующем этапе работы учащиеся читают стихотворение по строфам, отдельным строкам, рисующим одну картину за другой, и рассказывают, что они представили, т.е. создают словесную картину, нарисованную их воображением на основе слов автора. В своих ответах дети могут назвать и реалистические приметы. Это неплохо. Надо вести их дальше - от одностороннего рационального восприятия мира к эмоционально-образному. С такой целью проводится обучение приемам выразительного чтения. Нужно настраивать школьников на выразительное чтение, решение «поэтических загадок», имеющихся в стихах (образное изображение природы). Примерные вопросы: О чем это стихотворение? Что происходит в природе? Каким поэт видит мир? Какие чувства вы бы хотели донести до своих слушателей? Необходимо иметь в виду, что знания, которые школьники получают на уроке чтения, сопровождаются сопереживаниями, захватывают эмоциональную сферу ребенка. «Воспринимать произведение искусства - это понимать и принимать его, отзываться на него». Для этого нужно, чтобы ребенок глубоко проник в сущность художественного произведения. И еще одно условие: сам учитель глубоко прочувствовал смысл стихотворения, захвачен им, искренне сопереживает автору один, а затем и вместе с детьми. После образцового выразительного чтения при увлеченности смыслом стихотворения, красотой поэтических строк уроку обеспечен успех. «Учитель - посредник между автором и ребенком. Чтобы влюбить детей в произведение, учитель сам должен быть влюблен в него. Увлеченность, чувства высекаются только чувствами. А.Т. Твардовский вспоминал, как на одном из уроков, читая рассказ, учительница плакала, не стесняясь учеников. Это произведение оставило след в душе поэта, чтение учительницы ему запомнилось на всю жизнь». На уроках мы работали со стихотворениями И.С. Никитина, И.А. Бунина, А.С. Пушкина и отрывками из поэмы «Евгений Онегин». Цель этих занятий: раскрыть учащимся мастерство авторского описания природы и показать то радостное, светлое чувство, которые испытывает поэт, воспринимая эту картину; Урок 1 - Тема: И.С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...» Цель: продолжить знакомство с лирическими произведениями и работу по анализу лирических произведений Задачи: - расширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве; - работа по обогащению словаря, знакомство с устаревшими словами слов (межа); - продолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом - работа с изобразительно-выразительными средствами произведения Оборудование урока: на доске - портрет поэта Урок 2 - Тема: И.А. Бунин. «Листопад» Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений Задачи: - расширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве; -работа по обогащению словаря, знакомство или уточнение лексического значения слов (завороженный, замирает); - продолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом - развивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний Оборудование урока: на доске - портрет поэта. Урок 3 - Тема: Отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений А. С. Пушкина Задачи: - работа по обогащение словаря, знакомство с устаревшими словами слов (куртины, брег, лоно); - продолжать работу по формированию осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом - воспитать интерес к художественному слову, к творчеству А.С.Пушкина - развивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний (см. Приложение Г). Наши методические приемы были направлены на развитие воображения детей, на оказание помощи ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников. Практические рекомендации: - формирование у учащихся представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним. В связи с этим важное место в работе по восприятию пейзажной лирики мы отводим рассматриванию картин зимних пейзажей (так как мы разбирали стихотворения, посвященные зимней лирике). Знакомство с картинами было призвано будить эмоции, чувства. Глядя на красоту изображенной художниками природы, дети невольно начинали следить за красотой своей речи, подбирать точные слова, идущие от сердца. Во время таких наблюдений у них рождался свой образ, свое настроение от увиденного, который потом мы сравнивали с художественным образом, созданным поэтом.. Дети подбирали картины к определенному, по их мнению, стихотворению поэта. - развитие у учащихся внимания к переживаниям героев стихотворений, настроению и чувствам. В соответствии с этим положением мы проводим целенаправленную работу по обогащению лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, печаль, грусть и т.д.). На уроках чтения лирических произведений поддерживали эмоциональный настрой. Это было возможным тогда, когда в классе шла живая беседа. Именно в процессе беседы рождались мысли, возникало желание поделиться чувствами и переживаниями. Для усиления эмоционального восприятия текста предлагали такие задания: Какие чувства при чтении стихотворения (рассматривая картины) возникали в вашей душе? Найдите в стихотворении слова передающие настроение автора? Обратите внимание на слова, которые использует автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты. Проследите, читая строфу за строфой, как меняются настроение и чувства поэта. Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина? Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, землю, снег и т.д. Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по анализу стихотворений о природе состояло в том, что они были направлены на создание у четвероклассников благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка. Изучая, анализируя произведения поэтов русской литературы на уроках литературного чтения, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте, мы вместе с детьми с готовностью отдаемся чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, интонации - все это способствует обогащению речи младших школьников. II.2 Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках литературного чтения Для подтверждения нашей гипотезы и выполнения поставленных нами соответствующих задач была проведена экспериментальная работа. Исследование проводилось в четвертом классе. Изучив документацию, мы выявили, что в данном классе всего 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек. Класс занимается по программе «Школа России». В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (4 человека), остальные ученики средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой темы или решения задач, выражений и т.п. В классе также есть дети, которые не участвуют в коллективной работе, не поднимают руку, чтобы отвечать на вопросы (2 человека). Класс занимается по учебникам четвертого класса, часть первая (1-4). Задания выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: - констатирующий; - формирующий; - контрольный. Констатирующий эксперимент. Этот эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей изучение начального состояния на практике изучаемого явления, уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; изучение реальной практики по решению данной проблемы; выбор конкретных методик оценки начального состояния экспериментального объекта. Целью констатирующего этапа исследования является выявление уровня лексического запаса младших школьников в экспериментальном классе. Изучая богатство словарного запаса младших школьников, во время констатирующего эксперимента мы использовали метод анализа сочинения-описания. Для того чтобы проанализировать результаты констатирующего эксперимента, необходимо разработать критерии и уровни - это признаки, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. В диагностике критерием является переменная величина, принимающая разные значения для различных случаев или для различных моментов времени в рамках одного случая. Критерии дают возможность судить о состоянии объекта диагностики. В качестве критериев богатства словаря младших школьников мы определили использование и многообразие в сочинении таких языковых средств, как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения и эмоционально-оценочная лексика. По результатам данного исследования, количество слов в сочинениях четвероклассников колеблется от 35 до 96 слов, средний объем сочинения составил около 50-60 слов, что ниже нормы, установленной в ГОС. Анализ сочинений по всем пяти критериям и уровням показывает, что количество детей с низким и средним показателями находятся на одинаковом уровне, детей с высокими показателями нет. Проанализировав результаты среза, мы пришли к выводу, что словарь четвероклассников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, расширять спектр слов-эпитетов, возможных для описания, например, картин природы в разное время года, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики. После получения результатов констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент с целью обогатить словарь младших школьников посредством изучения и использования изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения. Формирующий эксперимент. Этот вид эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый (экспериментальный) фактор. Чтобы доказать рациональность экспериментально вводимых исследователем условий, проводится работа с достаточно большим количеством учащихся в экспериментальном классе. На протяжении формирующего этапа эксперимента нами были проведены уроки по русскому языку, где проводилась работа со словами-синонимами, антонимами, эпитетами, олицетворениями, знакомство с явлением многозначности слова, а так же уроки литературного чтения, где мы изучали и анализировали произведения поэтов русской литературы, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте; пересказ художественных текстов на внеклассном чтении и литературному чтению, комплекс упражнений, который способствовал самостоятельному составлению словосочетаний, используя синонимы, антонимы, многозначные слова; умение пользоваться толковым словарем и словарем антонимов, синонимов, определять функции антонимов и синонимов в предложении, осознанно использовать лексические средства в собственной речи. В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики умеют строить диалог друг с другом, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию словосочетания и предложения, грамматически и фонетически правильно строить фразы и оформлять их содержание. После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого является повторное выявление уровня лексического запаса младших школьников в экспериментальном классе. В контрольный эксперимент были использованы такие же методы, которые анализировались по тем же критериям что и в констатирующем эксперименте. Контрольный эксперимент. Включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; данные о затратах времени, усилий и средств; указания границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер. В этот раз мы дали детям сочинение на свободную тему, в котором они должны были использовать литературный прием - противопоставление на основе сходства и различия. Анализ сочинений и ответов детей показывает, что в экспериментальной группе уровень словарного запаса у младших школьников повысился: у 2 учащихся - высокий показатель, средний показатель у 5 учащихся, недостаточные у 3 учащихся: Анализ сочинений по пяти критериям (использование синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений и эмоционально-оценочной лексики) показывает, что: - высокий уровень - составляет 20% (до проведения эксперимента высокий уровень отсутствовал); - средний уровень - остался таким же; - низкий уровень - уменьшился на 20% учащихся. В своих работах учеников широко применяли полученные раннее знания, умения, навыки по использованию образных слов и выражений в тексте. Например, в сочинениях часто встречаются эпитеты (в 100% детских работ): белая луна, зебра в черную и белую полоску, тонкое чутье, небесное светило, солнечные лучи, маленькие кустики, толстая корка, своенравная кошка, добропорядочная собака и др.; эмоционально-оценочная лексика (в 60% сочинений): ... тогда было бы так весело, что слезки текли; немножко похож, очень предана, классно качаться на качелях и др.). Во многих работах употреблены антонимы - 80% (кот белый и пушистый, собака черная и гладкошерстная, добрые и злые люди, толстая корка - тонкая кожица, большие - маленькие семечки, красная - зеленая мякоть(контекстуальные антонимы), кот спокойный - собака подвижная), реже - синонимы - 30% (черный - мрачный, грязный, грустный; мальчики крепкие и сильные; подвижная и энергичная) и сравнения (собака и кошка, как брат и сестра, черный и белый, как ночь и день) - 20%. На основании всех представленных нами данных можно проследить динамику изменения результатов во время опытно-экспериментальной работы. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что в исследуемой группе количество детей, которые использовали в своих сочинениях: - синонимы - увеличилось на 20%; - антонимы - увеличилось на 50%; - эпитеты - увеличилось на 10%; - сравнения - осталось на том же уровне; - эмоционально-оценочную лексику - увеличилось на 20%. С помощью предложенных занятий мы помогли развитию воображения детей, оказали помощь ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников. Тем самим нам удалось обогатить словарный запас младших школьников. Данная программа валидна, надежна, обладает прогностической значимостью, способствует повышению лексического запаса младших школьников посредством использования изобразительно-выразительных средств языка. Учебная активность детей в экспериментальных классах, где обучение велось с использованием изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения оказалась выше, чем до проведения формирующего этапа эксперимента. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. В настоящее время государством востребованы интеллектуально развитые, коммуникабельные, творческие, образованные личности, способные трудиться в различных профессиональных сферах. Литературное чтение как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении, так как направлены на формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владения устной и письменной речью выступает как специальное учебное умение, а также необходимое для изучения любого предмета начальной школы. Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Речь - это источник душевного богатства человека. Но только красивая и правильно звучащая речь способна ласкать человеческий слух. Но для того, чтобы речь была красивой, эстетической и правильно звучащей нужно много работать. Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. Словарный запас соотносится со словами, которые мы должны знать, чтобы затем мы могли эффективно общаться, слушать, говорить, читать, и писать. Словарный запас играет важную роль в обучении чтению. Дети используют слова в своей устной речи, изучают смысл слов, которые они видят в печати. Словарный запас также важен в понимании того, что читаешь. Читатели не смогут понять и осмыслить то, что они читают, если они не знают значения большинства слов. Словарный запас является существенным для читающих детей, но они начинают строить свой словарь прежде, чем научаются читать и продолжают его накапливать после того, как справились с основами чтения. Фактически, для большинства людей расширение словарного запаса продолжается всю их жизнь. В течение педагогической практики основное внимание было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется; личностному опыту учащихся, индивидуальному выбору решения поставленной задачи. При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что словарь четвероклассников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, расширять спектр слов-эпитетов, возможных для описания, например, картин природы в разное время года, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы. Для обогащения лексикона младших школьников в рамках нашей экспериментальной работы нам представляется удачным использовать изобразительно-выразительные средства языка на уроках русского языка и литературного чтения. Практические рекомендации работы заключаются в следующем: - подготовительная работа перед анализом текста стихотворения (беседа, которая опиралась на личные наблюдения и опыт детей); - использование живописи для работы над картинами и образами произведений (весь иллюстративный материал рассматривали в плане сравнения и сопоставления с читаемыми на уроке литературными произведениями); - обращение внимания на эмоции, чувства и настроение, вызываемые лирическими стихотворениями; - устное и графическое рисование образов и пейзажей. Чтобы определить эффективность разработанной нами методики, мы провели обучающий эксперимент. В итоге экспериментальный класс показал на констатирующем этапе более высокие результаты учебной работы, чем на контрольном этапе. На основании всех представленных нами данных можно проследить динамику изменения результатов во время опытно-экспериментальной работы. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что в исследуемой группе количество детей, которые использовали в своих сочинениях: - синонимы - увеличилось на 20%; - антонимы - увеличилось на 50%; - эпитеты - увеличилось на 10%; - сравнения - осталось на том же уровне; - эмоционально-оценочную лексику - увеличилось на 20%. Результаты исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что привлекая внимание детей к лексическому значению слова, организуя целенаправленные «встречи» детей со словами-синонимами, антонимами, эпитетами, олицетворениями, знакомство с явлением многозначности слова, а так же изучения и анализируя произведения русских поэтов на уроках литературного чтения, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте, мы вместе с детьми с готовностью отдаемся чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, что, несомненно, способствует обогащению речи младших школьников. Проведенная нами работа и в частности, полученные нами результаты, после проведения эксперимента подтвердили выдвинутое нами предположение (гипотезу) о том, что эффективность работы по обогащению лексического запаса младших школьников будет достигнута, если своевременно определить уровень словарного запаса, подобрать целесообразную методику по обогащению словарного запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках литературного чтения и апробировать ее. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в процессе экспериментального обучения в школе. Перспектива работы заключается в дальнейшем и более широком изучении проблемы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Архипова, Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. [Текст] / Е.В. Архипова. - М., 1998. 2. Баранов, М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V-VII классов: Исследования по методике русского языка [Текст] / Под ред. М. Т. Баранова // Известия АПН РСФСР. - Вып. 132. - М., 1964. - С. 47-123. 3. Баранов, М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьника в процессе изучения русского языка. - Док. дисс. [Текст] / М.Т. Баранов. -М., 1985; 4. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младших школьников [Текст] / Г.В. Бобровская // Начальная школа - 2003- № 4- С.47- 52. 5. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников [Текст] / Г.В. Бобровская// Начальная школа - 2002-№:6.- С.76- 80 6. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.Выготский. - 1998.- 585 с. 7. Гинзбург, Л.Я. О лирике. [Текст] / Л.Я. Гинзбург. - Л.,1974.-408с. 8. Гужва, Ф.К. Основы развития речи [Текст] / Ф.К. Гужва // Пособие для учителя. - Киев: Рад. шк., 1989. - 156с. 9. Долматовский, Е.А. Из жизни поэзии. [Текст] / Е.А. Долматовский. - М.: "Сов. Россия", 1965. -255с. 10. Дьяченко, М.И., Психология. Словарь-справочник. [Текст] / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.- Минск, 1998. 11. Зунделович, Я. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под редакцией Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. - М.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925 12. Казарева, Т.А. Развитие речи младших школьников / Т. А. Казарева // Начальная школа. - 2007. - №.-6. - с.76-79. 13. Канакина, В.П. Особенности лексики младших школьников. [Текст] / В.П. Канакина. // Начальная школа.- № 6- 1997; 14. Карпова, С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. [Текст] / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов- на-Дону, 1987. 15. Кожинов, В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. [Текст] / В.В. Кожинов. -М., 1978.-304с. 16. Колесникова, И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках лирического чтения [Текст] / И. Колесникова. // Начальная школа. - 2000. - №11. - С.6 - 13. 17. Корепина, Л.Ф. Развитие речи учащихся [Текст] / Л.Ф. Корепина. // Начальная школа. - 1981. - №1. - С. 27 - 31. 18. Корман, Б.О. Изучение текста художественного произведения. [Текст] / Б.О. Корман. -М.,1972.-110с. 19. Кочерга, У.В. О проблеме обогащения лексического запаса младших школьников [Текст] / У.В. Кочерга, Е.В. Ушакова // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. -Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - 680с. 20. Крючкова, Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта [Текст] / Л.Ю. Крючкова. // Начальная школа. - 1997. - №7. - С. 68 -70. 21. Кузнецова, Е.Г. Урок поэзии в III классе [Текст] / Е.Г. Кузнецова. // Нач.шк. - 1994. - №3. - с.81-130 22. Кустарева, В.А, Методика русского языка. [Текст] / В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. - М., 1982. - С. 139. 23. Кутявина, С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. [Текст] / С.В. Кутявина. - М.: ВАКО, 2006. - 240 с. 24. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / Т.А.Ладыженская, Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова. // Книга для учителя .- М.: Просвещение, 1991 - 240с. 25. Лексические минимумы русского языка [Текст] / Под ред. П. Н. Денисова. -М., 1972.- 36с. 26. Лисовский, А.М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. [Текст] / А.М. Лисовский. - Киев: Рад. шк.,1987. - 190с.- 41 27. Львова, М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям [Текст] / М. Е. Львова. // Начальная школа. - 1984. - №3. - С. 32 - 35. 28. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 176с. 29. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.Сосновская. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464с. 30. Меркулова, А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка [Текст] / А. Ю. Меркулова. // Начальная школа. - 1996. - №1. - С. 30 -33. 31. Методика преподавания русского языка [Текст] / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская.- М., 1990. - 368с. 32. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя [Текст] / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1991.-240с. 33. Никифорова, О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. [Текст] / О.И. Никифорова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 85с. 34. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка, 2 издание [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1995. 35.Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов [Текст] / Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. -191с. 36. Рождественский, Н.С. Методика начального обучения русскому языку. [Текст] / Н.С.Рождественский, В.А. Кустарева. - М.: "Просвещение", 1965. -348с. 37. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. [Текст] / Д.Э.Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: "Просвещение", 1985. -399с. 38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. ПРИЛОЖЕНИЕ Тема урока: И.С. Никитин. «В синем небе плывут нал полями...» Цель: продолжить знакомство с лирическими произведениями и работу по анализу лирических произведений Задачи: - расширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве; - работа по обогащению словаря, знакомство с устаревшими словами слов (межа); - продолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом - работа с изобразительно-выразительными средствами произведения Оборудование урока - на доске портрет поэта Xод урока: I. Организационный момент. Здравствуйте, дети! Садитесь. II. Проверка домашнего задания Чтение стихотворения «Дети и птичка» наизусть. III. Изучение нового материала Работа с учебником. Откройте учебники на с. 148. Прочитайте имя поэта, жизнь и творчество которого мы будем изучать на уроке. (Дети читают: Иван Саввич Никитин.) Что вы о нем помните? Рассказ учителя о поэте. Никитин Иван Саввич родился 3 октября 1824 г. в Воронеже в зажиточной мещанской семье. Учился в Воронежском духовном училище и Духовной семинарии, но не окончил ее. Разорение отца и тяжелые семейные обстоятельства вынудили Никитина стать содержателем постоялого двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни города. Первые стихи Никитина, проникнутые религиозными мотивами, появились в печати в 1853 г. Никитин описывал горестную судьбу городского труженика и крестьянина-бедняка, тяжкую женскую долю. Любовью к родине полны стихотворения «Русь», «Встреча зимы». Выдающийся мастер русского поэтического пейзажа, он с глубокой любовью, проникновенным лиризмом воспроизвел картины родной земли. IV. Физкультминутка V. Работа над стихотворением «В синем небе плывут над полями...» 2. Словарно-лексическая работа. Какие слова в тексте вам показались не понятными? Подберите синонимы к словам: грезит (мечтает), восторг (восхищение). Подберите антонимы к словам: прохладный (жаркий, знойный), восторг (огорчение, печаль, скорбь, тоска). Назовите эпитеты. (Синее небо, золотые края, теплый вечер, огненный шар, прохладная ночь, чистое поле, красное зарево, золотое сиянье...) Как вы представляете себе золотые края облаков и золотое сияние звезд? В чем необычность эпитета «золотой»? Назовите олицетворения (плывут облака, месяц встает) А в нашем тексте есть сравнения? (Да есть: месяц - огненный шар, чистое поле - храм) Какими красками можно изобразить пейзаж, описанный в стихотворении? (можно использовать желтый цвет, золотой, оранжевый, красный, синий и др.) Назовите мысли и чувства, которые выразил поэт в том стихотворении. Выразительное чтение стихотворения. (Дается время на подготовку.) V. Итог урока Помогают ли последние строчки стихотворения понять отношение поэта к природе? Вспомните, а что вы удивительного замечали в природе? Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина (найти в других сборниках) и выучить одно из них по желанию. 1 2 |