Кашлев С.С. Современные технологии.... Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса Пособие для педагогов. Мн. Университетское, 2000. 95с. Содержание
 Скачать 472.5 Kb.
|
|
ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИИ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Организация мыследеятельности является критерием, а также одним из ведущих условий личностно ориентированного педагогического процесса и заключается в эффективной организации индивидуальной мыслительной деятельности учащихся. Мыслительная деятельность – основа познавательной деятельности человека, основа развития мышления. Организация мыследеятельности заключается: - в выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и т.д.); - обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса; - смене и разнообразии видов, форм мыслительной, познавательной деятельности; - сочетании индивидуальных и групповых форм работы; - проблемном обучении; использовании в педагогическом процессе развивающихся или продуктивных педагогических технологий; - смыслотворчестве учащихся и учителя; рефлексии. Технология проблемного обучения * Проблемное обучение – одна из технологий развивающего обучения. Проблемное обучение способствует развитию творческого мышления, познавательной активности и интересов, развивает способности к самообразованию, исследовательские навыки человека. Это обучение, в процессе которого учащиеся вовлекаются в разрешение проблем. * Текст составлен по материалам кн.: Кудрявцева В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991. (Прим. автора). Сущность технологии проблемного обучения заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе взаимодействия учителя и учащихся при максимальной самостоятельности последних. Доминантой организации проблемного обучения является организация мыследеятельности учащихся. Технология проблемного обучения представляет собой следующую логику действий и операций: предложение учителем проблемной задачи учащимся, создающей осознание проблемной ситуации; принятие проблемной задачи, формулировка проблемной задачи, вопроса, вытекающих из проблемной ситуации; решение проблемной задачи, в процессе которого организуется мыследеятельность и учащиеся овладевают способами приобретения знаний; применение данных способов для решения других конкретных задач. В традиционном обучении эта логика такова: сообщение готовых знаний учителем; усвоение учащимися этих знаний путем копирования способов действий; тренаж этих способов в стереотипных ситуациях, упражнениях; закрепление. Основные понятия проблемного обучения. Проблемная ситуация. Это определенное психологическое состояние, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах выполнения задания. Это познавательные затруднения субъекта деятельности. проблемная ситуация создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация возникает тогда, когда для осмысления чего-либо, совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает наличных знаний или известных способов действия, т.е. имеет место противоречие между знанием и незнанием (исходный момент возникновения проблемности). Проблемная ситуация имеет обучающую ценность тогда, когда она способна пробудить у обучаемых желание выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. Для того чтобы желание появилось, необходимы следующие условия: - содержательная сторона ситуации должна представлять определенный интерес для учащихся; - учащиеся должны чувствовать, что решение проблемы в целом им по силам, так как часть необходимых знаний у них есть. Пробуждение желания разрешить проблему в сочетании с потребностью узнать интересное, новое и означает очень важный момент в проблемном обучении – принятие проблемы к решению. Проблемная задача. После принятия проблемы к решению и оформления ее в словесную форму, отделяющую известное от неизвестного, проблемная ситуация превращается в проблемную задачу, в процессе решения которой и происходит приобретение и усвоение недостающих знаний. Проблемная задача – задача, не имеющая стандартного решения, т.е. решающаяся не по схеме, алгоритму, образцу. Проблемная задача – это поисковая задача. Она является единицей содержания проблемного обучения, а само это содержание есть система проблемных задач. Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения, Проблемный вопрос ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает учащегося к поиску неизвестного, нового знания. Приведем примеры нескольких проблемных вопросов.
Проблемные вопросы и проблемные задачи порождают в сознании учащихся проблемные ситуации. Основные пути реализации проблемного обучения: - проблемное изложение педагогом содержания; - частично поисковая деятельность учащихся; - исследовательская деятельность учащихся (самостоятельный поиск решений); - использование в педагогическом процессе технологий мыследеятельности. Рассмотрим несколько таких технологий. Технология «Метаплан» Общая характеристика технологии. Поясним название технологии – «Метаплан». План есть намеченный на определенный срок порядок работы, «Мета» означает сверх, макроуровень какого-либо явления. Таким образом, метаплан есть сверхпорядок организации деятельности, некий стратегический порядок работы, включающий ряд тактических порядков. «Метаплан» представляет собой систему разнообразных видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, промежуточные результаты одной деятельности, которые являются исходным материалом для организации другой деятельности. Цели технологии заключаются в организации индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению той или иной проблемы, наработке каждым участником технологии своего индивидуального опыта по обсуждаемой проблеме и его обогащении в результате групповой работы. Условия реализации технологии: - оптимальное количество участников – 15-30 человек. Необходимое оборудование: - листочки цветной бумаги (3 цвета, например, белый, зеленый, красный) по количеству участников (каждому участнику выдается по 3 листочка цветной бумаги); - ручки для каждого участника, 3-5 больших листов бумаги (можно газетной); - 3-6 маркеров (по 1-2 для каждой группы). Порядок реализации технологии. Реализация технологии включает следующие этапы. Первый этап. Выявление и формулировка проблем-вопросов. Педагог (руководящий реализацией технологии) предлагает участникам технологии в течение 5-10 минут сформулировать несколько волнующих их проблем-вопросов по заданной теме (например, организация процесса экологического воспитания или использование в процессе экологического воспитания новых педагогических технологий, или сущность педагогической диагностики и т.д.) Тема может быть избрана из любой области знания. Затем происходит опрос участников и фиксирование педагогом всех неповторяющихся проблем-вопросов, из которых определяются три ведущие. Например, по теме «Организация процесса экологического воспитания» выделяются следующие три ведущие проблемы.
Второй этап. Запись проблем-вопросов на цветные листочки бумаги. Каждому участнику технологии педагог раздает по 3 листочка цветной бумаги. Цвет в данном случае лучше выделяет отдельные проблемы (их три), способствует большей наглядности, выразительности внешнего оформления технологии. На каждом из листочков участники записывают соответствующие проблемы-вопросы. Например, на белом листочке записывается первый вопрос «Что такое экологическая культура человека?». На зеленом листочке – второй, «Какова ведущая идея, определяющая содержание процесса экологического воспитания?». На красном листочке – третий, «Какие условия необходимо создавать педагогу для оптимального развития экологической культуры учащихся?». Третий этап. Индивидуальное смыслотворчество. Каждый участник технологии в течение 20-30 минут отвечает письменно на вопросы, записанные на листочках цветной бумаги (ответы записываются на эти же листочки). Четвертый этап. Представление участниками своих индивидуальных смыслов. Обмен смыслами. Каждый из участников по кругу знакомит всех со своими ответами на все три проблемы-вопроса (без подробных комментариев). Происходит обмен смыслами (ответами) между участниками технологии. Пятый этап. Анализ, обобщение индивидуальных смыслов в творческих группах. На этом этапе организуется и осуществляется следующая деятельность: - из числа участников технологии создается три творческие группы примерно равной численности; - классифицируются цветные листочки бумаги с записанными на них смыслами в три стопки (по цвету) (их можно закрепить на стене); - каждой из творческих групп предлагается сделать анализ и обобщение индивидуальных смыслов по одному из вопросов-проблем; - творческие группы в течение 20-30 минут анализируют и обобщают индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный, универсальный вариант; - творческие группы оформляют на листах бумаги с помощью маркеров результаты своего группового смыслотворчества (рисуют схемы, графики, таблицы, пишут определения и т.д.). Шестой этап. Представление итогов работы творческих групп. Каждая из творческих групп поочередно представляет результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментирует руководитель технологии (педагог). Все рисунки, плакаты, схемы вывешиваются на доске. Седьмой этап. Рефлексия итогов деятельности. Каждый из участников технологии по кругу: - анализирует свое эмоциональное состояние в течение технологии; - оценивает индивидуальную деятельность в составе группы; - формулирует свои мысли по обсуждаемым проблемам-вопросам; - оценивает возможности реализуемой технологии в своей деятельности. Рефлексия осуществляется при использовании различных способов, приемов, рефлексивных технологий. Руководитель (педагог) технологии подводит итог совместной деятельности, взаимодействия в рамках технологии. Технология «Мастерская будущего» Общая характеристика технологии. «Мастерская будущего» - одна из интерактивных («интеракция» - взаимодействие), продуктивных педагогических технологий, которая строится на следующих принципах: - взаимодействие – обмен деятельностями между участниками педагогического процесса, смена и разнообразие форм организации и видов деятельности; - мыследеятельность – организация самостоятельной мыслительной деятельности учащихся по решению проблемы, использование учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.), исследовательская деятельность; - смыслотворчество – создание каждым участником педагогического взаимодействия своего индивидуального смысла по рассматриваемой проблеме, обмен мнениями между участниками (каждый представляет свой смысл); обогащение индивидуального смысла в результате обмена; - полилог – уважение к чужой точке зрения, любой смысл имеет право на существование; - моделирование, конструирование деятельности – создание некоего образца, прототипа объекта, теоретическое имитирование какой-либо деятельности, системы. По форме организации деятельности участников педагогического процесса технология «Мастерская будущего» представляет собой сочетание индивидуальной и групповой, а также фронтальной деятельностей. Цели технологии. Технология «Мастерская будущего» способствует развитию мышления, сознания, ценностных ориентаций, приобретению учащимися опыта творческой деятельности, осуществления различных мыслительных операций, моделирования, конструирования деятельности, развивает субъектность участников педагогического взаимодействия. Условия реализации технологии: - количество участников – до 30 человек; - просторная аудитория, где могли бы разместиться все участники. Необходимое оборудование: - листы ватмана (по 2-3 листа на каждую творческую группу); - листы бумаги формата А4 (по одному листу для каждого участника); - маркеры (по 1-2 на каждую творческую группу). Порядок реализации технологии. Вводная беседа. Педагог, реализующий технологию, знакомит участников педагогического взаимодействия с целями и задачами, порядком и условиями ее проведения. Определяется проблема, которая будет составлять содержание реализуемой технологии (либо проблему предлагает педагог). Примером возможных проблем, определяющих содержание технологии «Мастерская будущего», могут быть следующие:
Для методической работы с учителями (проведение семинаров, педсоветов) можно предложить при реализации технологии «Мастерская будущего» любую из актуальных проблем организации и осуществления педагогического процесса, например:
В работе с учащимися при реализации данной технологии можно взять проблему из любой области знаний, жизнедеятельности детей. Технология «Мастерская будущего» может быть использована как на уроке (семинаре, практикуме), так и во внеклассной (внеучебной) работе. Первый этап. Критика. Каждому из участников дается по 2 небольших листа бумаги, на которых предлагается в течение 5-10 минут (можно до 30-40 минут) зафиксировать положительные («+») и отрицательные («−») аспекты обсуждаемой проблемы (на один лист записываются все «+», на другой – все «−»). Например, предлагается зафиксировать «+» и «−» взаимодействия человека и природы. По истечении времени каждому из участников предлагается назвать результаты своей аналитической работы (можно с кратким комментарием). После выступления участников руководитель технологии закрепляет листки с «+» на одной части стены (доски и т.д.), а листки с «−» - на другой (можно пользоваться листками цветной бумаги). Этап критики можно закончить обобщающим комментарием педагога или создать из числа участников две аналитические группы, каждая из которых в течение 15-30 минут сможет обобщить «+» (одна группа обобщает только «+») и «−» (другая группа обобщает только «−»), а затем выступить с результатами осуществленного обобщения. Второй этап. Конструирование идеальной модели. Участникам предлагается создать несколько творческих групп численностью 5-7 человек и в течение 30-40 минут (можно до 2-3 часов) разработать (сконструировать) идеальную модель обсуждаемой проблемы. Например, идеальную модель взаимодействия человека и природы или идеальную модель жизнедеятельности класса и т.д. Для оформления разрабатываемой модели у каждой из творческих групп должны быть листы бумаги большого формата и маркеры. После того как проекты идеальных моделей подготовлены, каждая из групп публично представляет и защищает свою модель. По ходу защиты или после нее можно организовать обсуждение моделей. Заканчивается этап комментарием педагога – руководителя технологии – об идеальных моделях решения проблемы. Отметим, что при разработке такой модели руководитель технологии может задать некий алгоритм или примерную структуру модели. Например, при разработке идеальной модели взаимодействия человека и природы отразить в ней цели, принципы, условия, средства и методы взаимодействия. Третий этап. Реальные действия. Тем же творческим группам (прежний состав) предлагается в течение 20-30 минут определить конкретные действия в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня. После того как действия согласованы, каждая из групп предлагает их на общее обсуждение. Заканчивается этап комментарием педагога. Четвертый этап. Рефлексивный. В «рефлексивном кругу» каждому из участников дается возможность: - зафиксировать свое состояние постижения обсуждаемой проблемы; - определить причины зафиксированного состояния; - дать самооценку результативности состоявшегося педагогического взаимодействия для своего развития. Педагог завершает анализ, а также подводит итог реализации технологии. Технология «Алфавит» Цели технологии. Назначение технологии «Алфавит» заключается в развитии мышления, интеллекта, сознания учащихся через организацию следующих процессов: - мыследеятельность – активизация мыслительной деятельности детей, самостоятельная мыслительная деятельность, выполнение различных мыслительных операций для решения проблемы; - смыслотворчество – каждый ученик, участник технологии, имеет возможность создать свой смысл по обсуждаемой проблеме и обогатить его в процессе обмена смыслами с другими участниками; - творческая познавательная деятельность – познавательная деятельность по созданию нового смысла о чем-либо, основанная на интуиции, импровизация имеющейся информации и опыте деятельности. Условия реализации технологии: - количество участников – до 30 человек. Необходимое оборудование: - технологическая карта: лист ватмана, на котором сверху вниз с левой стороны записан маркеров алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова); - 2-4 маркера разных цветов. Порядок реализации технологии. Вводная беседа. Педагог знакомит учащихся с порядком и условиями проведения технологии, предлагает понятия, которые будут рассматриваться в процессе ее реализации. Среди понятий, которые можно предложить учащимся, могут быть любые термины, предметы, явления, нравственные понятия, духовные и материальные ценности, составляющие содержание любого школьного курса, любой области знания, любой сферы деятельности. Технология «Алфавит» может быть использована как в процессе обучения, так и во внеклассной работе с детьми. Например, учащимся можно предложить на уроке географии или биологии рассмотреть понятие «окружающая среда». На доске или стене вывешивается технологическая карта. Первый этап. Смыслотворчество. На этом этапе педагог предлагает учащимся раскрыть смысл изучаемого понятия (в нашем примере – это «окружающая среда»), заполнив технологическую карту (вписать маркером в каждую строку с соответствующей буквы алфавита слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия). Поочередно каждому учащемуся (или одновременно двоим учащимся) предлагается вписать в технологическую карту свои понятия. Каждый ученик может записать от одного до нескольких понятий. В зависимости от желания можно подходить к технологической карте много раз, записывая на нее понятия. Учащийся, записывая свое понятие на технологическую карту, называет его вслух. Заполнение технологической карты заканчивается тогда, когда у нее побывали все участники хотя бы по одному разу, и тогда, когда на каждую букву алфавита на технологической карте записано хотя бы одно словопонятие. Например, так может быть заполнена технологическая карта с понятием «окружающая среда» (табл. 2). Окружающая среда
Второй этап. Аналитический. На этом этапе учащимся предлагается из всех записанных на технологической карте слов выделить три, которые наиболее отражают сущность изучаемого понятия. Выбор каждого участника технологии педагог отмечает на технологической карте точкой (плюсом и т.д.), поставленной над выбранным словом. После того как отмечен выбор всех участников технологии (в том числе и педагога), учитель называет слова, получившие большее число выборов и подчеркивает их маркером. Выделенные понятия – это мнение группы о сущности изучаемого понятия. Третий этап. Рефлексивный. Заканчивается реализация технологии анализом деятельности участников, их взаимодействия. Алгоритм рефлексии может быть следующим: - зафиксируйте состояние своего знания об изучаемом понятии. Насколько оно изменилось; - определите причины этого состояния; - оцените свою деятельность и важность этой технологии для себя. При организации рефлексии педагог предлагает высказаться каждому участнику технологии. Технология «Алфавит» является достаточно универсальной, она не имеет ни возрастных, ни содержательных границ. Ее можно использовать с учащимися любого возраста – начиная с начальной школы и заканчивая выпускниками, со студентами на занятиях психолого-педагогических курсов. Эта технология результативна и на семинарах для учителей, руководителей школ. Только за последний год на подобных семинарах автор неоднократно использовал эту технологию для рассмотрения таких понятий, как «диалог», «монолог», «диагностика», «целеобразование» и др. Технологию можно совершенствовать. Один из вариантов: предложить участникам создать две творческие группы и заполнить каждой из них свою технологическую карту по двум сравниваемым темам, например диалог – монолог, природная среда – социальная среда и т.д. Технология «Работа с понятиями нравственного развития»* Общая характеристика технологии. Нравственное развитие личности, по мнению ряда авторов (7; 11; 33), предполагает постепенное усвоение общественных норм и правил поведения, моральных ценностей, формирование нравственных суждений (обоснование морали), навыков морального поведения. Нравственному развитию школьников способствуют социальные педагогические технологии. Технология работы с понятиями нравственного развития не имеет возрастных ограничений. Она достаточно результативна как в работе со школьниками (начиная с начальной школы и заканчивая выпускными классами), так и со студентами, педагогами. Для классного руководителя, одним из ведущих направлений, деятельности которого является нравственное развитие, нравственное воспитание детей, эта технология особенно актуальна.
Цели технологии. Назначение этой технологии состоит в осмысливании, рефлексии, «проживании» человеком нравственных понятий (ценностей). Так как процесс нравственного развития индивидуален, эта технология предполагает смыслотворчество (создание каждым участником педагогического взаимодействия, и ребенком, и педагогом, своего индивидуального смысла того или иного нравственного понятия, обогащение имеющегося смысла, обмен смыслами). Условия реализации технологии: - количество участников – 10-15 человек (не более); - активными участниками технологии являются все учащиеся (педагог обращается с вопросами к каждому участнику); - неповторяющиеся мнения, точки зрения учащихся (участников технологии) фиксируются педагогом на доске (листе ватмана). Необходимое оборудование: - технологическая карта (либо каждому участнику, либо одна для всех – большого формата); - листы бумаги для записей учащихся; - листы ватмана (либо газетной бумаги) для записей педагога – руководителя технологии; - маркеры, фломастеры. Порядок реализации технологии. Вводная беседа. Педагог сообщает учащимся цель, назначение, порядок осуществления технологии и вручает каждому (или вывешивает на доске общую для всех) технологическую карту (рис. 1).  Рис. 1. Образец технологической карты при реализации технологии «Работа с понятиями нравственного развития» Первый этап. Определение понятия (ценности). Педагог предлагает учащимся дать определение нравственного понятия (ценности), сформулировать в определении свой смысл о нравственном понятии (ценности). Для этого могут быть организованы работа со справочной литературой и живая беседа-опрос. В ходе опроса педагог фиксирует все неповторяющиеся определения понятия на доске или листе бумаги. Сравнивая, анализируя имеющиеся определения, участники взаимодействия выводят наиболее полное, универсальное определение понятия. Например, для реализации данной технологии педагог предложил учащимся нравственное понятие «справедливость». Толковый словарь русского языка определяет это понятие как «беспристрастное отношение, осуществляемое на законных и честных основаниях» (17). И. Кант утверждает, что «справедливость – это право совести» (37). Л.Н. Толстой отмечает, что «справедливость есть моральная умеренность. Следовать в физическом мире правилу – ничего лишнего – есть неумеренность, в моральном – справедливость» (37). Таким образом, обобщая названные точки зрения, дадим следующее определение справедливости: «Справедливость – беспристрастное, с позиций знания правил, законов поведения, отношение к человеку». Обобщенное определение нравственного понятия необходимо записать на доске или маркером на листе бумаги. Второй этап. Подбор сходных понятий (ценностей). Путем подбора синонимов к изучаемому понятию углубляется и расширяется смысл учащихся об этом понятии. Педагог сможет помочь учащимся подобрать сходные, похожие, близкие по смыслу понятия (ценности) следующими наводящими вопросами.
Педагог предлагает на этом и последующих этапах высказать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам каждому из участников взаимодействия. Все неповторяющиеся мнения записываются маркером на листе бумаги или на доске. Третий этап. Подбор противоположных понятий (ценностей). Этот этап позволяет, сравнивая эти понятия между собой, выявить сущностные характеристики исследуемого понятия (ценности). На этом этапе учащиеся подбирают антонимы к изучаемому нравственному понятию по следующим вопросам.
Четвертый этап. Определение преимуществ качества (понятия). Выявление положительных сторон рассматриваемого понятия способствует формированию мотивации развивать это качество в себе. Выявить преимущества рассматриваемого качества (нравственного понятия, ценности) помогут учащимся следующие вопросы.
Пятый этап. Определение недостатков качества (понятия). Определение недостатков исследуемого качества (понятия) осуществляется в беседе педагога и учащихся по следующим вопросам.
Шестой этап. Рефлексия взаимодействия. Реализация технологии работы педагога с понятиями нравственного развития заканчивается рефлексией участниками состоявшегося взаимодействия. Каждому из участников (в том числе и педагогу) предлагается проанализировать свою собственную деятельность, деятельность других участников по следующему плану.
- эмоциональное состояние (радость, огорчение, удовлетворение, недоумение, восторг, страх, подавленность, бодрость и т.д.); - знания о нравственном понятии (прибавились, систематизировались, не узнал ничего нового и т.д.); - мотивация поведения (хотелось заниматься этой работой, вынужденно занимался этим и т.д.) 2. Назовите причины своего состояния (интересное, содержательное обсуждение; все были активны; мою точку зрения никто не отвергал; был обмен мнениями и т.д.). Наиболее приемлемой формой рефлексивной деятельности участников в данной технологии является «рефлексивный круг» - каждый участник по кругу высказывается в соответствии с предложенным алгоритмом. |