Мотивация деятельности в кейс- менеджменте. Тема 7. Кейсменеджмент социальнопедагогического сопровождения детейинвалидов как научная проблема

• Название: Кейсменеджмент социальнопедагогического сопровождения детейинвалидов как научная проблема
• Анкор: Мотивация деятельности в кейс- менеджменте
• Дата: 25.10.2021
• Размер: 67.27 Kb.
• Имя файла: Тема 7.docx
• Тип: Документы; #255791
• страница: 3 из 3

С другой стороны, примененный интегратив­ный количественно-качественный подход позволя­ет систематизировать уровни показателей факторов социальной адаптации детей в трудной жизненной ситуации:

1. 
   уровень доступности квалифицированного консультирования по вопросам образования для роди­телей детей-инвалидов;
   
2. 
   уровень образовательного учреждения;
   
3. 
   уровень распространенности среди несовер­шеннолетних (в образовательном учреждении, районе и т. п.) полной информации о наркотических сред­ствах, негативных последствиях их употребления и типичных случаях приобщения к наркотикам;
   
4. 
   уровень правовой культуры и социальной активности родителей детей-инвалидов.
   
5. 
   уровень доступа к социальным услугам семьям и детям-инвалидам, проживающим в отдален­ных от районного центра селах (включая перевозку детей-инвалидов в учреждения образования);
   
6. 
   уровень входящего в образовательное учреж­дение потока детей-инвалидов (количество обучаю­щихся детей-инвалидов);
   
7. 
   уровень и качество подготовки сотрудников учреждений для проведения необходимых операций по приспособлению физической (архитектурной) среды;
   
8. 
   уровень и качество поддержки родителей детей-инвалидов социальными адвокатами;
   
9. 
   уровень и качество поддержки родителей детей-инвалидов социальными службами;
   
10. 
    уровень дохода семьи;
    
11. 
    уровень развития коллектива учреждения, осуществляющего кейс-менеджмент социально-педа­гогического сопровождения детей-инвалидов;
    
12. 
    уровень востребованности технологии посредничества и действий медиатора при социально­педагогическом сопровождении детей-инвалидов;
    
13. 
    уровень образования ребенка;
    
14. 
    Уровень доступности для детей наркотиче­ского сырья и готовых наркотиков;
    
15. 
    уровень контроля над поведением ребенка со стороны родителей;
    
16. 
    уровень социального обеспечения семьи (пособия, выплаты и др.);
    
17. 
    уровень овладения основами здорового образа жизни;
    
18. 
    уровень и характер возможной задержки психического развития и психосексуальных отклоне­ний детей;
    
19. 
    уровень и формы социальной активности членов семьи ребенка-инвалида с целью улучшения социально-бытовых условий;
    
20. 
    уровень доступности социальных услуг для детей-воспитанников и выпускников интернатных учреждений.
    

С точки зрения требований социальной ква- лиметрии в приведенных результатах исследования степень и уровень показателей факторов социальной адаптации детей в трудной жизненной ситуации отра­жают состояние развития присущего рассматриваемо­му социокультурному явлению свойства.

Проведенное компаративное исследование клас­сифицированных и систематизированных степеней и уровней показателей факторов социальной адаптации детей в трудной жизненной ситуации с последующей выборкой дублирующихся показателей определило суммирующие, итоговые показатели таких факторов:

1. 
   уровень правовой культуры родителей (в том числе степень информированности родителей ребен- ка-инвалида о правилах составления индивидуальной программы реабилитации);
   
2. 
   уровень и формы социальной активности родителей в связи с трудной жизненной ситуаци­ей ребенка (в том числе степень участия родителей ребенка-инвалида в составлении плана мероприятий индивидуальной программы реабилитации; степень готовности семьи взаимодействовать со специалиста­ми учреждений системы образования, системы соци­альной защиты и органов опеки и попечительства; сте­пень обеспокоенности родителей ходом социализации ребенка; степень участия родителей в личной жизни детей подросткового возраста и др.);
   
3. 
   уровень поддержки родителей местным сооб­ществом (социальными адвокатами, волонтерами и т. п.);
   
4. 
   уровень дохода семьи (в том числе социаль­ного обеспечения);
   
5. 
   уровень доступности социальных услуг семьям и детям (в том числе уровень доступности ква­лифицированного консультирования по вопросам реа­билитации для родителей детей-инвалидов; доступ­ности социальных услуг для детей-воспитанников и выпускников интернатных учреждений);
   
6. 
   Степень и характер неисполнения родителя­ми (опекунами, попечителями) своих обязанностей по содержанию и воспитанию ребенка (включая уровень контроля над детьми со стороны родителей; характер семейного воспитания, степень педагогической запу­щенности детей; степень безнадзорности ребенка);
   
7. 
   Степень конфликтности семейных отношений;
   
8. 
   Степень деструктивности ценностных ориен­таций членов семьи;
   
9. 
   Степень алкоголизации (наркотизации) чле­нов семьи;
   
10. 
    уровень распространенности среди несовер­шеннолетних (в образовательном учреждении, рай­оне) полной информации о наркотических средствах, негативных последствиях их употребления и типич­ных случаях приобщения к наркотикам;
    
11. 
    уровень входящего в образовательное уч­реждение потока детей-инвалидов (количество обу­чающихся детей-инвалидов);
    
12. 
    уровень подготовки сотрудников учрежде­ния для проведения необходимых действий по оказа­нию социальной помощи детям (в том числе операций по приспособлению физической (архитектурной) сре­ды к потребностям ребенка);
    
13. 
    уровень развития коллектива учреждения, осуществляющего кейс-менеджмент социально-педа­гогического сопровождения детей-инвалидов;
    
14. 
    уровень образования ребенка (в том числе уровень овладения основами здорового образа жизни);
    
15. 
    уровень доступности детям наркотического сырья и готовых наркотиков (алкоголя);
    
16. 
    уровень и характер задержки психического развития и/или психосексуальных отклонений детей;
    
17. 
    Степень однообразия в проведении ребенком свободного времени;
    
18. 
    Степень раскаяния в совершенном девиант­ном поступке, правонарушении (преступлении);
    
19. 
    Степень тяжести заболевания ребенка- инвалида;
    
20. 
    Степень деструктивности действий подрост­ка (в том числе в конфликтах);
    
21. 
    Степень развития социальных (жизненных) навыков (в том числе у детей-воспитанников интер­натных учреждений);
    
22. 
    Степень приспособляемости физической среды к индивидуальным потребностям детей-инва- лидов;
    
23. 
    Степень влияния неудовлетворительных жилищно-бытовых условий на здоровье и нормаль­ную социализацию ребенка.
    
24. 
    Степень проявления у детей «синдрома уличного поведения».
    

Выявленные в ходе исследования суммирующие, итоговые показатели факторов социальной адаптации детей в трудной жизненной ситуации, в свою очередь, подлежат дальнейшей научной интерпретации, в част­ности, могут быть разделены на две группы: количе­ственно измеримые и количественно неизмеримые.

например, степень раскаяния в совершенном девиантном поступке является количественно неиз­меримой характеристикой ребенка и определяет­ся исключительно субъективно, в ходе социально­педагогической диагностики. С другой стороны, сте­пень алкоголизации (наркотизации) членов семьи ребенка-инвалида количественно измерима, и ее мож­но отразить в шкалах частоты употребления и соста­ва употребляемого вещества в процессе социально­педагогической диагностики.

выводы

Кейс-менеджмент социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов постоянно связан с выбором мировоззренческой позиции и диагностики наблюдаемых в окружении ребенка социокультурных процессов и явлений. Определение показателей социо­культурных факторов адаптации детей в трудной жиз­ненной ситуации подтверждает то, что активное при­способление к социальным условиям путем усвоения ценностей, норм, правил и способов поведения, приня­тых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого ребенка, в том числе ребенка-инвалида.

В ходе прикладного социологического исследо­вания установлено, что из всех существенных призна­ков, которыми обладают выявленные характеристи­ки факторов процесса социальной адаптации детей в трудной жизненной ситуации, субъективность и объ­ективность, целенаправленность и случайность явля­ются ключевыми.

Внешний, независимый характер влияний на ребенка и социокультурные обстоятельства, в кото­рые он включен, определяют объективность фактора (показателя). Внутренний, зависимый характер влия­ний на ребенка и социокультурные обстоятельства, в которые он включен, определяют субъективность фактора (показателя). При этом целенаправленность и случайность детерминируют объективные факторы как степени (уровни) сознательного или неосознан­ного социально-педагогического влияния на трудную жизненную ситуацию ребенка.

В ходе исследования учитывалось то обстоятель­ство, что специалисты, осуществляющие социально­педагогическое сопровождение детей-инвалидов, бо­лее тесно, чем представители других профессий, свя­заны с реализацией социальной политики на феде­ральном, региональном или муниципальном уровнях, а также включены в социокультурные процессы, обла­дая профессиональными возможностями для урегули­рования трудностей социальной изоляции и дискри­минации детей-инвалидов.

для реализации данной задачи от специалистов по социальной работе и социальных педагогов требу­ется способность к рефлексии: признавая свою роль социальных менеджеров, в то же самое время рас­сматривать свою профессиональную деятельность в социально-педагогическом, психологическом и более широком социокультурном контексте.

Выявленные предварительные допущения отно­сительно условий или факторов социальной адапта­ции (и/или реабилитации) ребенка, которые следует считать самими собой разумеющимися для того, что­бы социальная адаптация выступала целесообразным процессом, дают возможность рассмотреть детермини­рующее влияние субъективных и объективных, целе­направленных и случайных факторов процесса адапта­ции детей в трудной жизненной ситуации.

При этом каждая ситуация рассматривается с точки зрения полученных эмпирических данных и ситуационных характеристик, что позволяет достичь практико-ориентированной полноты анализа проблем социально-педагогического сопровождения детей- инвалидов.

дальнейший этап исследования предполагает квалиметрическое объяснение каждого из выделенных показателей, то есть представление его в виде опреде­ленной шкалы или «дерева свойств», в зависимости от принципиальной возможности количественного изме­рения показателя.

Результаты проведенного исследования ста­новятся основой для создания прикладного инстру­ментария для технологий социальной реабилитации, социальной адаптации и психосоциальной коррек­ции несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. В частности, создание шкалы позволит специалистам более взвешенно и целесооб­разно подходить к процессу выработки нормативно­правовых актов, регулирующих социальную защиту детей-инвалидов.

каждая из последовательно сменяющих друг друга форм социальной интервенции в жизнедеятель­ность ребенка-инвалида и его семьи - профилакти­ческая, терапевтическая, патронажная - имеет свои социально-диагностические (квалиметрические) по­казатели, выявление которых предполагает дальней­шее исследование.

ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Ewers M., Schaeffer D. Case Management in Theorie und Praxis. Bern: Hans Huber, 2000. P.14-17; Fisher K. Case Management // Quality Review Bulletin. 1987. № 13. P. 287-290; Kanter J. S. Clinical case management: definition, principles, components // Hospital and Com­munity Psychiatry. 1989. № 40. P. 361-368; Raiff N. R., Shore B. K. (eds.) Advanced Case Management: New Strategies for the Nineties. L.: Sage Publications, 1993. 187 p.; etc.
   
2. 
   The National Association of Social Workers (NASW) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. socialworkers.org/practice/standards/sw_case_mgmt.
   
3. 
   Кейс-менеджмент [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. socfaqtor.wordpress.com/2009/05.
   
4. 
   Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образова­ние особого ребенка. Анализ законодательства. М.: Теревинф, 2003. 128 с.
   
5. 
   Бациев В., Дименштейн Р., Корнеев В., Ларикова И. Реабилитация и образование особого ребенка. От про­грессивных законов к их реализации. М.: Теревинф, 2004. 104 с.
   
6. 
   Колосков С., Царькова М. Право на будущее // Соци­альная защита. 2002. № 7. Приложение «Соционо­мия» С. 6-13.
   
7. 
   гусева л. А. О критериях и признаках оценки эффек­тивности индивидуальных программ реабилитации инвалидов // Сотис. 2005. № 1. С. 51-55.
   
8. 
   Возжаева Ф. С. Реализация комплексных реабили­тационных программ для детей-инвалидов // Социс. 2002. № 6. С. 15-16.
   
9. 
   Романов П., Ярская-Смирнова Е., Вайтфилд С., Кел­ли С. Социологическое исследование проблем инва­лидности и реабилитации инвалидов в Российской Федерации. М., 2009.
   
10. 
    Наберушкина Э. К. Социальный статус нетипичнос­ти // Социокультурные проблемы нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997. С. 129-133.