Ккл по курсу Общая психология. Раздел Введение в общую психологию Направление подготовки

Название	Ккл по курсу Общая психология. Раздел Введение в общую психологию Направление подготовки
Дата	21.10.2020
Размер	0.82 Mb.
Формат файла
Имя файла	Vvedenie.v.obschuju.psihologiju..Kratkij.konspekt.lekcij..Razrab.doc
Тип	Документы #144538
страница	7 из 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

^{Редукционизм}^{в решении психофизиологической проблемы}

^{Позиции редукционизма — поиска элементарных процессов, к которым можно было бы без остатка сводить все высшие формы психической деятельности.}

^{Материалисты XIX в. — прежде всего, немецкие философы}^{Л.Бюхнер}^,^К.Фогт^,^{Я.Молешотт}^{— выдвинули положения, которые позже получили название «физиологический редукционизм». Они утверждали, что мозг выделяет мысль почти так же, как печень — желчь и, следовательно, исследовать мысль можно только изучая мозговые процессы. Психологию, как науку, следовало заменить физиологией, поскольку всё психическое может быть и будет объяснено с развитием «науки о мозге». Представители физиологического редукционизма в 20-х годах ХХ века пытались трактовать любые, даже самые сложные формы психической деятельности, как систему условных рефлексов, образованную на основе безусловного подкрепления условных сигналов. Такие попытки реально предпринимались в нашей стране некоторыми последователями И. П. Павлова в 40 — 50-е гг. XX в. Подобных взглядов придерживаются бихевиористы. Так как бихевиоризм основан на объективном изучении поведения (движения, реакция), то человек рассматривается как реагирующее существо, а активная деятельность и психика практически отрицаются. Соответственно, в бихевиористском подходе на первое место выдвигается тело, а существование души практически отрицается, что делает его непригодным для адекватного описания сложных форм сознательной деятельности.}

^{Существуют и другие виды редукционизма. Социологический редукционизм пытается свести личность к совокупности общественных отношений. Кибернетический редукционизм описывает психические процессы как процессы переработки информации, мозг рассматривается как носитель информации и для объяснения его работы широко используется «компьютерная метафора». С другой стороны, различные религиозно-мистические учения считают психику, прежде всего сознание, особым духовным феноменом, принципиально независимым от тела.}

Позицию психофизиологического параллелизма и взаимодействия в ХХ веке защищал, например, английский физиолог ^{Дж.Экклз}, автор известных работ по природе синаптической передачи, писавший о том, что дух действует на мозг, а мозг на дух через синапсы.
^{Современный подход к решению психофизиологической проблемы}^и^{его практические следствия}
^{Рациональное непротиворечивое решение психофизиологической проблемы хорошо сформулировано}^{Ю.Б.Гиппенрейтер}^{: «Имеется единый материальный процесс, и то, что называется физиологическим и психическим, — это просто две различные стороны единого процесса. (…) Дело обстоит не так, что существует мозговой физиологический процесс и в качестве его отсвета, или эпифеномена, психический процесс. И мозговые и психические «процессы» (процессы в кавычках, ибо они не имеют самостоятельного существования) — это лишь две разные стороны из}^{многих сторон}^{, выделяемых нами, обобщенно говоря, в процессе жизнедеятельности. (…) видимые случаи взаимодействия души и тела могут быть проинтерпретированы совершенно иначе — просто как два разных проявления одной общей причины.» Она отмечает, что, вообще говоря, при такой переформулировке психофизиологическая проблема скорее}^{снимается}^{, чем}^{решается}^{: «…по крайней мере в той части, которая относится к вопросу о соотношении физиологических и психических процессов».}

^{Такое решение психофизиологической проблемы открывает разнообразные практические возможности. Так, внешние проявления телесной активности, прежде всего — движения, может рассматриваться как важнейший источником информации об индивидуальных особенностях психики. Особенности}^{пантомимики}^и^мимики^{свидетельствуют об эмоциональных состояниях, в частности, связанных с ложью. С другой стороны разработаны разнообразные психологические методы регуляции и саморегуляции физиологических функциональных состояний.}

^{Психика и особенности строения мозга}

^{Функциональные блоки мозга}

^{Общая структурно-функциональная модель мозга}^{— концепция мозга как материального субстрата психики, разработана А.Р.Лурией на основе изучения нарушений психической деятельности при различных локальных поражениях центральной нервной системы. Согласно данной модели, мозг может быть разделён на}^{три основных блока}^{, которые имеют собственное строение и роль в}^{психическом функционировании}^:

^{Энергетический}
^{Приём, переработка и хранение экстероцептивной информации}
^{Программирование, регуляция и контроль над сознательной психической деятельностью}

^{Каждая отдельно взятая психическая функция обеспечивается согласованной работой всех трёх блоков, при нормальном развитии. Блоки объединяются в так называемые функциональные системы, которые представляют сложный динамический, высоко дифференцированный комплекс звеньев, находящихся на различных уровнях нервной системы и принимающих участие в решении различных приспособительных задач.}

^{1-й блок: энергетический.}^{Функция}^{энергетического блока}^{состоит в регуляции общих изменений активации мозга (тонус мозга, уровень бодрствования) и локальных избирательных активационных изменений, необходимых для осуществления высших психических функций.}

^{В энергетический блок включаются:}

^{ретикулярная формация ствола мозга}
^{неспецифические структуры среднего мозга}
^{диэнцефальные отделы}
^{лимбическая система}
^{медиобазальные отделы коры лобных и височных долей}

^{Если болезненный процесс станет причиной отказа в нормальной работе 1-го блока, то следствием будет понижение тонуса коры головного мозга. У человека становится неустойчивым внимание, появляется патологически повышенная истощаемость, сонливость. Мышление теряет избирательный, произвольный характер, который оно имеет в норме. Эмоциональная жизнь человека изменяется, он либо становится безразличным, либо патологически встревоженным.}

^{2-й блок: приёма, переработки, хранения экстероцептивной информации}^{включает в себя центральные части основных анализаторов — зрительного, слухового и кожно-кинестетического. Их корковые зоны расположены в височных, теменных и затылочных долях мозга. Формально сюда можно включить и центральные части вкусовой и обонятельной модальности, однако в коре головного мозга они представлены незначительно по сравнению с основными сенсорными системами.}

^{В основе данного блока лежат первичные проекционные зоны коры головного мозга, выполняющие задачу идентификации стимула. Основная функция первичных проекционных зон — тонкая идентификация свойств внешней и внутренней среды на уровне ощущения.}

^{Нарушения второго блока: в пределах височной доли — может существенно пострадать слух; поражение теменных долей — нарушение кожной чувствительности, осязания (больному сложно узнать предмет на ощупь, нарушается ощущение нормального положения тела, что влечёт за собой потерю чёткости движений); поражения в затылочной области и прилегающих участков мозговой коры — ухудшается процесс приёма и обработки зрительной информации. Модальная специфичность является отличительной чертой работы мозговых систем 2-го блока.}

^{3-й блок:}^{Блок программирования, регуляции и контроля}^{над протеканием сознательной психической деятельности, согласно концепции А.Р.Лурии, занимается формированием планов действий.}^{Локализуется}^{в передних отделах полушарий мозга, расположенных впереди от передней центральной извилины (моторные, премоторные, префронтальные отделы коры головного мозга), в основном в лобных долях.}

^{Поражения данного отдела мозга ведут к нарушениям опорно-двигательного аппарата, движения теряют свою плавность, двигательные навыки распадаются. При этом переработка информации и речь не подвергаются изменениям. При сложных глубоких повреждениях коры лобной области, возможна относительная сохранность двигательных функций, но действия человека перестают подчиняться заданным программам. Целесообразное поведение заменяется инертным, стереотипным либо импульсивными реакциями на отдельные впечатления.}

^{Функциональная асимметрия мозга человека}

^{Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего века профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена Нобелевская премия).}

^{Оказалось, что у правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие ответственно за музыкальный слух, легкость восприятия пространственных отношений, оно позволяет разбираться в формах и структурах неизмеримо лучше левого, облегчает опознание целого по части. Значит, одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает.}

^{Человек не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Роджер Сперри обнаружил, что у больных с «расщепленным мозгом», особенно у молодых, речевые функции в зачаточной форме, со временем они совершенствуются. «Неграмотное» правое полушарие может научиться читать и писать за несколько месяцев так, словно оно уже умело все это, но забыло.}

^{Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания: упражнение в письме активизирует, тренирует левое полушарие.}

^{Не случайно физиологи, установившие прямую связь между степенью асимметрии и умственными способностями, неодобрительно относятся теперь к существовавшей издавна практике переучивания левшей: стопроцентных правшей из них все равно не выходит, а специализация полушарий может ослабнуть. А ведь она – столбовая дорога эволюции мозга, и в первую очередь человеческого мозга: недаром у человека она выражена наиболее сильно. Трудовые навыки, речь, мышление, память, внимание, воображение – все это стало развиваться так бурно и так продуктивно у человека благодаря пластичности его мозга и врожденной предрасположенности полушарий к разделению обязанностей. Многие годы было принято думать, что биологическая эволюция завершена. Теперь, в свете новых данных о функциональной асимметрии полушарий, физиологи склоняются к тому, что она если и не «только начинается», то уж во всяком случае продолжается, и конца ей пока не видно.}

^{Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и интуицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Специализация полушарий как бы порождает в мозгу двух собеседников и создает физиологическую основу для творчества.}

^{Если на интеллектуальном уровне выключение правого полушария особенно не отражается, то эмоциональное состояние резко меняется и творятся чудеса. Человека охватывает эйфория: он возбужден и словоохотлив, его реакции маниакальны. Но главное – словоохотливость. Весь пассивный словарь человека становится активным, на каждый вопрос дается подробнейший ответ, изложенный в высшей степени литературно, сложными грамматическими конструкциями. Вместе с ним лишается он и творческой жилки. Художник, скульптор, композитор, ученый – все они перестают творить.}

^{Полная противоположность – отключение левого полушария. Творческие способности, не связанные с вербализацией (словесным описанием) форм, остаются. Композитор продолжает сочинять музыку, скульптор лепит, физик размышляет о своей физике. Но от хорошего настроения не остается и следа. Во взоре тоска и печаль, в немногословных репликах – отчаяние и мрачный скепсис, мир представляется только в черном цвете.}

^{Итак, подавление правого полушария сопровождается эйфорией, а подавление левого – глубокой депрессией. Сущность левого, таким образом, – безоглядный оптимизм, сущность правого – «дух отрицания, дух сомнения».}

^{Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Это счастливый дар, но сам по себе он непродуктивен. Тревожные опасения правого, очевидно, действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возможность нормально работать, а не витать в эмпиреях.}

^{Каждое полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное выражение, что теряется при этом (вспомним тютчевское: «Мысль изреченная есть ложь») и что приобретается, как происходит взаимодействие полушарий при обработке «правды природы» в «правду искусства» (Бальзак).}

^{Едва начинаешь сопоставлять специфику полушарий с психологией творчества, как в глаза бросаются поразительные совпадения. Одно из них – тот мрачноватый тон, в который окрашено мироощущение правого полушария – и если верить Стендалю и многим его собратьям по перу, то, что именно в правом полушарии, где, судя по всему, и пребывает пресловутая творческая жилка, гнездятся те сложные потребности самовыражения, которые при благоприятном стечении обстоятельств находят удовлетворение в создании новых ценностей, а при неблагоприятном – в разрушении старых.}

^{Соотношение биологического}^и^{социального}^в^{психике человека}

^{Психосоциальная проблема}

^{Проблема}^{соотношения биологического}^и^{социального}^в^{психике человека}^{имеет давнюю историю поиска своего решения, на разных этапах которого идеологические, нравственные приоритеты общества и господствующие научно-познавательные парадигмы играли не последнюю роль в склонении чаши весов в ту или иную сторону. С древнейших времен, времен античности, эпохи Возрождения и до наших дней не утихают научные споры о преобладающих факторах формирования личности}^{человека,}^его^{психики}^и^{поведения.}^{Сторонники той или иной точки зрения склонны то видеть в}^{человеке}^{продолжение «дикой природы», находя аналоги}^{поведения}^{в животном мире, то возносить сущность}^{человека}^{до высших проявлений духовности. Содержание дискуссии о}^{соотношении биологических}^и^{социальных}^{факторов в детерминации}^{психики человека}^{отражает различные варианты решения психо}^{социальной проблемы.}^Психо^{социальная проблема}^{– это не решенный окончательно в настоящее время вопрос о}^{соотношении}^{влияния на}^{психику}^{врожденных и}^{социальных}^{факторов. В XX веке научная дискуссия по этой}^{проблеме}^{особенно активизировалась, приобретя оформление в виде многочисленных концепций детерминации}^{поведения человека}^{– от биогенетических до культурно-исторических. Авторы биогенетических концепций (Ст.Холл, Э.Торндайк, К.Бюлер, Э.Майер, А.Дженсен и др.), отводя ведущую роль в личностном развитии}^{человека}^{его природно-}^{биологическому}^{началу, полагали, что все причины того или иного типа}^{поведения}^{надо искать в биологии}^{человека,}^{в особых генетических структурах. Признание решающей роли за наследственными факторами характеризует представителей английской антропологической (или эволюционной) школы (Э.Тейлор, Дж.Фрейзер).}

^{Крайним вариантом биогенетических концепций является биологизаторский подход. Биологизаторский, или антропологический, подход получил свое начало в работах Чезаре Ломброзо – итальянского врача-психиатpа и антpополога «Любовь у помешанных» (1889), «Новейшие успехи науки о преступнике» (1892), «Гениальность и помешательство» (1895). На основании антропометрических данных, полученных при изучении заключенных, автор пришел к выводу о существовании «прирожденного преступника». При этом он исходил из анатомо-физиологических коррелятов преступности: сплющенный нос, редкая борода, низкий лоб, большие челюсти, высокие скулы и т.п.
Фундаментальные открытия генетики во второй половине нашего века вызвали оживление биологизаторских концепций личностного развития. Их сторонники полагают, что основные психические свойства личности как бы заложены в самой природе}^{человека,}^{определяющей его жизненную судьбу. Некоторые психологи делают вывод о том, будто те или иные черты личности у людей являются «роковым наследием», передающимся вполне закономерно от поколения к поколению как любое простое телесное свойство. Однако, несмотря на крупные успехи биологии и генетики, современная наука не располагает данными о существовании каких-либо прирожденных программ}^{социального поведения человека.}^{Тем более что сама}^{социальная}^{жизнь не представляет собой постоянной системы факторов – она изменяется подчас значительно быстрее, чем одно поколение людей сменяется другим. Утверждая, что генетические программы руководят}^{социальным поведением человека,}^{авторы этого подхода пытаются вести поиск улучшения человеческой природы путем селекции.}

^{Акцентируя в противовес «биологизаторам» другой фактор –}^{социальный,}^{авторы социологизаторских концепций полагают, что в}^{поведении человека}^{нет ничего врожденного, и каждое его действие, поступок – это лишь продукт внешней стимуляции. Отсюда, манипулируя внешними раздражителями, можно «изготовить»}^{человека}^{любого склада.}

^{Представители социо}^{биологического}^{подхода (концепции «двух факторов») исходят из наличия двух сущностей}^{человека}⁽^{биологической}^и^{социальной),}^{что «раскалывает» его надвое – природные (еще не очеловеченные) и «чисто»}^{социальные}^{составные.}

^{Подходы к решению психосоциальной проблемы}

^{Резюмируя сказанное, можно выделить несколько подходов, которые представляют различные грани решения психо}^{социальной проблемы:}

^–^{признание решающей роли}^{социальных}^{факторов (Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюль и др.);}

^–^{теория конвергенции (или пересечения)}^{социальных}^и^{биологических}^{факторов, согласно которой они пересекаются и одновременно влияют на}^{психику}^и^{поведение человека}^{(В. Штерн);}

^–^{теория конфронтации}^{социальных}^и^{биологических}^{факторов З.Фрейда, согласно которой}^{биологическое}^в^{человеке}^{вступает в конфликт с}^{социальными}^{условиями и это столкновение формирует}^{психику человека;}^{– теория взаимодействия двух факторов Ж.Пиаже, утверждающей, что}^{психика}^{развивается в результате взаимодействия наследственных и}^{социальных}^{факторов;}

^–^{концепция единства наследственных и}^{социальных}^{факторов в процессе развития}^{психики}^{(Л.С. Выготский), согласно которой оба фактора присутствуют в развитии}^{человека,}^{но удельный вес их постепенно меняется: чем сложнее психическая функция, тем большую роль в ее формировании играют}^{социальные}^{факторы и наоборот;}

^–^{развитие}^{человека}^{есть результат взаимодействия таких четырех факторов, как:}^{социальная}^{ситуация развития, ведущая деятельность в данный период, основные новообразования развития и переживаемые}^{человеком}^{кризисы развития (Д.Б.Эльконин);
– развитие}^{человека}^{есть результат системной, т.е. взаимосвязанной и взаимодополняющей детерминации трех групп факторов: индивидуальных свойств}^{человека}^{как предпосылок развития личности;}^{социально-исторического}^{образа жизни как источника развития личности и совместной деятельности как основания осуществления жизни личности в системе общественных отношений (А.Г.Асмолов).}

^{Социальные отношения как фактор формирования личности}

^{Проблема уяснения психологических детерминант формирования личности}^{человека}^{предполагает анализ того, в каких условиях формируются и проявляются}^{социальные}^{и психологические качества личности людей. Не секрет, что}^{человек}^{с рождения находится в кругу людей, имеет с ними определенные отношения. Такие отношения называются межличностными. Однако межличностные отношения всегда опосредствованы более общей системой – системой общественных отношений. Сама личность, с одной стороны, – «продукт»}^{социальных}^{связей, а с другой – их созидатель, активный творец. Значит, важно с самого начала рассмотреть личность в общей системе общественных отношений, каковую и представляет собой общество, т.е. в некотором «}^{социальном}^{контексте». Этот «контекст» представлен системой реальных отношений личности с внешним миром. Содержание, уровень этих отношений}^{человека}^{с миром различны: в отношения вступают не только отдельные индивиды, но и группы. Таким образом,}^{человек}^{оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо, прежде всего, различать два основных вида отношений: общественные отношения и «психологические» отношения личности (В.Н. Мясищев). Взаимоотношения (в психологии) – субъектные связи, возникающие в результате взаимодействия двух или нескольких субъектов. Это, прежде всего, система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых совместной деятельностью, проживанием и т.д. Детерминацию}^{социальных}^{и психологических качеств}^{человека}^{и его отношений к миру в этой связи можно представить следующей схемой: общество – группа –}^{человек.}^{Человек, вступая в контакты с непосредственным окружением, формирует своеобразие}^{социальной}^{группы, к которой он принадлежит, а деятельность и отношения участников этих групп формируют, в конечном счете, общественные отношения. И наоборот, общественные отношения «преломляют» свое влияние на}^{человека}^{через те}^{социальные}^{группы, участником которых он является. Структура общественных отношений исследуется социологией. В социологической теории раскрывается целая система различных видов общественных отношений: экономических,}^{социальных,}^{политических, идеологических и других видов. Специфика их заключается в том, что в них люди «относятся» друг к другу как представители определенных общественных групп (классов, профессий, других групп, сложившихся в сфере разделения труда, а также групп, сложившихся в сфере политической жизни). Такие отношения строятся не на основе симпатий или антипатий, а на основе определенного положения, занимаемого каждым в системе общества. Поэтому такие отношения обусловлены объективно. Их сущность не во взаимодействии конкретных личностей, а, скорее, во взаимодействии конкретных}^{социальных}^ролей.

^{В понимании}^{социальной}^{роли существенны следующие положения:
– она представляет собой нормативно одобренный обществом образец}^{поведения,}^{ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию;
– в ней зафиксированы определенные права и обязанности ее исполнителя;
– она связана с определенными видами}^{социальной}^{деятельности.
Социальная роль является неким шаблоном}^{поведения}^{для определенных}^{социальных}^{позиций. Общество может либо одобрять, либо не одобрять некоторые}^{социальные}^{роли (}^{поведение}^{представителей таких ролей называется «а}^{социальным»).}^{В реальной жизнедеятельности каждый}^{человек}^{выполняет не одну, а несколько}^{социальных}^{ролей: он может быть одновременно инженером, отцом или сыном, игроком команды, членом клуба или профсоюза и т.п. Некоторые роли предписаны}^{человеку}^{при рождении (например, быть женщиной или мужчиной), другие приобретаются прижизненно. Поведение конкретного}^{человека}^{– носителя роли зависит от того, насколько он усвоит эту роль. Успешность, полнота ее усвоения (интернализации) определяется индивидуальными психологическими особенностями каждого}^{человека.}^Каждая^{социальная}^{роль не означает абсолютной заданности шаблонов}^{поведения,}^{она всегда оставляет некоторый «диапазон возможностей» для своего исполнителя, что можно условно назвать определенным «стилем исполнения роли» (Г.М.Андреева). Именно этот диапазон является основой для построения внутри системы безличных общественных отношений второго ряда отношений – межличностных или психологических. Межличностные отношения –}^{социально-психологические}^{явления, заключающиеся во взаимодействии людей, находящихся в какой-либо группе, составляющие ядро их общения и проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний. Соотношение данных типов отношений – общественных и межличностных – в обобщенном виде представлено на схеме. В конечном счете, межличностные отношения обусловлены объективными общественными отношениями. С другой стороны, существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация этих безличных общественных отношений в деятельности конкретных людей, в актах их повседневного взаимодействия.}

^{Процесс приобретения}^{человеком}^{личностного измерения тесно связан с понятием социализации. Психология включила это понятие в свой тезаурус позже других наук, стремясь наполнить его собственным содержанием. настоящее время имеются разные интерпретации процессов социализации – научение}^{социальному поведению}^{(явная печать ортодоксальной бихевиористской методологии); – моделирование личности в соответствии с требованиями культуры (например, теория формирования «советского}^{человека»,}^{концепция «запрограммированной культуры» Б.Ф.Скиннера); – подготовка к «}^{социальному}^{участию» в группах (отражение одного из узких подходов к предмету}^{социальной}^{психологии, который ограничивает его лишь}^{проблемой}^{«группа – личность», с акцентом на малые группы). В современной отечественной психологии под социализацией понимается усвоение индивидом}^{социального}^{опыта путем его включения в}^{социальную}^{среду и воспроизведение системы}^{социальных}^{связей и отношений. Принципиальный вопрос, с которым постоянно сталкивается теория социализации, – это вопрос об активности-пассивности индивида в этом процессе. В большинстве случаев интерпретация процессов социализации западными психологами делает акцент на «принуждении», «насильственном навязывании» взглядов. Однако более логично считать, что социализация — это процесс активного усвоения индивидом ценностей и норм общества и формирование их в систему}^{социальных}^{установок, которая определяет позиции и}^{поведение}^{индивида как личности в системе общества. В процессе социализации}^{человек}^{осваивает уже сложившиеся системы отношений, ценностей. В существовании определенных институтов (государственных, общественных), призванных направлять, «канализировать» личностное развитие в одобряемом обществом направлении, состоит формирующая роль процесса управления социализацией. Важнейшим элементом в социализации}^{человека}^{выступает образовательная система. Общество заинтересовано развивать в}^{человеке}^{качества, обеспечивающие его самостоятельность как субъекта деятельности, познания и общения, а также черты (политические, морально-нравственные, профессиональные и пр.), характеризующие его лояльность к существующей системе ценностей. В данной заинтересованности прослеживается векторная направленность и на автономизацию}^{человека,}^{и на закрепление через него принципиальных, базовых для социума ценностей. В этой связи можно сказать, что формирование личности ориентируется на развитие таких качеств}^{человека,}^{которые обусловливают его ответственную (перед собой, другими людьми) способность производить значимые изменения в окружающем мире в интересах общественного прогресса и собственного саморазвития.}

^{Условием реализации данной задачи выступает наличие некоторой модели личности. В различные исторические периоды в обществе удельный вес идеологических, профессиональных, нравственных и иных компонентов в данной модели был различным (например, «моральный кодекс строителя коммунизма», или религиозные стандарты личности).}

^{Таким образом, на основе результатов многочисленных исследований отечественных и зарубежных авторов, следует вывод о том, что ни состав, ни специфические качества психологических новообразований не могут быть в полной мере детерминированы «прирожденными механизмами». В подавляющей степени формирующиеся у личности способности и функции суть прижизненные образования, определяемые деятельностно опосредствованным общением с другими людьми, присвоением истории человеческой культуры.}

^{Развитие психики в филогенезе}

^{Критерии наличия психики}

^{Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:}

^{1. Антропопсихизм (Р.Декарт): психика свойственна только человеку.2. Панпсихизм (французские материалисты): всеобщая одухотворенность природы, т. е. всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе).}

^{3. Биопсихизм: психика — это свойство живой природы (имеется и у растений).}

^{4. Нейропсихизм (Ч.Дарвин): она характеризует только организмы, у которых есть нервная система.}

^{5. Мозгопсихизм (К.К.Платонов): психика присутствует только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (соответственно у насекомых ее нет, так как у них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга).}

^{6. Современный взгляд на критерий психики. Критерий того, что зачатки психики существуют у живых организмов, — наличие чувствительности (А.Н.Леонтьев). Это способность реагировать на жизненно незначимые раздражители среды (звук, запах и т. п.), являющиеся сигналами жизненно важных (пища, опасность), что возможно благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием же самой чувствительности является способность образовывать условные рефлексы. Это — закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя с той или иной деятельностью, осуществляемая посредством нервной системы.}

^{Психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать. Усложнение форм поведения как раз и обусловлено ее развитием.}^{Самые простые из них появились вместе с первыми одноклеточными существами. Это — таксисы, которые проявляются в общей механической реакции организма на тот или иной источник раздражения.}

^{С развитием нервной системы появились рефлексы, определяемые как более специфичные и более точные реакции на раздражение тех или иных рецепторов или органов чувств. Инстинктивное поведение гораздо сложнее и специфично для каждого вида; структура же и цели всякой его формы закреплены генетически.}

^{Инстинкт}^{— это врожденные, неизменяемые формы поведения, одинаковые у особей того или иного вида; врожденная последовательность, алгоритм реакций в ответ на строго определенные раздражители. Инстинктивное поведение может проявиться только в том случае, если связанный с ним врожденный пусковой механизм определяет, что для этого создались адекватные внутренние и внешние условия.}

^{Импринтинг}^{— особое явление, присущее некоторым видам животных. Оно состоит в том, что первая информация, с которой особь сталкивается после рождения, запечатлевается неизгладимым образом. В результате у детенышей (птенцов) с самых начальных мгновений жизни возникает глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, который они встречают. С развитием способности к научению животные получают возможность менять свое поведение в зависимости от обстоятельств и адаптироваться к изменчивой среде.}
^{Этапы развития психики}
^{Развитие психики у животных проходит ряд этапов. Одни (от амеб до насекомых, рыб, земноводных) реагируют только}^{на отдельные свойства предметов внешнего мира, и их действия определяются врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т. п.). Это специфично для каждого из упомянутых видов; структу}^{ра и}^{цели любой формы поведения закреплены генетически. Инстинкт, как уже говорилось, — врожденные, неизменяемые поведенческие формы, одинаковые у особей определенного вида; это врожденная последовательность, алгоритм реакций в ответ на строго определенные раздражители.}

^{На стадии предметного восприятия (у птиц, млекопитающих) отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов; животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.}

^{Третья стадия — стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животных особей отражать межпредметные связи, ситуацию в целом. В результате они могут обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий. Интеллектуальными оказываются действия многих животных, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Такое поведение не выходит за рамки биологической потребности, реализуется только в пределах наглядной ситуации. Животных характеризует}^{инстинктивно-биологическая деятельность. У них нет совместной деятельности, групповое поведение животных подчинено исключительно биологическим целям (питания, размножения, самосохранения). Они руководствуются наглядными впечатлениями, действуют в рамках наглядной ситуации. Животные приспосабливаются к внешней среде, подчинены законам биологической эволюции. Отражение обусловлено удовлетворением биологических потребностей. Активность не выходит за пределы инстинктивной деятельности.}

^{Сознание человека — высший этап развития психики}
^{Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных (}^{Homo Sapiens}^{— человек разумный).}^{Деятельность и поведение человека направляются познавательной потребностью и потребностью в общении. Человеческое общество возникло на основе совместной трудовой деятельности. Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того значения, которое оно приобретает в их совместной деятельности. Человек абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости. Преобразует внешний мир в соответствии со своими потребностями. Подчиняется законам общественно-исторического развития. Сознательная деятельность человека не обязательно связана с биологическими мотивами (например, героизм, трудовой энтузиазм, самопожертвование и др.), не обязательно определяется наглядными впечатлениями, вызванными средой, может осуществляться опосредованно; знания и умения формируются путем усвоения общечеловеческого опыта в процессе обучения.}

^{Сознание}^{— особая форма отражения, которая является общим качеством всех психических функций человека.}^{Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает из-за необходимости осуществлять совместные действия, чтобы добывать пищу при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые морфологические особенности человека устойчивы на протяжении тысячелетий, его психика складывалась в процессе труда. Труд носит продуктивный характер; воплощая процесс производства, он запечатлевается в продукте, т.е. духовные силы и способности людей воплощаются, опредмечиваются в таких продуктах человеческой деятельности. Таким образом,}^{материальная, духовная культура человечества}^{— это объективная форма воплощения достижений психического его развития.}

^{Высшая форма психики —}^{сознание}^{— результат общественно-исторического формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми посредством языка.}^{Труд связывает человека с природой, это процесс воздействия на нее. Для}^{трудовой деятельности}^{характерно:}

^{1) употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для последующего использования; продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;}

^{2) подчиненность труда представлению о продукте — трудовой цели, которая, как закон, определяет характер и способ трудовых действий;}

^{3) общественный характер труда, осуществление его в условиях совместной деятельности;}

^{4) направленность труда на преобразование внешнего мира.}

^Труд^{требует: изготовления и использования орудий в совместной деятельности; возникновения языка.}^{Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка и общественно-исторических отношений между людьми.}

^{В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в «высшие психические» — специфически человеческие, общественно, исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.}

^{Но психика человека это не только сознание, но и бессознательное.}^{Бессознательное проявляется в: психических явлениях во сне;}^{автоматизированных движениях;}^{некоторых неосознанных побуждениях к деятельности;}

^{Сознание и бессознательное функционируют в единстве: в зоне первого находится лишь часть поступающих сигналов, которые используются для осознанного управления поведением — при выборе стратегии поведения, поиске новых способов решения; остальные же сигналы служат регуляции процессов, но на подсознательном уровне — для регуляции поведения, протекающего без непосредственного участия сознания.}
Контрольные вопросы и задания к теме 5
1. В чем суть психофизиологической проблемы в психологии?

2. Исторические подходы к решению психофизиологической проблемы.

3. Современный подход к решению психофизиологической проблемы.

4. Назовите функциональные блоки мозга, их локализацию и основные

функции.

5. В чем суть функциональной асимметрии мозга человека?

6. Раскройте содержание проблемы соотношения социального и

биологического в психике человека.

7. Каковы основные научные подходы к решению проблемы соотношения

социального и биологического в психике?.

8. Назовите основные критерии наличия психики.

9. Опишите основные этапы развития психики.

10. Дайте определение, назовите особенности и функции сознания.

12. Ознакомившись с содержанием ГЛОССАРИЯ, выделите и усвойте

основные понятия, относящиеся к данной теме.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Ккл по курсу Общая психология. Раздел Введение в общую психологию Направление подготовки

Редукционизм в решении психофизиологической проблемы

^{Редукционизм}^{в решении психофизиологической проблемы}