Классификация наркотических средств и психотропных веществ. Особенности их действия на организм

• Название: Классификация наркотических средств и психотропных веществ. Особенности их действия на организм
• Дата: 14.02.2020
• Размер: 198.5 Kb.
• Имя файла: Klassifikaciya.doc
• Тип: Документы; #108505
• страница: 4 из 4

В Тюмени систематически проводятся комплексные спартакиады с целью массового вовлечения учащихся школ в регулярные занятия физ­культурой. Спартакиады включают соревнования по теннису, перетягива­нию каната, армспорту, мини-футболу, баскетболу, подтягиванию на перекладине, гиревому двоеборью.

Коллектив специалистов образовательного учреждения № 70, выпол­няющего функции Городского научно-методического здоровьесберегающего центра, в котором работают педагоги, психологи, медики, интег­рируя свои знания о ребенке, разработал целостную долгосрочную про­грамму «Нет наркотикам!», включающую механизм формирования моде­ли антинаркотического поведения в рамках исследовательского проекта «Комплексная реабилитация учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения».

Данная модель включает в себя несколько компонентов: • воспитание ответственного отношения к жизни; • формирование потребности вести здоровый образ жизни при вполне обоснованном отрицательном отношении к наркотикам;

• обучение детей умению строить свое персональное пространство, гармонично организовывать свою жизнедеятельность: продуктивно, ра­зумно, интересно, красиво, свободно;

• наполнение воспитательного процесса общественно значимым, при-родосообразным, преобразующим содержанием, обеспечивающим инфор­мационно-культурную связь личности с обществом на основе передачи культурных, духовно-нравственных традиций и принципов;

• формирование психологической культуры, предполагающей свободу выбора в принятии решения и чувство ответственности за его содержание и исполнение; способность решать жизненные ситуации самостоятельно, уме­ние находить оптимальное решение, используя право на ошибку и ее исправ­ление; опыт взаимодействия с окружающими адекватно ситуации: обра­щаться в случае необходимости за помощью и советом к сверстникам и взрос­лым; уметь просить прощение, когда виноват; отстаивать свою точку зре­ния, если уверен в своей правоте; находить компромиссные решения и т.д.;

• воспитание индивидуальной культуры (формирование личностной системы ценностей, исключающей праздный, безынициативный образ жизни и т.д.);

• интеграция систем социального школьного и семейного воспита­ния с целью создания единого воспитательного пространства, обеспе­чивающего комплексное воздействие на каждого из субъектов воспита­тельного процесса.

Для успешного функционирования этой модели, по мнению ее разра­ботчиков, необходимо соблюдение ряда условий прежде всего повышение психолого-педагогической компетенции семьи в вопросах профилак­тики наркозависимости, а также организация совместной деятельности семьи и школы, направленной на гармоничное развитие личности и про­паганду здорового образа жизни.

Какими же средствами формируется активная жизненная позиция де­тей и подростков?

Для решения этой задачи создана общественная организация «Сиби­ряк», где дети учатся демократии, формируют самоуправление, активно участвуют в принятии решений по развитию и функционированию обра­зовательного учреждения, подготавливают и проводят акции, направлен­ные на выполнение программы «Нет наркотикам!» и другие коллективно-творческие мероприятия.

Учитывая, что в настоящее время приобщение детей, подрост­ков и молодежи к алкоголю, наркотикам и токсикоманическим средствам продолжается ускоренными темпами, необходимо про­анализировать уже имеющийся зарубежный и отечественный опыт организации антинаркотической профилактики этой возрастной категории и определить наиболее перспективные ее направления.

В большинстве зарубежных стран борьба с наркотизацией под­растающего поколения имеет именно профилактическую направ­ленность. Это прежде всего проведение антиалкогольных и анти­наркотических консультаций и семинаров для несовершеннолет­них. Как правило, на «социальных» семинарах детям демонстриру­ют фильмы антинаркотического содержания с последующим их обсуждением. Для дошкольников издаются красочные книги и бро­шюры, к которым прилагаются специальные руководства для ро­дителей. Организуются выставки, проводятся беседы о трагических последствиях наркотизации детей и подростков. Доступно расска­зывается о преимуществах здорового образа жизни.

В большинстве стран просветительные антиалкогольные, анти­табачные и антинаркотические программы материально поддер­живаются государством.

Для «трудной» молодежи создаются диагностико-селективные центры. В переводе на отечественную терминологию такой центр объединяет в себе элементы медицинского вытрезвителя и нарко­логического диспансера. Наряду с ориентацией на раннюю психо­социальную реабилитацию «трудных» подростков необходимым звеном в системе предупреждения правонарушений, алкоголизма и наркомании несовершеннолетних являются учреждения закры­того типа, изолирующие правонарушителей-подростков с психо­логическими дефектами, алкоголизмом и наркоманиями от обще­ства и проводящие лечебные мероприятия в условиях психиатри­ческого стационара. Примерами подобных учреждений служат медицинская школа для несовершеннолетних правонарушителей с психическими заболеваниями в Японии и экспериментальные юношеские психиатрические и наркологические клиники в США.

Мы назвали наиболее распространенные в мире варианты пер­вичной и вторичной профилактики. Но наряду с этим в каждой стране в зависимости от темпов наркотизации молодого поколе­ния разрабатываются и апробируются самые разнообразные анти­наркотические программы, из которых выбираются и широко ис­пользуются только наиболее эффективные в преодолении интере­са несовершеннолетних к одурманивающим средствам.

Особенности первичной профилактики наркоманий и токси­комании рассмотрим на примере программ, действующих в США, Англии и России.

В Соединенных Штатах Америки начиная с принятия Закона о подростках в 1899 г. проблеме отклоняющегося поведения молоде­жи, в частности предупреждению наркомании, было посвящено множество дискуссий и разработано огромное количество программ профилактики.

Ученые всего мира считают наркоманию одним из частных слу­чаев девиантного поведения, поэтому предупреждение наркома­нии и как следствие — делинквентности, признано одной из са­мых сложных проблем в науках об обществе.

После всплеска наркотизации молодежи в 60-е гг. XX в. боль­шинство школ США активизировало борьбу с наркоманией. Еди­ного мнения о методах предотвращения этого бедствия не было. Поначалу использовали традиционные антинаркотические програм­мы, проводимые сотрудниками местной полиции. Подросткам рас­сказывали ужасные истории о бедах, которые обрушиваются на любого, кто хоть раз попробует наркотик, иногда показывали силь­нодействующие наркотические и психотропные вещества, демон­стрировали запах горящей марихуаны, чтобы дети знали, чего бо­яться, В больших городах к школьникам приходили иногда и быв­шие наркоманы, рассказывали им, как просто «сесть на иглу» и сколь ужасна жизнь наркомана.

Кроме того, функционирует дискуссионный клуб «Мы вместе», в де­ятельности которого участвуют учащиеся, их родители, специалисты школы. За подготовку заседаний клуба несет ответственность детская социологи­ческая группа по изучению общественного мнения. Основные темы дис­куссий: «Конфликты в школе», «Будущее без наркотиков», «Нужна ли школьная форма?» и т.д. Заседания ведет директор школы, психолог по образованию. Он следит за тем, чтобы дискуссия была корректной, и де­монстрирует образцы ее проведения.

В школе множество творческих объединений и спортивных секций, систематически проводятся предметные олимпиады. Каждому школьнику предоставляется возможность реализовать свои способности в том или ином виде творчества или спорта. Учрежден даже настоящий орден «За особые заслуги перед школой и Отечеством» с вручением денежной пре­мии. В зависимости от степени ордена она составляет от 300 до 1000 руб. А награду могут получить не только ребята, но и сотрудники школы: педа­гоги, медицинские работники, технический персонал и даже родители учащихся.

Осознание острой необходимости проведения первичной профилак­тики наркозависимости привело к объединению усилий семьи и школы, что, в свою очередь, стимулировано создание системы работы по форми­рованию модели антинаркотического поведения учащихся.

Связь с родителями осуществлялась по нескольким направлениям, в первую очередь — на заседаниях «Маминой школы» — так называется традиционный недельный курс теоретико-практических занятий с роди­телями. Их цель — подготовка к взаимодействию семьи со специалистами образовательного учреждения по реализации поставленных задач гармо­ничного обучения и воспитания детей.

Помимо этого общение с родителями происходит на постоянно дей­ствующем семинаре «Слагаемые здоровья»; на заседаниях дискуссионно­го клуба «Мы вместе»; при совместной работе в процессе формирования модели антинаркотического поведения.

Создан Совет по профилактике правонарушений, предусматриваю­щий работу родителей с родителями и учащимися школы. Проводятся традиционные мероприятия типа «Дни пожилого человека». Все это спо­собствует превращению школы в культурный общественно значимый цен гр микрорайона.

Итак, мы рассмотрели состояние антинаркотической профи­лактики, в основном на примере трех стран: США, Англии и Рос­сии (используя данные одного из ее регионов — Тюменской об­ласти).

Сравнение программ первичной, и отчасти, вторичной профи­лактики детей и подростков, свидетельствует об идентичности многих направлений. Это прежде всего просвещение, в основе которого — достоверные сведения о видах одурманивающих веществ, о послед­ствиях их употребления, о неизбежном и, как правило, очень быс­тром (по сравнению со взрослыми) формировании у подростков физической и психической зависимости, приводящей к разруше­нию здоровья и деградации. На занятиях по профилактике (за рубе­жом она начинается с дошкольного возраста) учат детей противо­стоянию любым предложениям «попробовать» то или иное зелье. Реализуются спортивные и досуговые программы, В процессе занятий ребятам представляют специальные учеб­ные материалы в виде настольных игр, разработанных и изготов­ленных специально для вышеназванной антинаркотической кам­пании фирмой «Такаде». Содействие в организации антинаркоти­ческого движения оказывают местные комитеты по здравоохране­нию и образованию. Для педагогов и родителей по определенным дням проводятся специальные занятия, дающие представление о целях и задачах этой кампании, а также обеспечивается методи­ческая помощь

Подобные программы дают надежду на то, что молодые люди, зная все аспекты данной проблемы — медицинские, правовые, социальные, — сумеют сделать для себя правильный выбор и не поддадутся искушению ступить на путь, сойти с которого очень и очень сложно. А чаще — невозможно, в силу скоротечно наступа­ющей развязки.

 ***

 В России в конце XIX — начале XX в. сложилась достаточно эффективная система антиалкогольного воспитания школьников, включавшая следующие направления: культурно-просветительное, учебно-воспитательное и организационно-методическое. Каждое из направлений имело конкретные принципы, свои задачи, формы, методы и содержание. Среди конкретных проявлений подростко­вой девиантности в этот период наибольшую остроту приобрели проблемы детской наркомании и проституции.

Но особенно остро вопрос о детях-наркоманах встал в первые годы советской власти, когда число несовершеннолетних, прини­мавших наркотики, достигло 10% от всего количества подростков, прежде всего беспризорных. В 1921 г. число беспризорных детей, срочно требующих помощи, определялось в 7,5 млн. Наркоматом здравоохранения в те годы были открыты специальные учрежде­ния медико-педагогического характера — психоневрологические школы-санатории. В 1927 г. имелось 11 таких учреждений в Ленин­граде, Воронеже, Саратове, Казани и некоторых других городах. В школах-санаториях оказывалась медицинская помощь, про­водилось специальное лечение и велось обучение несовершенно­летних по программам школ I ступени. Для занятий физическим трудом имелись столярные и переплетные мастерские, огороды, сады. Регулярно проводились культурно-массовые мероприятия, велась насыщенная идейно-политическая работа. Большинство де­тей, страдавших тяжелой формой наркомании, после лечения воз­вращались в массовую общеобразовательную школу, становились полноправными членами общества.

В 1925 г. было открыто детское клиническое отделение наркодиспансера для беспризорных несовершеннолетних наркоманов, работа которого носила в основном практический характер и за­ключалась в глубоком медицинском изучении контингента боль­ных с целью дальнейшего их лечения и воспитания в соответству­ющих детских учреждениях.

Для подготовки квалифицированных специалистов в области наркологии в середине 20-х гг. были открыты курсы усовершен­ствования и подготовки работников этой области.

Антиалкогольная и антинаркотическая политика СССР, про­водимая в 20 —30-е гг., положительно сказывалась на состоянии алкогольно-наркотической проблемы в целом (в отношении не­совершеннолетних — в частности) еще несколько десятилетий. Но постепенно темпы пьянства, алкоголизма и наркомании воз­растали, хотя нельзя утверждать, что правительство не принима­ло соответствующих мер, направленных против наркотизации под­ростков

способствующие физическому и духовному развитию детей и подростков.

Полезно обратиться и к историческим событиям в России, на­пример, таким: в 1377 г. пьяное ополчение русских князей было наголову разбито татарским царевичем Арапшой на реке с харак­терным названием Пьяная. А в 1382 г. Тахтамыш сжег Москву — горожане и войско были сильно нетрезвы. В летописях сохранился подробный реестр выпивок и закусок на каждого дружинника — водки в нем не было. Ее просто в то время еще не существовало. Отсюда вывод: тот алкоголь, который содержался в пиве, браге и медовухе также губителен, как и тот, что в водке, а для того, чтобы опьянеть — надо просто побольше выпить этих так называ­емых «слабоалкогольных напитков». Задумайтесь, пожалуйста, об этом, уважаемые родители, и не очень-то радуйтесь тому, что ваши дети вместо водки и наркотиков пьют пиво прямо из бутылок в неограниченном количестве. Не помешает также напомнить о роли алкоголя в порабощении коренных народов Америки, Африки, Азии и спаивании народов Севера.

На уроках химии, биологии, анатомии, физиологии можно не только рассказать, но и продемонстрировать губительное вли­яние алкоголя на живые клетки (свертывание белка, обезвожи­вание живых тканей, утрата всхожести у злаков), привести дан­ные И.М.Сеченова о поражении эритроцитов даже слабыми ра­створами этанола. Необходимо сообщить о том, что в любом ал­когольном изделии помимо этилового спирта содержатся еще более ядовитые вещества — альдегиды, высшие спирты (сивуш­ные масла), метанол, эфиры. А также о том, что промежуточным продуктом распада этанола в организме человека является ацетальдегид (уксусный альдегид), ядовитое действие которого в сотни раз выше, чем у этилового спирта. Необходимо привести сведения об отрицательном действии потребления спиртосодер­жащих изделий на все ткани и органы человека и по возможнос­ти осветить сущность самых распространенных болезней, возни­кающих в результате алкоголизации, таких, как цирроз печени, гастрит, тканевая гипоксия, болезни сердечно-сосудистой, цен­тральной нервной и эндокринной систем. Особо отметить отри­цательное влияние этанола на потомство.

На уроках географии целесообразно обратить внимание уча­щихся на следующий факт: к началу XXI в. из 6 млрд населения Земли около 1 млрд людей страдало от недостатка продуктов питания. В то же время огромные площади плодородных пахотных земель были заняты посадками винных (а не столовых!) сортов винограда, а также табачными плантациями. Не мешает также привести данные о площадях, занятых индийской коноплей — сырьем для получения марихуаны и гашиша, а также под посева­ми опийных сортов мака и плантациях коки. Стоит также сооб­щить, сколько продовольственного сырья (пшеницы, ячменя и других злаков, плодов и овощей) расходуется для получения эти­лового спирта и пива.

А преподаватели математики и экономики могут дать каждому ученику задание из области семейной экономики, а именно: оп­ределить в процентах расходы семейного бюджета на приобрете­ние (или изготовление) спиртных изделий в месяц и в течение года и дать оценку степени целесообразности таких затрат.

Проверено, что к подобным заданиям школьники и студенты относятся с интересом, а самостоятельно сделанные ими выводы откладываются в памяти и положительно влияют на формирова­ние трезвенных убеждений.

Как это ни странно, но во всех изученных нами материалах о профилактике наркотизма у детей и подростков практически от­сутствует ориентация на «трудотерапию». Конечно, разнообразная творческая деятельность — это тоже немалый и очень нужный труд, но нельзя пренебрегать и необходимостью приобретения трудовых навыков, обеспечивающих физическое выживание. А в случае от­клоняющегося поведения, например на стадии риска стать нарко­зависимым, труд — самое надежное средство противостояния со­блазну. Напомним об отечественном опыте 20 —30-х гг. прошлого века, когда именно лечение трудом помогло из малолетних бес­призорных пьяниц воспитать достойных граждан России.

В этом плане интересен опыт Молодежного движения по борьбе с наркоманией — МОНАР, возглавляемого Мареком Катаньским. Этот известный врач-нарколог, убедившийся на собственном опы­те в ущербности традиционной наркологии, в неспособности офи­циальной медицины возвратить наркозависимых больных к здо­ровому образу жизни, считает, что труд, а тем более труд твор­ческий, — необходимое условие преодоления тяги к наркотикам.

Приведем отрывок из его послесловия к книге «Дневник нар­команки», опубликованной после смерти ее автора Барбары Росек (М., 1990.-С. 103-113).

Когда я начинал работать с наркоманами, тогда методы терапии явля­ли собой лишь продолжение системы отношений, господствующих и за пределами больницы. При таком положении и речи быть не могло о при­общении больного к процессу лечения. <...> В жизни самого наркомана в таких случаях ничего не менялось, не считая того, что он должен был отказаться от наркотиков, но и это... тоже было весьма относительно. От него ровным счетом ничего не зависело, ему все гарантировалось, исходя из принципа «только бы лечился». И он продолжал пребывать в бездей­ствии, апатии. Я чувствовал, что так не должно быть, что этих людей необходимо пробудить к действию. Я пытался это сделать, но меня не переставали давить узкие рамки общепринятых схем. Тогда я решил пре­одолеть магические границы больничных стен. Это потребовало от меня смелости решиться на такие меры, как самостоятельность, совместное с пациентом управление и обсуждение всех вопросов, но в первую очередь — решиться на доверие к молодым.

Я знаю, как непросто отважиться на такие шаги в отношениях с нор­мальной молодежью, а ведь здесь речь шла о больных, не ведающих об элементарных жизненных принципах, не имеющих ни малейших органи­заторских и практических навыков. Многие из них — преступники. Я не мог знать заранее, чем это закончится, но все же пошел на риск, веря в то, что это единственный возможный путь.

В Англии профилактическая работа ведется с учащимися на­чальной, средней школы и колледжей. В программе антинарко­тического образования большое внимание уделяется педагогам и родителям, которым легче вовремя обнаружить интерес ребен­ка к наркотикам, а тем более их употребление. Английские нар­кологи не рекомендуют родителям в случае изменений в поведе­нии ребенка сразу обращаться к врачам, а тем более возлагать большие надежды на их помощь. Гораздо целесообразнее создать доверительную, дружескую обстановку в общении с ребенком, позволяющую откровенно обсуждать любые интересующие его проблемы, в том числе и связанные с потреблением наркотиков. Это поможет выяснить, есть ли повод для беспокойства. В случае если опасения подтвердились, обращение к специалистам неиз­бежно.

Наряду с советами в области профилактики родителей и педа­гогов обучают приемам первой медицинской помощи в критиче­ских ситуациях.

Основная же профилактическая работа ведется с самими уча­щимися. В 1991 г. в Великобритании началась массовая образова­тельная кампания с целью определить уровень знаний у подрост­ков о наркотиках и прежде всего о последствиях их употребления, включая и правовой аспект.

Основные пункты программы:

• коллективная работа; занятия проводятся в группах, что по­зволяет участникам подробно обсудить все варианты ответов на поставленные вопросы;

• занятия проводятся по следующей схеме: участникам выдают­ся специальные опросники, цель которых — выяснить, что подро­стки знают о наркомании вообще, об отдельных видах наркоти­ков, о последствиях их применения, о юридической ответствен­ности за это; подростки должны сами отвечать на вопросы или выбирать подходящий по их мнению ответ из предложенных руко­водителем вариантов ответа. Выбор происходит в процессе общего обсуждения. Затем группам раздаются листы с правильными ответами и, если ответы детей с ними не совпадают или они с ними не согласны, начинается обсуждение спорных моментов;

• к некоторым занятиям учащихся просят подготовить нагляд­ный материал по той или иной теме (вырезки из различных газет и журналов, альбомы, буклеты, плакаты, таблицы), представить сообщения на разные темы, касающиеся наркотиков, наркома­нии, наркоманов;

• на занятиях подросткам предлагается охарактеризовать сте­реотип наркомана, принимающего то или иное наркотическое или токсикоманическое средство;

• проверяется знание законов об ответственности за хранение и распространение наркотиков; учащиеся должны уметь идентифи­цировать класс того или иного наркотика по его названию; уча­щимся предлагают различные варианты ситуаций с наркотиками, свидетельствующие о нарушении законодательства. Требуется оп­ределить, кем и в какой степени нарушен закон, какая мера нака­зания предусмотрена за данное нарушение.

В рамках этой программы подросткам предлагают и практиче­скую помощь. Их знакомят с местными организациями, в которые можно обратиться за помощью, и даже со специалистами, кото­рые могут решить конкретную проблему.