Книга для учителя Предисловие урок 1
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
I. Королевич Елисей. Победа добра над злом Заканчиваем разговор по эпизодам, выразительно читаем каждый отрывок, работаем с лексикой и ритмом сказки. Эпизод восемнадцатый. «К красну солнцу наконец // Обратился молодец...» Эпизод девятнадцатый. «Только месяц показался, // Он за ним с мольбой погнался...» Эпизод двадцатый. «Елисей, не унывая, // К ветру кинулся, взывая...» Обратим внимание, как от одной встречи к другой растет волнение Елисея, его стремление найти невесту. Отметим волшебное число три: столько раз королевич обращается к силам природы. — Какими словами обращается Елисей к солнцу, месяцу и ветру? Обращения Елисея к солнцу, месяцу и ветру приближают пушкинскую сказку к фольклорной. В них проявляется тревога, волнение, надежда и печаль королевича. Эти чувства проявляются в ласковости обращений, в вопросе: «Аль откажешь мне в ответе?», в настойчивом повторении главного вопроса:
Эпизод двадцать первый. «И о гроб невесты милой // Он ударился всей силой...» — Найдите эпитеты в этом отрывке. Какое настроение создает автор с их помощью? — Что помогло королевичу пробудить от волшебного сна свою невесту? Строки о королевиче Елисее звучат сказочно-романтической кульминацией: «И о гроб невесты милой // Он ударился всей силой». То, что хрустальный гроб будет разбит и царевна оживет, становится ясно. Мы ожидаем именно счастливой кульминации и развязки. — Нравится ли вам иллюстрация Е. Пашкова к этому эпизоду сказки (с. 107 учебника)? Почему? — Сравните строки: «И молва трезвонить стала: // Дочка царская пропала!» — со словами: «И трубит уже молва: // Дочка царская жива!» В чем разница настроения и музыкального тона этих строк? В чем причина этой разницы? (12-й вопрос учебника, с. 109.) Какие картины вам представляются, когда вы слышите эти строки? Первое двустишие звучит неуверенно, второе — уверенно, утверждающе, радостно. Разницу в настроении и музыкальном тоне строк создают звуки, из которых складываются слова. Например, слово трезвонить начинается теми же буквами, что и слово трубит. В первом случае неуверенность, ощущение надтреснутости создает мягкий звук [р’], сочетание [зв], второе двустишие звучит уверенно ([р] твердый, четко слышится звук [у]), его укрепляет слово «уже», в котором тоже звук [у]. В первом двустишии ударение падает на предпоследние слоги строк, и это тоже создает впечатление неуверенности. Во втором двустишии ударение на последних слогах строк, и это помогает утверждению чувства радости. Эпизод двадцать второй. «Лишь ее похоронили, // Свадьбу тотчас учинили...» Заметим, что злая мачеха сидела «в ту пору без дела». — Отчего умерла злая царица? — Какие качества царевны вознаграждаются в сказке? Кротость, доброта и терпение вознаграждаются. Девушка становится королевной. Однако она не поступает подобно своей мачехе. — Сравните финал сказки Пушкина и немецкой сказки «Белоснежка и семь гномов». В немецкой сказке падчерица заставляет злую мачеху на своей свадьбе плясать в раскаленных железных башмаках до тех пор, пока та не умирает. Пушкинская царевна не делает и не может сделать такого. Она остается искренней и светлой в своих словах, обращенных к людям: «Всех я вас люблю сердечно...» — Какой традиционный элемент русской народной сказки вводит автор в свою сказку? Ученики находят и читают концовку. II. Самостоятельная работа по стилистике сказки А. С. Пушкина Письменно выполняем задание рубрики учебника «Будьте внимательны к слову» (с. 109). Из предложенных в учебнике выражений выпишем только те, которые могут встретиться лишь в авторской сказке: восхищенья не снесла, свойство зеркальце имело, в горести душевной, сотворив обряд печальный, вдруг погасла жертвой злобе. Трудность могут вызвать фразы: с мольбой погнался, трубит уже молва. Остальные перечисленные в учебнике выражения характерны для народной речи. Пятиклассники работают самостоятельно, затем зачитывают выписанные выражения, обсуждают правильность выбора. III. Музыкальность пушкинской сказки Обратимся к вопросам рубрики учебника «Живопись, музыка, кино, театр» (с. 109—110). Предложим ученикам 3-й вопрос: — Какая музыкальная мелодия, по вашему мнению, — грустная или веселая, быстрая или медленная, резкая, четкая или плавная — могла бы сопровождать стихотворные строки, посвященные первой царице, царевне, богатырям и Елисею, царице-мачехе? Дадим детям возможность высказаться. Строки, посвященные первой царице, могла бы сопровождать медленная, плавная и грустная мелодия. Строки, посвященные царевне, — не очень быстрая и тоже плавная; царице-мачехе — резкая мелодия с перепадами ритма, т. е. то быстрая, то медленная. Богатырям соответствует четкая, веселая, удалая музыка. Елисею — лирическая и в то же время решительная. — Какие музыкальные произведения, созданные по сказкам Пушкина, вам известны? Подготовленный ученик расскажет, что по сказкам А. С. Пушкина Н. А. Римским-Корсаковым созданы оперы «Сказка о царе Салтане» и «Золотой петушок», Д. Д. Шостакович написал оперу по «Сказке о попе и о работнике его Балде». Б. Кравченко написал детскую комическую оперу «Ай да Балда!». Наиболее известна опера М. И. Глинки «Руслан и Людмила», написанная по одноименной поэме Пушкина. Фрагменты этих музыкальных произведений использовались режиссерами при создании мультфильмов по пушкинским сказкам. Хорошо, если у учителя будет возможность дать детям послушать несколько заранее выбранных отрывков из этих произведений. По «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина поставлены художественный фильм и мультфильм. Существуют два диафильма: с рисунками художников Е. Мешкова и Л. Панова. Если кабинет литературы достаточно оснащен, можно посмотреть фрагменты фильма или одного из диафильмов. IV. Выразительное чтение наизусть отрывков сказки Оставшееся время слушаем выразительное чтение наизусть тех эпизодов, которые ученики готовили дома. Домашнее задание Прочитать поэму «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина. Подготовиться к уроку внеклассного чтения (исходя из замысла учителя). Урок 34 Сказки А. С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». Урок внеклассного чтения Нам представляется целесообразным завершить разговор о произведениях Пушкина в 5 классе беседой о поэме «Руслан и Людмила», отрывок из которой школьники уже учили наизусть. Учитель составит план урока внеклассного чтения исходя из уровня подготовки класса и возможностей кабинета литературы. Мы предлагаем несколько возможных видов работы на уроке. I. Работа с иллюстрациями (по материалу учебника) — Рассмотрите иллюстрации (с. 115—116). Прочитайте отрывки из сказок, назовите эти сказки. Какие из них вы читали сами, какие вам читали родители? «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о попе и о работнике его Балде». «Сказка о золотом петушке». «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». — Иллюстрации каких художников вам нравятся? Почему? II. Восстановление деформированного текста Эта работа даст нам возможность на практике проверить, насколько усвоено понятие рифмы и насколько ученики чувствуют логику текста. Проведем с классом пробную работу, а затем разделим класс на группы, дадим возможность поработать самостоятельно (задания определим в зависимости от уровня подготовки учеников), после чего подведем итоги. Напишем (напечатаем) на отдельном листке строки из стихотворения (данном случае из поэмы «Руслан и Людмила»), разрежем лист на полоски и дадим задание собрать строки в нужном порядке.
III. На уроке можно рассмотреть и обсудить рисунки учеников, послушать рассказы о впечатлениях школьников от поэмы, послушать фрагменты оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила», посмотреть фрагменты одноименного фильма-сказки по сценарию А. Птушко при участии С. Болотина (киностудия «Мосфильм», 1971—1972, композитор Т. Хренников). Проверочная работа Беседуем по вопросам учебника (с. 117): — Какие сказки мы называем писательскими (литературными)? Что отличает их от народных? Что сближает литературные сказки с народными? (1-й вопрос.) Писательскими или литературными называют сказки, у которых есть автор. Создатели литературных сказок часто берут народные сюжеты, вводят в произведение зачины, концовки, повторы, пословицы и поговорки. Литературная сказка отличается от народной тем, что автор наполняет сюжет народной сказки новыми идеями, а иногда и придумывает свой собственный сюжет. Писатель высказывает свое мнение о поступках героев, использует литературные слова и выражения, которые не употребляются в народных сказках. — Какие литературные сказки вы читали? Кто их авторы? (2-й вопрос.) Если ученики затруднятся вспомнить названия и фамилии авторов, порекомендуем им прочитать такие сказки (список их можно написать заранее на доске, закрыть занавеской и открыть в нужный момент): П. П. Ершов. «Конек-горбунок». А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители», «Мороз Иванович». С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Л. Н. Толстой. «Сказка об Иване-дураке и его двух братьях: Семене-воине и Тарасе-брюхане, и немой сестре Маланье, и о старом дьяволе и трех чертенятах». В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки». М. Горький. «Про Иванушку-дурачка». А. Н. Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино». В. В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Е. А. Пермяк. «Как огонь воду замуж взял». Домашнее задание Прочитать в учебнике статью С. Я. Маршака «О сказках Пушкина» (с. 113—114). Подготовить письменный ответ на вопрос: почему С. Я. Маршак называет пушкинскую сказку «прямой наследницей сказки народной»? Индивидуальное задание Подготовить краткое сообщение об Отечественной войне 1812 г., о Бородинской битве. Михаил Юрьевич Лермонтов 2 часа Изучение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» имеет богатую методическую традицию. Как правило, методисты советуют начинать первый урок, посвященный этому произведению, с рассказа о войне 1812 г. Это, с одной стороны, готовит детей к восприятию стихотворения, с другой — обусловливает это восприятие. Во время «естественного» (самостоятельного) процесса знакомства с произведением человек читает без предварительных замечаний и рассказа о соответствующих событиях: он извлекает информацию о событии из самого текста. Стихотворение «Бородино» сравнительно небольшое по размеру, и его можно прочитать и обсудить в классе. Мы предлагаем такой ход работы над стихотворением, который поможет детям учиться работать непосредственно с текстом произведения, ставить вопросы к нему, для ответов на эти вопросы подключая все имеющиеся знания. Учитель и подготовленные ученики приходят на помощь в нужный момент. Для организации такой работы необходимо сначала выяснить у учителя истории, что дети уже знают об Отечественной войне 1812 г., посмотреть учебник истории. Если эта тема в 5 классе еще не изучалась, то можно в личной беседе с одним из учеников узнать, что он помнит из курса «История Отечества» в начальной школе об этой войне. Урок 35 М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России. «Бородино». Историческая основа стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения I. М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России Учитель принесет в класс портрет М. Ю. Лермонтова, приготовит и в нужный момент покажет ученикам картины, изображающие Бородинское сражение, и карту-схему Отечественной войны 1812 г. — Какие произведения М. Ю. Лермонтова вы читали в начальной школе? Что вы знаете об этом поэте? Дети вспоминают сказку «Ашик-Кериб», отрывок из стихотворения «Терек», говорят о том, что Лермонтов любил Кавказ. Знакомство с детскими и юношескими годами поэта может быть организовано двумя способами: с помощью слова учителя или чтения статьи учебника. В нашем учебнике помещена содержательная и краткая статья о жизни Лермонтова (по В. Мануйлову). Ученики прочитают ее, ответят на вопросы (с. 164—165). Учитель при необходимости дополнит материал статьи. Можно обратиться к справочным материалам учебника и прочитать короткий очерк «Село Тарханы» (с. 301—303), рассмотреть фотографии (с. 302). Не будем долго останавливаться на биографии Лермонтова: подробное ее изучение у школьников еще впереди, на данном же уроке главное для нас — это тема Бородина. II. «Бородино». Историческая основа стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения После того как ученики настроились и приготовились слушать стихотворение, учитель выразительно читает его. Ученики следят по учебнику. Выдержав необходимую паузу, учитель проведет небольшую работу по выявлению восприятия этого стихотворения. Несмотря на то что большое количество слов детям незнакомо, стихотворение производит глубокое впечатление на пятиклассников. Эвристическая беседа Невозможно дать четкие рекомендации по проведению эвристической беседы, так как трудно предусмотреть варианты развития темы. От учителя требуется особенная гибкость и доверие к детям. Наметим основные пункты беседы. — О каком событии рассказывается в этом стихотворении? Дети говорят о войне 1812 г. и о Бородинском сражении, подключая все имеющиеся знания. — Какое произведение, посвященное Отечественной войне 1812 г., вы уже изучали в 5 классе? Вспомним басню И. А. Крылова «Волк на псарне». — Кто рассказывает о сражении? Почему именно он начинает свой рассказ? Старый солдат рассказывает о сражении молодым. Дядя — это распространенное в нашей стране обращение к незнакомому старшему человеку. Можно представить картину, как старый солдат на привале беседует с молодыми солдатами или, вернувшись в родную деревню, рассказывает о битве односельчанам. — Когда происходит разговор: сразу после сражения, через год или через много лет? — Как возможно, чтобы старый солдат рассказывал молодым о битве? Объясним детям, что срок службы в царской армии составлял 25 лет: человек поступал на службу молодым, а заканчивал ее уже пожилым человеком. — Почему молодые хотят узнать о сражении под Бородином? О каком событии говорится в словах: «...Москва, спаленная пожаром, // Французу отдана»? — С чего начинает свой рассказ старый солдат? О чем он сожалеет? — Как вы понимаете выражение «нынешнее племя»? — О каких событиях говорится в строке: «Мы долго молча отступали...»? Учитель повесит карту, подготовленный ученик расскажет о первом этапе войны — об отступлении русских армий и о трехдневном кровопролитном сражении под Смоленском. — Что означает фраза: «...ворчали старики...»? Что такое зимние квартиры! По правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска располагались на зимних квартирах. — Чем были возмущены «старики»? Что такое штык? — «И вот нашли большое поле...» Что это за поле? По ходу чтения обращаем внимание на сноски, выясняем значение военных терминов. — Подберите синоним к выражению «ушки на макушке». — Что означает фраза: «Забил заряд я в пушку туго...»? Объясним, что артиллерист, забивающий заряд, должен был выходить за укрепления и поэтому был открыт вражеским выстрелам. — Почему солдат называет противника «брат мусью»? С какой интонацией он говорит о готовности к сражению? — Как вы понимаете следующие слова?
Во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй. Об этом говорит выражение пойдем ломить стеною. Постоим мы головою означает, что солдаты не будут трусить, не будут отступать и жалеть себя в атаке.
— Какие реальные события лежат в основе слов солдата? Что в этих словах напоминает сказку? Подготовленный ученик рассказывает, что военные действия на Бородинском поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русской армии) 24 августа (5 сентября по новому стилю). Само сражение произошло 26 августа (7 сентября), т. е. на третий день. В устах старого солдата выражение: «Мы ждали третий день» — звучит со сказочной интонацией. В сказках три — волшебное число и решающие события происходят, как правило, на третий раз. — Чего хотели солдаты? Почему они ждали добраться до картечи?
— Найдите эпитеты в строках: «И вот на поле грозной сечи // Ночная пала тень». Какое настроение они создают? — Почему ликовал француз? Французы были уверены в победе и заранее праздновали ее. — Чем занимались солдаты перед боем? Какое чувство солдат передает нам рассказчик? Бойцы были полны решимости сражаться, не жалея собственной жизни. Все понимали важность наступающего дня. — Как говорит рассказчик о начале сражения? Обратите внимание на глаголы, передающие движение.
— Как вы понимаете эти слова рассказчика? Быть хватом значит все уметь, делать хорошо любые дела, быть удалым, смелым человеком. Полковник верно служил царю, выполняя все приказы, и был заботлив по отношению к солдатам, как отец. В словах солдата слышится искренняя, глубокая горечь, когда он вспоминает о гибели полковника. Булат — сталь, обладающая высокой прочностью и упругостью. Из булата изготовляли холодное оружие исключительной стойкости и остроты. Слова сражен булатом говорят о том, что полковника убила не пуля: он участвовал в сражении вместе с солдатами, подавая пример своей храбростью, и был убит в ближнем бою холодным оружием, возможно шпагой. — «И молвил он, сверкнув очами...» Какие слова в этой строчке создают торжественное настроение? Дети отметят слова молвил, очами. Строфу прочитаем торжественно и сдержанно, без ложного пафоса. Описание сражения (три строфы от слов: «Ну ж был денек!») прочитает один из учеников. Возможные задания: — Найдите эпитеты. Какое впечатление они создают? — С помощью слов каких частей речи передается стремительное движение, звуки боя? Найдите и выпишите эти слова. — Как вы думаете, почему автор пишет: «...рука бойцов колоть устала...», а не «руки бойцов колоть устали»? — С помощью каких строк автор передает грохот боя? Ученики уже встречались с примерами аллитерации (термин не называем) и покажут роль звука [р] в строках: «И ядрам пролетать мешала // Гора кровавых тел». — Подберите синоним к глаголу изведал.
— Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово наш? Бородинское сражение продолжалось с утра до позднего вечера, за день и русские, и французы несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались рукопашным боем. Французы узнали, что такое русская храбрость, сила и удаль. Слово наш объединяет в этом тексте самого рассказчика, русских солдат и весь русский народ. — С какими строками стихотворения перекликаются слова сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: «Только пошло время за полночь, сыра земля закачалась, воды в реке взволновались, буйные ветры завыли, на дубах орлы закричали...»? Ученики отметят строки: «Земля тряслась — как наши груди...» С помощью выявления таких деталей можно донести до детей мысль о точности и одновременно фольклорности рассказа о великом событии. Предложим им найти строку в тексте, при чтении которой вспоминается мать сыра земля. — Рассмотрите в учебнике репродукцию фрагмента «Бородинской панорамы» Ф. А. Рубо. Какие строки лермонтовского стихотворения соответствуют тому, что изобразил Рубо? По некошеному полю скачут всадники и сшибаются в схватке, пушечный дым и дым горящих деревень застилает окрестности, летят ядра и пули, ржут кони. Слева над массой всадников видно знамя. Читаем предпоследнюю строфу. — К чему были готовы русские воины? — Что означают слова: «Вот затрещали барабаны — // И отступили басурманы»? В те времена команды подавались с помощью барабанных сигналов. Были разработаны различные сигналы, смысл которых понимали солдаты. — Чем завершается стихотворение? Почему автор повторяет строфу, которая уже звучала? Воин сожалеет о гибели многих русских людей. После кровопролитного Бородинского сражения русская армия продолжала отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает, что на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы. Домашнее задание Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино». Индивидуальное задание Подготовить рассказ о Бородинском сражении. Подготовить рассказ о «Бородинской панораме» Ф. А. Рубо и о других произведениях изобразительного искусства, посвященных Бородинской битве. (Можно использовать книгу: 1812 год. Бородинская панорама. — М.: Изобразительное искусство, 1982.) Урок 36 «Бородино» — отклик на 25-ю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата — участника сражения. Произведения живописи, посвященные Бородинской битве |