Книга для учителя Предисловие урок 1
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
I. Артикуляционная разминка В начале этого урока лучше разучить новую скороговорку или перевертыш. II. Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб» Выразительное чтение по ролям Эпизод «Разговор бабки с Филькой» Распределим между детьми роли автора, бабки и Фильки (границы эпизода указаны в домашнем задании). Анализ эпизода — Как вы думаете, какая фраза является ключевой в этом разговоре? Ученики называют слова бабки: мороз стрясся от злобы людской; мужик, обидевший солдата, помер от охлаждения сердца. — Как вы понимаете выражение от охлаждения сердца? — Как вы думаете, почему поступок Фильки бабка называет злодейством? На что решился Филька, чтобы исправить злодейство? — Каким мы видим Фильку в начале сказки? Как меняется его поведение? Проверка домашнего задания (письменного) Предложим ученикам прочитать выписанные дома предложения, в которых Филька произносит свою любимую фразу. — Как меняется интонация, с которой Филька произносит эту фразу? О каких изменениях в душе Фильки мы узнаем с помощью этой интонации? «Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: „Да ну тебя!“ Предлагал ли ему соседский мальчишка походить на ходулях или поискать позеленевшие патроны, Филька отвечал сердитым басом: „Да ну тебя! Ищи сам!“ Когда бабка выговаривала ему за неласковость, Филька отворачивался и бормотал: „Да ну тебя! Надоела!“». «„Да ну тебя! Дьявол!“ — крикнул Филька и наотмашь ударил коня по губам». Филька вскочил наконец в избу, припер дверь, сказал: «„Да ну тебя!“ — и прислушался». «Да ну вас! Проклятые!» — кричал он на мышей, но мыши все лезли из подпола. «— Да ну его, Панкрата! — сказал Филька и затих». «— Да ну его! — сказал Филька. — Пробьем мы, ребята, и такой лед!» — Почему в конце сказки Филька не произносит эту фразу? Выразительное чтение Читаем сцену прощения Фильки от слов: «На следующее утро Филька пришел вместе с ребятами к мельнице» — до конца. — Почему конь простил Фильку? — Кто помог Фильке заслужить прощение коня? Дети, старики и даже сорока помогали Фильке, но первый шаг Филька сделал сам: добрался по страшному морозу до мельницы, где рассказал все Панкрату, и сам изобрел спасение от стужи. — Как менялась погода на протяжении происходящих в сказке событий? (3-й вопрос, с. 78.) В начале сказки говорится: «Зима в этот год стояла теплая». Когда Филька обидел коня, «засвистел пронзительный ветер», поднялась метель. Когда метель затихла, «колючий мороз пошел по деревне». Люди начали долбить лед около мельницы, и к полудню задул «ровный и теплый ветер». «С каждым часом становилось все теплее». Так менялась погода на протяжении происходящих в сказке событий. — Как можно было бы назвать эту сказку? Почему автор называет ее «Теплый хлеб»? Эту сказку Паустовского можно было бы назвать «Раненый конь», «Сказка о чуде, которое случилось в деревне Бережки» или как-нибудь иначе. Сам автор называет эту сказку «Теплый хлеб». Теплый — значит добрый, сделанный с любовью. Именно это хочет подчеркнуть Паустовский в своей сказке. — Чему учит нас эта сказка? Сказка учит нас доброте, милосердию, ответственности за свои слова и поступки, уважению к хлебу, труду и настойчивости. III. Реальные и фантастические события и персонажи сказки Беседа — Докажите, что перед нами литературная сказка. Сказка «Теплый хлеб» литературная, в ней с самых первых слов создается впечатление, что это не сказочная, а правдивая история. Это достигается благодаря тому, что в самом начале сказки называется место, где происходят события, — деревня Бережки — и указывается на время действия: «Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице...» Кавалеристы и немецкий снаряд — это детали, которые указывают, что такое могло происходить во время гражданской войны. В концовке автор хочет подчеркнуть, что фантастические события смешаны с реальными. Он передает нам, чем именно хвасталась сорока. Автор как будто бы ее понимает, а вот люди ее не слушают и не понимают, и от этого сорока сердится. — Какие события сказки, по-вашему, являются фантастическими? Фантастическое в сказке: конь вызывает мороз и метель; рассказ Филькиной бабки о том, что десять лет после лютого мороза «голая стояла наша земля. Обегал ее стороной всякий зверь — боялся пустыни»; болтливая сорока, которая за ночь долетела до теплого моря, разбудила теплый ветер и попросила его прогнать мороз. — Перечислите персонажей сказки «Теплый хлеб» (кроме главных героев — их мы уже записывали). Учитель запишет персонажей на доске: Бабка Фильки, ветер, мороз, мыши, сорока, лисицы, ребята и старики, женщины, мальчик Николай. — Каких из этих персонажей мы назовем фантастическими, а каких — реальными? Пытаясь ответить на этот вопрос, ученики увидят, что реальные, казалось бы, явления — ветер, мороз — олицетворяются, как в сказочной традиции: «А к ночи небо заледенело как лед, звезды примерзли к небесному своду и колючий мороз прошел по деревне. Никто его не видел, но каждый слышал скрип валенок по твердому снегу, слышал, как мороз, озоруя, стискивал толстые бревна в стенах и они трещали и лопались». «А сорока рассказывала, что она долетела до теплого моря, где спал в горах летний ветер, разбудила его, натрещала ему про лютый мороз и упросила его прогнать этот мороз, помочь людям. Ветер будто бы не осмелился отказать ей, сороке, и задул, понесся над полями, посвистывая и посмеиваясь над морозом». — Как описаны в сказке сорока, лисицы, мыши? Обратим внимание на рассказ о лисице, которая заметила тень сороки: «Сорока была опытная, старая и нарочно летела у самой земли, потому что от деревень и лесов все-таки тянуло теплом и сорока не боялась замерзнуть. Никто ее не видел, только лисица в осиновом яру высунула морду из норы, повела носом, заметила, как темной тенью пронеслась по небу сорока, шарахнулась обратно в нору и долго сидела, почесываясь и соображая: куда ж это в такую страшную ночь подалась сорока?» Прочитаем так, чтобы слушатели смогли ощутить аромат и вкус хлеба, и предложим детям попытаться так же прочитать отрывок от слов: «По всем дворам кололи звонкие березовые дрова» — до слов: «...хоть кусочек этого чудесного хлеба». Паустовский не выдумывает каких-то особых сказочных персонажей. Он превращает в сказочных существ самых обычных животных и птиц: мышей, лисиц, сорок, ворон. Простой мирный труд — починка мельницы, разбивание льда, приготовление хлеба — превращается у Паустовского в волшебный и радостный праздник. Мастерство писателя в том, чтобы открывать чудеса вокруг нас, в простых делах каждого дня. Перед тем как дать детям домашнее задание, вспомним, что такое сравнения и эпитеты. Домашнее задание К 4-му уроку темы: выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату (от слов: «Ночью он слез с печи» — до слов: «Бежать он уже не мог, а тяжело шел, загребая снег валенками») или выполнить 8-е задание (с. 78). Подготовить выразительное чтение рассказа «Заячьи лапы». Урок 72 К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа. Мысль автора об ответственности человека перед природой Рассказ «Заячьи лапы» сочетает в себе глубокую мысль автора об ответственности человека перед природой, лиризм описаний, яркость и точность языка, композиционное своеобразие и умение К. Г. Паустовского видеть необычное в обычном. Обсуждение этого рассказа предоставляет учителю большие возможности в работе с детьми. I. Артикуляционная разминка Повторяем скороговорки. Следим за четкостью артикуляции при различных интонациях. II. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа Выразительное чтение Ученики читают текст рассказа «Заячьи лапы». Поможем им осмыслить восприятие рассказа: — Какие эпизоды рассказа вызвали у вас интерес? Что удивило вас, что заставило задуматься? — Что вам показалось необычным в построении рассказа? Мы долго читаем о том, что Ваня и дед хотели вылечить зайца, но не знаем, почему они этого хотели. И только в самом конце рассказа мы узнаем о причинах этого желания и о чувстве вины и благодарности, которые испытывал дед Ларион. Анализ композиции рассказа Коллективно составим план рассказа, выделяя границы эпизодов. Цифры слева обозначают порядок расположения эпизодов в рассказе. — Восстановите порядок событий. Цифрами справа обозначим расположение эпизодов в реальном времени (фабула). План
— Зачем автор не по порядку рассказывает нам, что произошло, а меняет порядок эпизодов? Композиция произведения всегда функциональна, в соответствии с замыслом автора она несет какую-то нагрузку. Ответы детей на этот вопрос будут неоднозначны. Вместе придем к мысли, что автор хотел, чтобы читатели представили себя на месте рассказчика, который сам до последнего момента не понимает причины такой необычной заботы деда о больном зайце. Автор заставляет читателя испытать недоумение, удивление, затем понимание и откровение. III. Мысль автора об ответственности человека перед природой Итак, после рассказа деда о спасении от лесного пожара рассказчику и нам вместе с ним кажется, что мы поняли причины заботы деда о зайце. Но оказывается, что это понимание было не окончательным, что есть еще одна потайная дверь в глубину души Лариона Малявина. Перечитаем последние строки рассказа: «— Да, — сказал дед, поглядывая на самовар так сердито, будто самовар был всему виной, — да, а перед тем зайцем, выходит, я сильно провинился, милый человек. — Чем же ты провинился? — А ты выдь, погляди на зайца, на спасителя моего, тогда узнаешь. Бери фонарь! Я взял со стола фонарь и вышел в сенцы. Заяц спал. Я нагнулся над ним с фонарем и заметил, что левое ухо у зайца рваное. Тогда я понял все». — Что понял рассказчик, заметив рваное ухо зайца? Вопрос для детей непростой, но именно в ответе на него — выход на философскую проблему рассказа. Дадим детям возможность высказать свои мнения, и если нащупаем в одном из ответов зерно истины, то наводящими вопросами выведем детей на понимание философской глубины рассказа. Фактический уровень: до пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с рваным ухом, который потом вывел деда из огня. Философский уровень: человек хотел нанести зло природе, но природа великодушно не помнит зла, она готова прийти на помощь человеку, если только ее не уничтожить. Рассказчик вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые человек совершает по отношению к природе, ответственность за все живое на Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас, в нашем сегодняшнем дне, будем относиться к природе. Объяснение домашнего задания Паустовский — мастер показывать необычное в обычном. Отметим в тексте рассказа несколько предложений, в которых проявляется эта особенность писательской манеры Паустовского: «Недавний лесной пожар прошел стороной на север около самого озера. Пахло гарью и сухой гвоздикой. Она большими островами росла на полянах». Подчеркнем, что поэт сравнивает заросли гвоздики с островами и это помогает нам представить яркие, выделяющиеся пятна этих цветов. Домашнее задание Отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в которых писатель помогает нам увидеть необычное в обычном. Нарисовать иллюстрацию к одному из изученных в 5 классе произведений Паустовского. Урок 73 Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказе К. Г. Паустовского «Теплый хлеб». Урок развития речи I. Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка Для того чтобы этот урок прошел успешно, учитель заранее распечатает и сделает копии двух абзацев из рассказа «Заячьи лапы», чтобы раздать на уроке всем ученикам класса. Сделаем расстояние достаточным для анализа текста между строками. Тексты для работы на уроке 1. Дед с Ваней добрели до Почтовой улицы как раз вовремя — из-за Оки заходила высокая гроза. Ленивый гром потягивался за горизонтом, как заспанный силач, распрямлял плечи и нехотя потряхивал землю. Серая рябь пошла по реке. Бесшумные молнии исподтишка, но стремительно и сильно били в луга; далеко за Полянами уже горел стог сена, зажженный ими. Крупные капли дождя падали на пыльную дорогу, и вскоре она стала похожа на лунную поверхность: каждая капля оставляла в пыли маленький кратер. 2. Неслыханная жара стояла в то лето над лесами. Утром наплывали вереницы плотных белых облаков. В полдень облака стремительно рвались вверх, к зениту, и на глазах уносились и исчезали где-то за границами неба. Жаркий ураган дул уже две недели без передышки. Смола, стекавшая по сосновым стволам, превратилась в янтарный камень. Проверка домашнего задания Слушаем, какие строки отметили ученики как авторские находки необычного в обыкновенном. Ученики могут отметить целые абзацы или отдельные предложения, например: «Созвездия, холодные, как крупинки льда, плавали в воде»; «Потом поставил самовар — от него окна в избе сразу запотели и звезды из огненных точек превратились в мутные шары». — Почему вы выделили именно эти строки? Что вам показалось близким? Видели ли вы подобные картины? — Опишите картины, которые вы себе представляете, читая эти строки Паустовского. Анализ текста Даем ученикам текст 1. Читаем его выразительно. (При ответе на вопросы можно работать в тексте карандашом.) — Какую картину вы себе представляете? — Какие особенности вы можете отметить в этом тексте? — Найдите в тексте сравнения. Как автор описывает гром? Почему у нас возникает впечатление, что это живой человек? — С помощью какого слова автор «очеловечивает» молнии? Что означает слово исподтишка? Какой прием мы называем олицетворением? — С чем сравнивает автор след, который оставляет дождевая капля на пыльной дороге? Как в этом предложении проявляется поэтическое ви́дение мира? — Подчеркните в тексте прилагательные. Какими членами предложения они являются? Какие из этих прилагательных вы можете назвать эпитетами? В чем выразительность этих эпитетов? Работаем с текстом 2. — Прочитайте текст выразительно. Какую картину вы представили? Какие в ней цвета? «Плотные белые облака», «Смола... превратилась в янтарный камень». — Можем ли мы сказать, что этот текст мелодичен? Почему? — Подчеркните в каждом предложении подлежащее и сказуемое. — Что такое ритм? Можем ли мы сказать, что этот текст ритмичен? С помощью чего автор создает ощущение ритма? Отметим двумя косыми чертами большие паузы, которые мы сделаем при чтении текста, одной чертой — небольшие паузы. Добиваемся выразительного, передающего внутренний ритм отрывка чтения. II. Сравнения и эпитеты в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» Вернемся к домашнему заданию второго урока темы по произведениям Паустовского и обсудим, как ученики выполнили его. Проверим, как ученики выписали эпитеты и сравнения (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату (от слов: «Ночью он слез с печи» — до слов: «Бежать он уже не мог, а тяжело шел, загребая снег валенками»). Эпитеты: воздух был синий, густой, страшный; в чистом небе; розовыми венцами; пустота — жгучая и такая ясная; черные ивы. Сравнения: луна, убранная, как невеста; снег пел под ногами, будто артель веселых пильщиков пилила под корень березовую рощу за рекой; ветки их поблескивали, как стеклянные. Словарная работа Задание 8 (с. 78 учебника). Вороной конь — конь черного цвета. Скорый на работу — быстро выполняющий свою работу. В воздухе висел дым — была большая влажность воздуха, и казалось, что в воздухе висит дым. Теплый серый день — зимой, когда нет мороза, небо затягивают серые низкие облака. Злорадный окрик — резкий крик, в котором чувствуется радость от неудачи другого. Колючий мороз — в сильный мороз щиплет щеки. Неминучая смерть — смерть, которую нельзя миновать, которая обязательно придет. Лютый мороз — очень сильный мороз. Нашкодил — нахулиганил, набезобразничал. |