Главная страница
Навигация по странице:

  • 4.2. Профессия психолога

  • Глава 5. Научная и педагогическая деятельность профессиональных психологов 5.1. Выдающиеся профессиональные психологи

  • введение в профессию. психология. Введение в проффесию (2). Книга доктора психологических наук, профессора В. Н. Ка рандашева первое в отечественной литературе учебное посо


    Скачать 1.73 Mb.
    НазваниеКнига доктора психологических наук, профессора В. Н. Ка рандашева первое в отечественной литературе учебное посо
    Анкорвведение в профессию. психология
    Дата13.04.2022
    Размер1.73 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаВведение в проффесию (2).doc
    ТипКнига
    #471990
    страница3 из 21
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
    Глава 4. Психология как профессия

    4.1. ЧТО ТАКОЕ ПРОФЕССИЯ

    Профессии и специальности возникли в истории человечества в результате общественного разделения труда.

    В соответствии с этим в обществе существуют различные виды и места работы, должности. Каждая такая должность не только имеет традиционно сложившееся оснащение, оборудование, .но и характеризуется 'системой прав, обя­занностей, норм поведения, требований к знаниям, на­выкам, культуре работника.

    Должность может существовать без человека, т.е. быть вакантной, незанятой. "Таким образом, в обществе объективно, реально существует система должностей. Каждую такую должность, со всей системой ее требований, можно назвать специальностью, ею надо овладеть, а для этого нужно учиться. Когда человек овладел специальностью, т.е. усвоил сумму соответствующих знаний, умений и навыков, говорят: у него есть специальность.

    Специальность — это необходимая для общества ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен приложенного (затраченного) им труда необходимые средства существования и развития.

    Профессия — это группа родственных специальностей. Например, нет токаря вообще, есть токарь-карусельщик, токарь-расточник, токарь-револьверщик, токарь-универсал и т.д. Все эти специальности теоретически объединяются в группу, обозначаемую как "токарная профессия". Нет учителя вообще, а есть учитель математики, учитель русского языка и т.д., объединяемые в группу "педагогическая профессия" (Климов, 1974, 1990).

    Профессия — понятие многозначное. Оно характеризу­ется несколькими основными аспектами. Профессия — это:

    1) род деятельности и система выполняемых человеком трудовых функций;

    2) социально признаваемый или юридически фиксированный трудовой пост;

    3) наличие определенной системы профессиональной подготовки;

    4) наличие определенной квалификации, опытность специалиста, психологи-ческая пригодность человека к делу;

    5) общность людей, занятых определенным родом деятельности.
    4.2. Профессия психолога

    Является ли психология профессией? Ответ на этот вопрос может дать рассмотрение психологической деятельности с точки зрения рассмотренных выше пяти аспектов.

    1. Существует ли какая-либо особая сфера деятельности для психолога (психологическая деятельность), отличающая ее представителей от других профессий?

    2. Является ли психологическая деятельность социально необходимой, социально признаваемой и юридически закрепленной в определенных нормативных документах?

    3. Существует ли специфическая система подготовки к психологической деятельности?
    4. Существуют ли нормативно закрепленные требования к профессиональной квалификации и опытности специалиста-психолога?

    5. Существует ли общность людей, занимающихся психологической деятельностью?

    Чем больше оснований для положительных ответов на эти вопросы, тем в большей степени можно говорить о существовании профессии психолога.

    Перечисленные аспекты психологической профессии и будут рассмотрены в данном учебном пособии.

    Профессия "психолог" появилась в XX веке. Процесс формирования профессии психолога неодинаково проте­кал в разных странах и в разных сферах социальной жизни. Наибольшее развитие профессия психолога получила в США, Великобритании, Франции, Германии, Австрии, Швейцарии, России. Академическая психология, связанная с научной и педагогической деятельностью в уни­верситетах, сформировалась раньше и обрела достаточно прочный статус в общественном мнении.

    В течение XX века в обществе постепенно формировал­ся социальный заказ на психологическую деятельность, она становилась социально признаваемой и, как следствие, получала нормативно-правовую основу (появлялись юри­дические документы, регулирующие статус, содержание и формы деятельности профессионального психолога). По­степенно формировалась система профессионального образования и подготовки психологов, создавались про­фессиональные общества психологов, формулировались требования к профессиональной квалификации и опыту специалистов-психологов.

    В настоящее время наиболее признана деятельность практических психологов в сфере педагогической, медицин­ской, социальной, консультационной психологии. Активно развиваются и другие направления практической психоло­гии: экономическая, юридическая, спортивная, военная.

    Для того чтобы появилась какая-либо профессия, на нее должен возникнуть социальный заказ, т. е. осознанная потребность общества в соответствующем виде професси­ональной деятельности. Обществу в целом, конкретным людям и административным органам важно осознать потребность в специалистах определенного профиля. Профессия психолога становится необходимой только тогда, когда в его знаниях появляется потребность.

    Чаще всего к психологам люди обращаются тогда, когда они сталкиваются с трудными жизненными ситуациями. Пока все в порядке, необходимости в помощи психолога обычно не возникает. Люди сами справляются с повседневными проблемами. Поэтому для того, чтобы появилась потребность в психологических услугах, люди должны осоз­нать ее.

    Правда, не всегда достаточно очевидно: то ли психолог помогает осознать людям их потребности, то ли он фор­мирует эти потребности. Предлагаемая услуга рождает спрос на нее. Не происходит ли нечто аналогичное рекламе дру­гих товаров и услуг? Например, в рекламе формируют отрицательное эстетическое отношение к перхоти, а потом предлагают средство для избавления от нее. В психологии аналогичный эффект возможен, когда в процессе консуль­тации психолог утверждает наличие у человека каких-то проблем, о которых тот не догадывался и которых не за­мечал, а потом предлагает тренинг личностного роста как средство избавления от них.
    Социальный заказ на профессию психолога формируется сейчас прежде всего в публицистической и научно-попу­лярной литературе, анализирующей проблемы современ­ного человека. О необходимости психологических знаний говорят и представители других профессий: педагоги, ме­дики, юристы, бизнесмены, политики. Им эти знания нужны для решения одной из главных задач этих профес­сий — целенаправленного воздействия на человека.

    Современная психология представляет собой целую систему наук и сфер практической психологической деятельности. Ее можно разделить на два основных направ­ления: научную и практическую психологию. Они существенно различаются по основным целям профессио­нальной деятельности.

    Основная цель научной психологии заключается в по­знании психологии людей научными методами. Ученые стремятся на основе отдельных наблюдений, фактов прийти к пониманию общих закономерностей. Правильное направ­ление движения научного исследования — от частного к общему.

    Основная цель практической психологии заключается в том, чтобы оказать психологическую помощь конкрет­ным людям или группам людей. Практики стремятся на основе известных общих психологических закономернос­тей прийти к пониманию индивидуальности конкретного человека или конкретной группы. Это понимание и дает ключ для оказания психологической помощи. Практичес­кая психология в своей деятельности движется от общего к частному.

    В то же время не следует их противопоставлять друг другу. Это две сферы психологической работы, тесно связанные друг с другом. Тем не менее — это два разные типа деятельности психолога, которые предъявляют разные требования к профессиональной подготовке специалиста (В некотором смысле отношения научной и практичес­кой психологии сходны с отношениями физиологии человека и медицины. Основная цель физиологии - изучение человеческого организма. Основная цель медицины - по­мощь человеку. Физиология человека имеет прикладное зна­чение. Медицина, обобщая свои знания, строит медицинскую науку. В физиологии используются медицинские данные. В медицине - данные физиологических исследований).

    В соответствии с основным родом психологической де­ятельности реально существует три типа психологической профессии:

    1) психолог-ученый, основная деятельность которого — научные исследования, направленные на поиск но­вых психологических знаний (объяснение, доказа­тельство и прогнозирование психологических явлений, изучение психологических закономернос­тей);

    2) психолог-практик, основная деятельность которого — применение психологических знаний для решения практических задач (психологическая диагностика и консультирование, коррекционная и развивающая работа, психологическая профилактика);

    3) преподаватель психологии, основная деятельность которого — психологическое просвещение и обуче­ние психологическим знаниям (проведение лекций, семинаров, практических занятий, руководство пси­хологическим самообразованием людей). Каждый из них предъявляет специфические требова­ния к профессиональной подготовке и способностям спе­циалиста. Хороший ученый вовсе не обязательно может быть хорошим практиком или преподавателем, хороший практик — одновременно хорошим ученым или препода­вателем, а хороший преподаватель — одновременно хоро­шим ученым или практиком. Конечно, сочетание способностей к двум или трем видам деятельности у одно­го психолога вполне возможно. Однако это будут разные способности. Для психолога-ученого особенно важны способности к поиску новых знаний и их обобщению. Для психолога-практика — способности применения психоло­гических знаний на практике. Для преподавателя психоло­гии — способности систематизировать и передавать знания другим людям.

    Более подробно о специфике этих видов профессио­нальной психологической деятельности речь пойдет в последующих главах.
    Литература

    1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М: Мир, 1996. Т. 1,гл.2иЗ.

    2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

    3. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

    4. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

    5. Климов ЕЛ. Гипотеза "метелок" и развитие профессии пси­холога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 3-12.

    6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

    7. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20-30.
    Глава 5. Научная и педагогическая деятельность профессиональных психологов

    5.1. Выдающиеся профессиональные психологи

    В конце XIX и в начале XX века, по мере того как выде­лялась особая сфера научных исследований и особая сфе­ра практической психологической работы, постепенно формировалась и профессия психолога. В психологии на­чали разрабатываться отдельные научные концепции и теоретические направления. Наиболее известными из них стали бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная пси­хология.

    Основателем бихевиоризма (поведенческой психологии) считается американский психолог Джон Уотсон (1878— 1958). Он рассматривал психологию как теорию поведе­ния, исключив из изучения субъективные явления и сознание человека. Понятия об образах, мыслях, идеях, чувствах Уотсон заменил понятиями о мышечных и секреторных реакциях, поведение сводил к внешним приспособительным актам, отрицал сознание как особую форму регуляции поведения. Поведение животных и чело­века сводилось к связям типа "стимул-реакция". Благодаря бихевиоризму объективные методы изучения психики получили широкое распространение. Построение научной психологии бихевиористами ориентировалось на естествен­ные науки.

    Близок к идеям бихевиоризма был и американский психолог Эдвард Торндайк (1874-1949). Первая его работа "Ум животных" (1898) стала важной вехой на пути вне­дрения объективного метода в исследование процесса уче­ния. Он помещал подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян) в "проблемные ящики" — эксперимен­тальные устройства различной степени сложности. Фик­сировался характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление. Таким образом изучались законы научения.

    Идеи бихевиоризма получи im развитие в трудах других американских психолоюи — Э. Тол мена и К. Халла. Эдвард Толмен (1886-1959) разработал концепцию, в которой пьпался соединить идеи бихевиоризма, гештальтпсихологии и фрейдизма Схему поведения "стимул-реакция" Толмен превратил в целостный акт, который включал в себя в качестве опосредствующего звена "промежуточные переменные": мотив, цель, познавательные структуры.

    Классиком необихевиоризма считается и Кларк Халл (1884-1952). Он также отстаивал необходимость введения в объяснение поведения по принципу "стимул-реакция" факторов, опосредствующих двигательную реакцию на раздражитель. Халл пытался подойти к анализу поведения строго математически.

    Современный представитель бихевиоризма — американский психолог Берхус Скиннер (р. 1904) считает, что пси­хология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций. Скиннер извес­тен как автор концепции "оперантного" (от слова "операция") научения, объясняющей механизмы формирования нового опыта. На этой основе он разрабатывает способы управления поведением человека.

    Однако в 50-е годы XX века произошла общая дискре­дитация бихевиоризма. Основной причиной этого был ан-тименгадизм бихевиористов, их невнимание к внутреннему психическому миру человека.
    Другой влиятельной концепцией в психологии XX века стала гештальтпсихология. Это направление появилось в Германии. Немецкие ученые М. Вергеймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин в своей психологической теории опирались на представление о целостности психических явлений. Принцип научности был главным в их исследованиях. Естественные науки предлагались в качестве образца.

    Макс Вергеймер (1880-1943) выступил с критикой ассоциативного направления в психологии и эксперимен­тально доказал, что сознание строится из целостных образов (гешгальтов), неразложимых на отдельные сенсорные элементы.

    Курт Коффка (1886-1941) также был одним из основателей гештальтпсихологии и дал фундаментальный анализ и изложение этого направления. При этом он первым среди гештальтпсихологов обратился к проблемам развития ребенка.

    Вольфганг Келер (1887-1967) считал, что психологическое знание следует строить по образцу физического, поскольку процессы в сознании и организме находятся во взаимно однозначном соответствии. Руководствуясь этой идеей, он распространил понятие о гештальте на головной мозг. В опытах на животных Келер доказал роль инсайта (видения ситуации в целом) в успешном решении интеллектуальных задач.

    Идеи Курта Левина (1890-1947) были близки к геш-1альтпсихологии. Он наиболее известен как автор концепции динамической системы поведения — теории "поля". Под "полем" он понимал целостное "жизненное пространство", описываемое геометрической моделью, в котором развертывается человеческая активность.

    Глубинная психология как направление психологии XX столетия включает целый ряд концепций, в основе кото­рых лежит положение о ведущей роли бессознательных, иррациональных, инстинктивных процессов и побуждений. К этому направлению относятся 3. Фрейд, о котором речь уже шла выше, а также неофрейдисты А. Адлер, К. Юнг. Характерной особенностью глубинной психологии была ее направленность на решение практических задач.

    Австрийский психолог Альфред Адлер (1870-1937) создал научную школу под названием "индивидуальная психология". В своем учении он отстаивал принципы внутреннего единства психической жизни личности, считал, что нет жесткой границы между сознанием и бессознательным. Основными движущими силами развития личности, по мнению Адлера, являются стремление к превосходству, успеху, совершенству, а также чувство общности, выражающееся в готовности сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей.

    Швейцарский психиатр и психолог Карл-Густав Юнг (1875-1961) в начале своей деятельности был последова­телем Фрейда. Но в дальнейшем отошел от фрейдизма. Он утверждал, что помимо индивидуального подсознательного существует также коллективное бессознательное как на­следуемый опыт предшествующих поколений. Его система психологических знаний получила название "аналитичес­кая психология".

    К психоаналитическому направлению в психологии причисляется и немецко-американский психолог Эрих Фромм (1900-1980). Он считается наиболее социально-ориентированным из всех психоаналитиков, так как для него социальное окружение — не просто условие, но важнейший фактор развития личности. Фромм подчеркивал, что наибольшее значение для него имели идеи Маркса и Фрейда, которые он хотел объединить в своей теории. Работы Фромма заложили в западной психологии основы направления, получившего название фрейдо-марксизма. В своих работах он пытался соединить идеи Фрейда с иде­ями не только Маркса, но и Адлера, и гуманистической психологии.

    Важная роль в развитии психологических знаний в начале XX века принадлежит русским ученым, хотя явного тяготения к каким-либо психологическим школам у них не было. Александр Федорович Лазурский (1874-1917) много занимался проблемами изучения характера челове­ка, одним из первых начал проводить исследования лич­ности в естественных условиях деятельности испытуемого.

    Русский психолог Николай Николаевич Ланге (1858-1921) стал одним из лидеров экспериментальной психологии в России. Разработал на экспериментальной основе концепцию стадиальности восприятия, моторную теорию внимания.

    Особенно заметную роль в истории русской психоло­гии сыграл Георгий Иванович Челпанов (1862-1936). Более всего он известен как основатель первого и старейшего в России Психологического института (1912). Челпанову принадлежат работы по восприятию пространства и времени, а также труды по экспериментальной психологии.

    Выдающимся направлением психологии XX века можно назвать генетическую психологию. Основателем его считается швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980). Он создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучала умственное развитие ребенка, происхождение интеллекта, формирование у ребенка таких фундаментальных понятий как пространство, время, причинность. Пиаже и его сотрудников интересовали особенности детской логики, механизмы познавательной деятельности ребенка.

    Значительным явлением русской психологии в первой половине XX века стало создание культурно-исторической концепции развития психики. Ее автор — выдающийся отечественный психолог Лев Семенович Выготский (1896-1934) — разработал учение о развитии психических функций в процессе освоения человеком ценностей культуры. Хотя ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи наметили принципиально новый подход к коренным вопросам формирования личности. Это существенно обогатило практику обучения и воспитания нормальных и аномальных детей. Мировая психология познакомилась с трудами Выготского только во второй половине XX века и по достоинству оценила его вклад в психологическую науку.

    Большое влияние на развитие психологии в XX веке имели труды Александра Романовича Лурия (1902-1977) по нейропсихологии. Его исследования по проблемам локализации высших психических функций, их нарушений при локальных повреждениях мозга, разработка системы методов нейропсихологической диагностики получили мировую известность и стали важнейшей основой нейропсихологии.

    В середине XX века появилось такое направление как гуманистическая психология. Одним из ее основателей считается американский психолог Карл Роджерс (1902-1987). Он отказался от карьеры священника, к которой готовился с юности, и увлекся психологией. В дальнейшем работал в качестве практикующего психолога и профессора в университете. В своей теории личности Роджерс описывает определенную систему понятий, характеризующих представления человека о себе и своих близких. Важнейшее место в ней занимает "Я"-концепция. В этой связи описывается и терапия, помогающая человеку изменить себя и свои отношения с другими. Идея ценности и уникальности человеческой личности является центральной для Роджерса, как и для других представителей гуманистической психологии. Его открытия связаны не только с новым взглядом на самоактуализацию и самооценку человека, но и с его подходом к психокоррекции. Он считал, что психотерапевт должен не навязывать своего мнения пациенту, а подводить его к правильному решению, которое пациент принимает самостоятельно. Таким образом, были созданы основы недирективной психотерапии.

    Представителем гуманистической психологии считает­ся и другой выдающийся американский психолог Абрахам Маслоу (1908-1970). Он пришел к выводу о необходимос­ти формирования третьего психологического направления, альтернативного психоанализу и бихевиоризму. Его соб­ственная теория оформилась к 1950-м годам. Ключевым ее понятием стала "самоактуализация" — одно из централь­ных понятий в его концепции гуманистической психоло­гии. Цель личностного развития — это стремление к росту, к самоактуализации, в то время как остановка личностно­го роста — это смерть для человека как личности, для его "самости".

    В начале 60-х годов XX века в научной психологии про­изошла поразительно быстрая смена теоретической ориентации западной экспериментальной психологии. Зародилось новое направление — когнитивная психология, что отра­зило возросший интерес к изучению познавательных (когнитивных) процессов в связи с интенсивным развитием кибернетики, математического моделирования, с появлением электронно-вычислительных машин (ЭВМ). Познавательные процессы рассматривались по аналогии с ЭВМ как процессы переработки информации. Но конечная за­дача когнитивной психологии состояла в демонстрации роли знания в управлении поведением человека. Одним из лидеров нового направления стал американский психолог Ульрих Найссер (род. в 1928). В исследованиях Найссера познание человеком окружающего мира, осуществляемое в процессе восприятия, памяти, воображения, мышления, рассматривается как активное усвоение информации внут­ренними структурами опыта. Когнитивная психология до сих пор остается самым влиятельным направлением ис­следований в мировой психологической науке.

    Из концепций отечественной психологии наибольшую известность в мировой психологии XX века получили культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского, труды А. Р. Лурия в области нейропсихологии и психо­логическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.

    Важное место в истории психологии второй половины XX века занимает концепция деятельности Алексея Ни­колаевича Леонтьева. Хотя она не оказала пока существенного влияния на мировую психологию, тем не менее, в течение нескольких десятилетий была наиболее известной в отечественной психологии. В 1920-х годах А.Н. Леонтьев начинал работать вместе с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия. В дальнейшем он разработал собственную психологическую концепцию, известную в науке под названием психологи­ческой теории деятельности, или деятельностного подхо­да в психологии. Это и составило основу научной школы А.Н. Леонтьева, в рамках которой проводились много­численные исследования в различных отраслях психоло­гии (детской, педагогической, медицинской, социальной).
    Печальным фактом истории отечественной психологии в XX веке была ее изолированность от мирового психоло­гического сообщества. Если до начала тридцатых годов еще сохранялись контакты российских психологов с их зару­бежными коллегами, то после 1929 года эти связи стали сокращаться, а в середине 30-х опустился "железный за­навес". Психология в России стала "невыездной" и под­вергалась гонениям за малейшие попытки обратиться к иностранной литературе, теориям, зарубежному опыту.

    Первые признаки позитивных сдвигов появились в середине 1950-х годов, возобновились контакты советских психологов с зарубежными коллегами. Кульминационным пунктом в этом процессе явилось проведение в Москве в 1966 году XVIII Международного психологического конг­ресса, на который приехали крупнейшие психологи Запад­ной Европы и Америки. Международные контакты советской психологической науки стали систематическими.

    Только во второй половине 1980-х годов произошел кар­динальный поворот, были сняты идеологические барьеры, отечественная психология стала интегрироваться в мировое сообщество психологов (Петровский, Ярошевский, 1996, с.279-280).
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


    написать администратору сайта