Главная страница
Навигация по странице:

  • 5.3. Отрасли научной психологии

  • Дифференциальная психология

  • Зоопсихология

  • Педагогическая психология

  • Экономическая психология

  • Психология религии

  • Ю92 Развитие психики. Генетическая психология.

  • Ю94 Психология отдельных видов деятельности. Отраслевая (прикладная) психология.

  • Ю95 Социальная (общественная) психология.

  • Ю96 Особые состояния и явления психики. Ю98 Детская психология.

  • 5.5. Научная деятельность профессиональных психологов

  • 5.6. Преподавание как сфера деятельности профессиональных психологов

  • введение в профессию. психология. Введение в проффесию (2). Книга доктора психологических наук, профессора В. Н. Ка рандашева первое в отечественной литературе учебное посо


    Скачать 1.73 Mb.
    НазваниеКнига доктора психологических наук, профессора В. Н. Ка рандашева первое в отечественной литературе учебное посо
    Анкорвведение в профессию. психология
    Дата13.04.2022
    Размер1.73 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаВведение в проффесию (2).doc
    ТипКнига
    #471990
    страница4 из 21
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

    5.2. Современные тенденции развития научной психологии

    Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX века стало постепенное стирание границ между разными научными школами и направлениями. В новых психологических теориях и эмпирических исследованиях все чаще интегрируются знания из разных психологических концепций: бихевиоризма, гештальтпсихоло-гии, психоанализа, генетической психологии, гуманистической психологии, когнитивной психологии.

    Примечательным фактом развития психологии во второй половине XX века стала также ее интернационализация. Бихевиоризм начала века имел прочные национальные корни и был преимущественно американской психологией. Гештальтпсихология имела распространение в Германии, психоанализ — в Австрии, генетическая психология — в Швейцарии, культурно-историческая психология — в России. Позже эти научные школы были экспортированы из этих стран в другие.

    Ко второй половине XX века, по мнению Дэвида Майерса, сложилось три мира психологии. Соединенные Штаты Америки описываются им как первый мир психологии — супердержава академической психологии. Другие индустриальные державы формируют второй мир. Великобритания, Германия, Франция, например, так же как и Северная Америка, имеют устоявшиеся традиции в научной психологии. Но в силу того, что университетская система там не так обширна, академические психологи составляют всего лишь 1/25 часть от количества психологов в Соединенных Штатах. Количество населения в Советском Союзе было примерно таким же, как и в США, но психологи здесь составляли 1/10 часть от числа психологов в США.

    Развивающиеся страны, такие как Бангладеш, Куба и Нигерия, формируют, по мнению Д. Майерса, третий мир психологии (Майерс, 1997, с.39).

    В то же время в последние десятилетия интернационализация психологии в мире набирает темпы. И порой психологи из разных стран, но занимающиеся одной научной проблемой, лучше знают друг друга, чем психологи, живущие в одной стране. Психологические знания теряют национальную принадлежность и черпаются из всех трех миров, о которых пишет Майерс. Постепенное превращение английского языка в язык международного научного общения снимает последние барьеры на этом пути.

    Другой заметной тенденцией развития психологии во второй половине XX века стала значительная дифферен­циация психологических знаний. Многие ученые так углу­бились в собственные научные проблемы, что совершенно потеряли интерес к другим сферам психологического ис­следования, к психологии в целом. В результате психоло­гия стала терять свое единство и целостность.

    Во второй половине XX века происходило значитель­ное усиление прикладной и практической психологии, развитие их в отдельные отрасли психологии.
    5.3. Отрасли научной психологии

    Как мы помним, психология стала самостоятельной наукой только в конце XIX века и в течение XX столетия накопила такое огромное количество научных знаний о мире психических явлений, что сами психологи часто не вполне ясно осознают, как много они знают. Психология стала очень разветвленной наукой, и специалисты в одной отрасли психологии уже не могут быть достаточно компетентными в другой области психологических знаний и научных исследований.

    Научная психология в свою очередь разделяется на фундаментальную и прикладную. Фундаментальная психоло­гия изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические закономерности, которые имеют место во всех сферах психи­ческой жизни. К числу отраслей фундаментальной психологии относятся:

    - общая психология,

    - психология личности,

    - дифференциальная психология,

    - психофизиология,

    - нейропсихология,

    - социальная психология,

    - психология развития,

    - психология аномального развития (или специальная психология),

    - сравнительная и зоопсихология.

    Общая психология изучает общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека. В общей психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов, а также процессов регуляции дея-тельности, психические состояния человека. Нередко в качестве отдельной отрасли фундаментальной психологии выделяют психологию личности, которая занимается изучением социально-обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека. Дифференциальная психология (или психология индивидуальных различий) изучает индивидуально-психологические особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства. Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый научный интерес в психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятельности мозга, в результате которых возникают психические процессы, состояния, свойства человека. Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций. Специалисты по нейропсихологии исследуют нейронные процессы в головном мозге человека, которые лежат в основе восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций. Социальная психология изучает психические явления, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отношения и воздействие людей друг на друга. Психология развития (или возрастная психология) изучает общие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В психологии развития выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию (психологию старости).

    В качестве отдельной отрасли научной психологии выделяют психологию аномального развития (или специальную психологию), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофренопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга. Сурдопсихология изучает психологию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабовидящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болезненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях.

    Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология занимается сопоставлением психики животных и человека.

    Прикладная психология изучает общие психологические проблемы, характерные для конкретных сфер профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

    - педагогическая психология,

    - медицинская психология,

    - юридическая психология,

    - экономическая психология,

    - психология религии,

    - психология спорта,

    - психология труда, включающая инженерную, военную, транспортную, авиационную и космическую психологию, психологию торговли.

    Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. В педагогической психологии рассматриваются проблемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирования мышления у учащихся, изучаются проблемы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии. Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней; роль психики в возникновении и протекании болезней; роль психики в их лечении, а также в предупреждении болезней и укреплении здоровья. Юридическая психология занимается приложением психологических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности. Подразделяется на судебную, криминологическую и пенитенциарную (или исправительную) психологию. Экономическая психология изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рекламы. Важное место в экономической психологии занимает психология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслуживания клиентов. Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. К важным проблемам относятся: психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психологических процессов. Психология религии изучает психологические проблемы религиозного сознания, представления и чувства верующих людей. Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями. Психология труда — это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

    Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология, авиа­ционная психология, космическая психология, военная психология.

    Определенное представление об основных сферах современной психологии может дать также библиотечно-библиографическая классификация, знание которой полезно психологам при работе с литературой по какой-либо проблеме в каталогах библиотек.

    Структура отраслей психологии по библиотечно-библиографической классификации

    Ю91 История психологии.

    Ю91(0) Всемирная история психологии.

    Ю91(2) История психологии в СССР.

    Ю91 (4/8) История психологии в зарубежных странах.

    Ю92 Развитие психики. Генетическая психология.

    Ю922 Зоопсихология и сравнительная психология.

    Ю923 Психологический аспект проблем антропогенеза и возникновения сознания человека.

    Ю93 Общая психология.

    Ю932 Психика и сознание.

    Ю933 Высшая нервная деятельность как физиологическая основа психики.

    Ю935 Психические процессы и состояния.

    Ю936 Психология деятельности, поведения.

    Ю937 Психология личности.

    Ю94 Психология отдельных видов деятельности. Отраслевая (прикладная) психология.

    Ю940 Педагогическая психология взрослых.

    Ю941 Психология труда. Инженерная (техническая), авиационная и космическая психология.

    Ю942 Военная психология.

    Ю943 Психология спорта.

    Ю944 Психология чтения и психология библиотечной работы.

    Ю945 Психология творчества. Психология научной, научно-технической и художественной деятельности.

    Ю947 Юридическая (судебная) психология.

    Ю948 Медицинская психология.

    Ю949 Другие виды отраслевой (прикладной) психологии.

    Ю95 Социальная (общественная) психология.

    Ю951 Историческая психология. Психология классов.

    Ю952 Личность как социально-психологическое явление.

    Ю953 Психологические проблемы социального общения (коммуникативности), влияния и взаимовлияния людей.

    Ю954 Психология малых групп (коллективов). Коллектив и личность.

    Ю955 Массовидные явления психики.

    Ю956 Психология семьи, быта, психология воспитания детей в семье.

    Ю957 Психология религиозности и атеистического воспитания.

    Ю958 Психология наций (этническая психология).

    Ю959 Социально-психологические проблемы отдельных отраслей психологии.

    Ю96 Особые состояния и явления психики.

    Ю98 Детская психология.

    Ю983 Общие проблемы детской психологии.

    Ю984 Отрасли детской психологии.
    5.4. Связи психологии с другими науками

    Рассмотрим положение психологии в системе других наук. Многообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. В течение длительного времени шли дискуссии о том, является ли психология естественной или гуманитарной наукой. Однозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарны­ми науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, ней­ропсихология, патопсихология).

    Однако такое линейное разделение всех наук на гуманитарные и естественные кажется сейчас несколько устаревшим. В разработанной Б.М. Кедровым нелинейной классификации наук психология помещена внутри треугольника, вершины которого — естественные, общественные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных.

    Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. В 1966 году на Международном психо­логическом конгрессе в Москве выдающийся швейцарс­кий психолог Жан Пиаже выступил с лекцией о месте психологии в системе наук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с мате­матикой, физикой, биологией, социологией, лингвисти­кой, политической экономией, логикой — огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира.

    Психология характеризуется тесными связями, прежде всего, с другими науками о человеке — философией, со­циологией, историей, физиологией, педагогикой.

    Связи психологии с философией традиционны, по­скольку до XIX века научные психологические знания накапливались в рамках философских наук, психология была частью философии. В современной психологии существует много философско-психологи-ческих проблем: предмета и методологии психологического исследования, происхождения человеческого сознания, изучения высших форм мышления, места и роли человека в социальных отношениях, смысла жизни, совести и ответственности, духовности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изучении этих проблем может быть плодо­творным.

    Связи психологии с биологическими науками обуслов­лены тем, что психика человека имеет природную основу. Поэтому многие психологические проблемы должны решаться при взаимодействии психологов и биологов. Осо­бенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубо­кое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

    Психология взаимодействует с социологией, посколь­ку психика человека социально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгрупповые отношения, происходит взаимный обмен фактами, заим­ствование теоретических концепций и идей. Порой бывает трудно провести строгое разграничение социально-психо­логических и социологических исследований. Для успеш­ного изучения групповых и межгрупповых отношений, проблем национальных отношений, политики и эконо­мики, конфликтов необходимо сотрудничество социоло­гов и психологов. На стыке этих двух наук появилась социальная психология.

    Тесные связи прослеживаются у психологии с истори­ей. Психика человека развивалась в ходе исторического про­цесса. Поэтому знание исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правиль­ного понимания их психологической природы и особен­ностей. Исторические традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современ­ного человека. На стыке психологии и истории возникла культурно-историческая психология.

    Давние связи у психологии с педагогикой. Многие вы­дающиеся педагоги отмечали необходимость психологи­ческих знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе по­нимания педагогических закономерностей обучения и воспитания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогичес­кая психология.

    Пересечение сфер интересов и связей в современной науке и практике достаточно очевидно. Поэтому в психологии в настоящее время возникает много междисциплинарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликтология, этнология, сфера паблик рилейшнз. Порой трудно бывает разграничить сферы влияния разных наук в изуче­нии и практическом решении данных проблем. Поэтому становится актуальной интеграция наук и оказывается важным умение психологов работать в тесном контакте со специалистами других наук и сфер практической деятельности.
    5.5. Научная деятельность профессиональных психологов

    Научная психология — одна из важнейших сфер дея­тельности профессиональных психологов.

    Психологи, работающие в области научной психоло­гии, проводят научные исследования психических явле­ний, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научных исследований психики является объективность и большая достоверность психологи­ческих знаний. Исследования направлены на поиск новых психологических знаний (объяснение, доказательство и прогнозирование психологических явлений). С помощью разнообразных методов — систематических наблюдений, экспериментов, бесед, тестирования — психологи полу­чают объективные знания о психическом мире. Для изуче­ния и характеристики психического мира человека ученые используют абстрактные научные категории, такие как, например, деятельность, индивид, личность, индивиду­альность, субъект деятельности, общение, способности, сенсорика и перцепция, уровень притязаний, аффект, фрустрация и т.п. Для описания взаимосвязей и механизмов психической деятельности они разрабатывают науч­ные теории и концепции, которые помогают объяснять и предсказывать те или иные психические явления. Научно-психологические исследования характеризуются их обобщенностью, систематичностью, доказательностью, опорой на научные факты и понятия. Научно-психологические зна­ния и результаты исследований обычно излагаются на языке научной психологии, понятном для профессиональных психологов, и не всегда доступны для понимания непод­готовленного читателя.

    Научную психологию еще нередко называют академи­ческой. В то же время существует и особое направление научной психологии — прикладная психология, которая занимается изучением путей практического применения (приложения) научно-психологических знаний для реше­ния практических задач.

    Психологи, работающие в сфере научной психологии, проводят психологические исследования. Основные задачи их исследовательской деятельности:

    - объяснение психологических феноменов,

    - доказательство тех или иных теоретических положе­ний (гипотез),

    - прогнозирование определенных психологических фактов.

    Они должны уметь работать с научной литературой, выявлять на этой основе существующие подходы к изуче­нию тех или иных психологических проблем, системати­зировать научные факты, полученные другими учеными и описанные в книгах и статьях. Для ученого, работающего в сфере науки, важно владеть языком и стилем письменной и устной научной речи. Результаты исследований он дол­жен излагать в публикациях и выступлениях на научных конференциях и симпозиумах. Психологи-ученые должны уметь разработать, организовать и провести психологичес­кое исследование, направленное на сбор эмпирических данных. Термин "эмпирия" (эмпирика) происходит от гре­ческого слова "empeiria" (опыт). В настоящее время во мно­гих науках под эмпирией (эмпирикой) понимают любую совокупность научных фактов, данных. Эмпирическим на­зывают такое исследование, цель которого — получение данных различными способами: методами наблюдения и самонаблюдения, лабораторного и естественного эксперимента, моделирования (Куликов, 1994, с.5).

    Порой психологи путают такие понятия как эмпирический и экспериментальный. Термин "эксперимент" происходит от латинского слова "experimentum" (проба, опыт) и означает научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий (там же). Экспериментальные данные, получаемые психологами в исследованиях, являются в то же самое время и эмпирическими. Однако помимо экспериментальных к эмпирическим относятся также данные, полученные с помощью других методов психологического исследования (в результате наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования).

    Необходимым профессиональным умением психологов-ученых можно считать владение методами математической статистики, которые необходимы для квалифицированной обработки эмпирических данных, полученных в исследо­вании, для надежного доказательства научных гипотез. Кроме того, важно научиться правильному анализу, систематизации и интерпретации (объяснению) полученных и обработанных данных.

    Таким образом, психологи, работающие в науке, выяв­ляют научные факты, углубляющие наши знания о психическом мире людей (или животных), изучают закономерности психической жизни, разрабатывают теории, позволяющие объяснить психологические факты и закономерности, создают методы психологического исследования. Психологи-исследователи работают в научных институтах и центрах, в психологических лабораториях университетов и институтов, в отделах прикладной психологии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов. Научные исследования служат также важным видом профессиональной деятельности преподавателей университетов и учебных институтов.
    5.6. Преподавание как сфера деятельности профессиональных психологов

    Еще одной сферой профессиональной деятельности психолога является преподавание психологии. С начала XX века научная и педагогическая деятельность в области психологии были неразрывно связаны. Профессия ученого и преподавателя в психологии стали неотделимы друг от друга. Большинство известных российских психологов ра­ботало в качестве преподавателей в университетах. Профессора и другие преподаватели проводили исследования, писали научные труды и передавали полученные знания, идеи, теории студентам. Университетские и институтские кафедры были центрами и психологической мысли, центрами научной психологии. Профессора были лидерами научно-психологических исследований. Их преподавательская деятельность была направлена на изложение своих концепций и психологических взглядов. Цель преподавания заключалась, прежде всего, в распространении психо­логических идей, в Л од готовке будущих ученых. Профессия преподавателя как отдельная не выделялась. Такая взаимосвязь научной и педагогической деятельности сохраняется как в российских, так и в зарубежных университетах в течение всего XX века. Педагогические способности профессора всегда высоко ценились, но главной для него была научная квалификация.

    В то же время профессия преподавателя психологии имеет свою специфику в отличие от профессии психоло­га-ученого, и психолога-практика. Он должен не только .иметь психологические знания, но и уметь их передать студентам. В этом плане умения, личностные качества и спо­собности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям. Он должен

    1) иметь широкую образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний, а так­же быть эрудированным в других науках;

    2) фундаментально знать преподаваемый предмет;

    3) уметь самостоятельно подбирать учебный матери­ал, определять оптимальные средства и эффектив­ные методы обучения;

    4) владеть логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторски­ми и артистическими способностями;

    5) уметь доступным образом объяснять учебный мате­риал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами;

    6) обладать наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

    7) уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала;

    8) обладать коммуникативными и организаторскими способностями;

    9) владеть педагогическим тактом.

    Безусловно, как и в других видах профессиональной психологической работы, в преподавательской деятельно­сти психологу важно учитывать индивидуальные особенности своей личности.

    Преподавание психологии как профессиональная дея­тельность осуществляется в России в трех типах учебных заведений.

    1. На психологических факультетах университетов и в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку профессиональных психологов. Главная задача преподавания в данном случае заключается в передаче психологических знаний, умений, в фор­мировании навыков, необходимых для будущей про­фессиональной деятельности студентов-психологов.

    2. В педагогических, медицинских, юридических, тех­нических и других вузах, осуществляющих подго­товку специалистов, профессионально работающих с людьми. Главная задача преподавания в данном случае заключается в формировании психологичес­кой компетентности, необходимой для успешного выполнения ими своей профессиональной деятель­ности.

    3. В общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях), дающих общее среднее обра­зование. Главная задача преподавания в данном слу­чае заключается в формировании на основе психологических знаний общей психологической культуры учащихся.

    Объем учебного времени, отводимого на изучение психологии, и методы преподавания в разных типах учебных заведений различаются в зависимости от решаемых пре­подавателем задач.

    Таким образом, в настоящее время в России существуют широкие возможности профессиональной психологической работы в сфере преподавательской деятельности.

    Литература

    1. Библиотечно-библиографическая классификация: Таблицы для научных библиотек. Вып. XXIII. "Ю. Философские науки. Психология". М.: Книга, 1967.

    2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

    3. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

    4. Климов ЕЛ. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

    5. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

    6. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

    7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

    8. Немое Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии.

    9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психо­логии. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

    10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1997.

    11. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

    12. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.

    13. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


    написать администратору сайта