Коллективная монография под редакцией академика рао а. А. Миролюбова Памяти академика А. А. Миролюбова посвящается М54 Методика обучения иностранным языкам традиции и современность
 Скачать 7.76 Mb.
|
6. „Портфель ученика”„Портфель ученика” — это своего рода метафора. Смысл этого понятия заключается в том, что учащиеся самостоятельно, но в определенном учителем порядке отбирают в отдельную папку (это может быть и электронная папка в интернете) некоторое количество своих работ. Надо сказать, что данная технология стала использоваться совсем недавно. К сожалению, как это часто бывает, первоначальный ее замысел был искажен. В нашей методической литературе эту технологию стали применять в контексте традиционной методики. Преподаватель дает задание ученикам отобрать в папку свои работы по определенной теме, а затем оценивает их „достижения”. В чем здесь разница между обычной оценкой, то есть отметкой работ учащихся и некоторым их набором, понять трудно. Замысел же данной технологии заключался изначально в том, чтобы сформировать и развивать у учащихся умения рефлексии, то есть самооценки. Умению объективной самооценки, взаимооценки, то есть оценки действий других людей, тоже нужно учить. До сих пор данная проблема как-то уходила из поля зрения педагогов. „Портфель ученика” как раз и является такой технологией. Учащиеся не просто отбирают какие-то свои работы в отдельную папку. Каждая работа, ранее проверенная и оцененная учителем или нет, комментируется самим учеником: почему именно эту работу он отобрал, как сам оценивает свои достижения по данной теме или по всему курсу в целом, над чем, по его мнению, стоит поработать более интенсивно, в чем испытывает наибольшие трудности, наконец, согласен ли он с оценкой учителя, если нет, то почему? Разумеется, все комментарии делаются на иностранном языке. Зачем это делается? Комментируя отобранные работы, ученик размышляет о своих делах, своих успехах и трудностях, задумывается о причинах этих трудностей. Каждый ученик готовится к защите своего „портфеля ученика”. Примерное время защиты намечается заранее при разработке содержания „портфеля ученика”. Точная дата защиты намечается только по согласованию с автором „портфеля ученика”, когда он чувствует себя действительно готовым защищать свой „портфель ученика”. Тогда учитель назначает трех-четырех независимых экспертов из числа учащихся этого или другого класса (но обязательно с учетом одобрения этих экспертов самим учеником). Эксперты знакомятся с содержимым „портфеля ученика” и всеми комментариями автора. Формулируют (каждый эксперт в отдельности) свое мнение, свой комментарий и в назначенное время в присутствии всего класса и учителя происходит защита „портфеля ученика”. Эта защита может происходить и на конференции родителей, где ученик может продемонстрировать самостоятельность мышления, свою позицию. Это возможность самостоятельно проанализировать собственные достижения. Автор „портфеля ученика” высказывает свою позицию, эксперты и все желающие задают ему вопросы. Затем выступают эксперты со своим мнением и коллективно выработанным заключением, в котором просто подводится итог, в чем их мнения совпали с мнением автора „портфеля ученика”, в чем не совпали. Никаких отметок данная технология не предусматривает, только общие оценки. Ученик сам должен сделать вывод, насколько он был объективен в своих оценках и, как к ним относиться. Это гуманистическая педагогика, в которой мнение каждого уважается. Структура „портфеля ученика”, его содержание разрабатывается учителем. Учитель же предлагает и памятку по ведению „портфеля ученика” и соответствующий список полезных словосочетаний, клише, которыми ученики могут воспользоваться при формулировании своих комментариев на иностранном языке. Излишне говорить о том, что содержание этого списка будет различаться в зависимости от языковой подготовки учащихся от класса к классу. В структуру и содержание „портфеля ученика” входят и анкеты для родителей (на русском языке), которые также разрабатывает учитель, сюда же относятся и анкеты для экспертной группы. Анкеты должны отражать параметры и критерии, по которым предлагается формулировать свое мнение. Принципы данной педагогической технологии можно сформулировать следующим образом:
При подготовке „портфеля ученика” рекомендуется сосредоточить свое внимание на следующих моментах: самостоятельность мышления ученика; определение временного периода ведения „портфеля ученика”; взаимосвязь и взаимообусловленность формируемых компетенций; отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ (самооценка); процесс решения проблем. „Портфель ученика” включает классные и домашние работы учащихся в течение четверти. Учитель разрабатывает и предлагает требования к оформлению "портфеля ученика" (отпечатанный титул, содержание „портфеля”; краткое описание и пояснения для читателя каждого материала "портфеля ученика" с указанием причины, по которой этот материал был отобран в „портфель ученика”, как этот материал был оценен учителем и самим учеником; собственная история успехов по иностранному языку); сроки работы над „портфелем ученика” и время презентации „портфеля ученика”. В обращении к автору „портфеля ученика” важно подчеркнуть, что он может быть абсолютно свободен в выборе оформления своего „портфеля ученика”, своих комментариев. Но следует иметь в виду, что логика его рассуждений, культура речи, доказательность будут приниматься во внимание при оценке конечного продукта. Далее учитель может, если считает нужным, конкретизировать свои требования. Например, сообщить, что „портфель ученика” должен включать, но вовсе необязательно ограничиваться следующими материалами:
Далее могут следовать еще более конкретные рекомендации по оформлению каждого из рекомендованных разделов. Самое сложное в создании „портфеля ученика”, конечно, отбор наиболее репрезентативных работ, а также написание достаточно вдумчивого комментария к ним. Комментарий можно представить в виде отдельного письма читателю „портфеля ученика”, или вступления к анализируемой работе, или заключения, выводов по данной работе, или даже краткого самостоятельного параграфа с выражением своих мыслей. Все комментарии должны содержать собственные размышления, суждения. Для составления комментария можно использовать следующие вопросы:
Можно предложить некоторую серию вопросов и для родителей/рецензентов. Например:
При оценке „портфеля ученика” родители или рецензент могут воспользоваться рубриками, приведенными выше, в качестве рекомендуемых. Соответственно, можно указать несколько вариантов оценок: полностью соответствует (!); приемлемо (+); не полностью соответствует (–); неприемлемо (х); отсутствует (0). Эти оценки касаются только оформления „портфеля ученика”. Что же касается высказываемой позиции, то, как уже говорилось, предлагается встречное мнение экспертов, родителей, которое может совпадать, а может не совпадать с мнением автора „портфеля ученика”. Каждая сторона должна стремиться быть убедительной. Как уже было сказано, подходы к созданию „портфеля ученика” могут быть разные в зависимости от учебного предмета, сроков его создания, возраста учащихся, пр. Приведенные выше вопросы и содержание „портфеля ученика” можно рассматривать только в качестве примера. Учитель свободен в формулировании собственных рекомендаций. Важно, что учащиеся учатся анализировать собственную работу, собственные успехи, учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов, то есть формируется способность к рефлексии. В этом смысле особую значимость имеет использование листов для самоконтроля, тоже входящих в „портфель ученика”. Подробнее о них в следующей главе. Учебная деятельность учащихся становится благодаря „портфелю ученика” более осознанной. Более осознанной становится и ответственность за свой труд. Чрезвычайно важно, что в этом процессе активное участие принимают родители и независимые эксперты. Таким образом, создается целостная картина объективного продвижения ученика в той или иной области. 7. Интернет в обучении иностранным языкамРоль интернета, его информационных ресурсов и услуг в сфере образования и, в частности, практике обучения иностранным языкам, трудно переоценить. Мы живем в новом постиндустриальном обществе, характерной чертой которого является то, что в таком „обществе национальные информационные ресурсы — суть его основная экономическая ценность, его самый большой потенциальный источник богатства...” (Василенко Л. А., 2000, с. 17). Отсюда вытекает значимость не только владения информацией, но и умения работать с информацией, причем на разных носителях. Это объективная реальность, характерная особенность общества, в котором информация, информационные технологии становятся приоритетными. Это мировые тенденции. Поэтому и цели обучения иностранным языкам в школе и вузе все больше приобретают несколько иную направленность. Разумеется, формирование коммуникативной компетенции остается приоритетной целью, но особую значимость приобретают задачи формирования умений работать с иноязычной информацией. Современному специалисту в любой области знания важно уметь добывать нужную информацию из разных источников (печатных, звуковых, электронных), уметь ее анализировать, выявлять главную мысль, выстраивать факты в логической последовательности для аргументации своей точки зрения, вступать в диалог с собеседником и вместе решать проблемы, т.д. Другими словами, умение работать с информацией, в том числе и с иноязычной информацией, предполагает необходимость формирования критического мышления. Для формирования интеллектуальных умений критического мышления недостаточно материалов, предоставляемых учебником и учебными пособиями. Материал в них очень быстро устаревает. С появлением глобальной сети интернет с его необъятными информационными ресурсами появилась реальная возможность изменить концепцию языкового образования с учетом сложившихся новых реалий. Каждый год поток информации в сети удваивается. Отсюда совершенно очевидно, что игнорировать столь мощный ресурс в образовании и в частности в обучении иностранным языкам невозможно. Начнем с того, что только с появлением интернета у нас возникла реальная возможность создания естественной языковой среды: мы получили возможность общаться с носителями языка, не покидая стен своего образовательного учреждения. У нас появилась возможность свободного доступа к огромному количеству аутентичных материалов (печатных, звуковых, мультимедийных) самой разной жанровой направленности. Целые библиотеки, газеты, журналы на многих языках мира стали доступны каждому пользователю. Огромное количество материалов печатных, звуковых, мультимедийных, специально создаваемых для детей, в том числе для изучающих иностранные языки, стали доступны как учителям, так и учащимся. Мы получили возможность свободного доступа к самым разнообразным, подчас весьма ценным справочным материалам, которые далеко не всегда были нам доступны ранее (словари, справочники, энциклопедии, в том числе энциклопедия „Британника”). У нас появилась возможность общаться с коллегами из разных стран мира, обмениваться опытом работы в сетевых сообществах, участвовать в виртуальных конференциях. Интернет — это, прежде всего, диалог культур, межкультурное общение. Это реальная практика в межкультурном общении; для учащихся возможность в процессе совместных со своими сверстниками проектов познакомиться не только с лингвистическими и социолингвистическими особенностями изучаемого языка, но и с культурой другого народа, возможность осознать всю важность воспитания в себе толерантности по отношению к этой культуре. Это путь к взаимопониманию. Наконец, это возможность получения образования на расстоянии, в любых образовательных учреждениях нашей страны или зарубежных стран. Интернет дает возможность широкой дифференциации образования, предоставляя всем изучающим иностранные языки курсы для самообразования всех уровней. Трудно перечислить все возможности в области образования, которые может предоставить интернет (см. об этом в приложении 3). Таким образом, учебных материалов, информационных ресурсов для использования в очном или дистанционном обучении в интернете огромное количество. Мы привели лишь некоторые из них. Эти материалы можно использовать по-разному:
Однако все эти уникальные ресурсы могут оказать существенную помощь в обучении иностранным языкам при одном непременном условии: если при этом будут использоваться современные проблемные методы, о которых мы упоминали выше: дискуссии (в диалогах, полилогах), проектные методы (в том числе международные телекоммуникационные проекты с носителями языка), ситуационный анализ, работа в малых группах сотрудничества. Важную роль в современном языковом образовании должны играть методы создания вторичных текстов (рефератов, аннотаций, переводов, конспектов и пр.) на основе прочитанного, услышанного. Важно помнить, что если мы возьмем самый актуальный и интересный текст из интернета и организуем на занятии традиционную работу по пересказу прочитанного, ответам на вопросы и переводу, то успеха в плане формирования критического мышления не добьемся. В конце концов, важен не столько носитель информации, сколько используемые при этом методы работы с этой информацией. Как уже говорилось, информация в сети может быть разная. Ориентироваться в этом потоке может помочь только сформированное самостоятельное критическое мышление. Поэтому, прежде чем обратиться к ресурсам интернета, преподаватель, должен:
Практика работы в сетях показывает, что серьезными проблемами являются: поиск нужной информации, ее анализ, культура коммуникации в сети, будь то контакт со своими сверстниками из других регионов или из других стран. Первая проблема решается достаточно просто, но требует специального внимания и труда. Речь идет о создании на сайте своего образовательного учреждения собственного электронного каталога, то есть отобранных учителями иностранного языка ссылок на нужные сайты, систематизированные по разделам, темам, уровням обучения с краткими аннотациями. Тогда учителя и учащиеся смогут, не затрачивая много времени и сил, выйти на нужные им сайты. Такой каталог может включать не только электронные ресурсы интернета, но и любые другие, которые учителя считают полезными для самостоятельной работы учащихся (печатные, видеозаписи, CD-диски, пр.). С примером такого каталога можно познакомиться на сайте московской гимназии № 1512. Вторая проблема связана с формированием интеллектуальных умений критического мышления. При работе с информационными ресурсами интернета она приобретает особую значимость, поскольку учащиеся должны уметь быстро ориентироваться, во-первых, в том, насколько данная информация может быть полезна для той проблемы вопроса, который изучается в данное время, и во-вторых, насколько эту информацию можно считать достоверной, то есть насколько авторитетен данный источник. Третья проблема предусматривает необходимость формирования толерантности к чужому мнению, культуре, обычаям, уважения к своему партнеру, овладение речевым этикетом. А это, в свою очередь, требует повышенного внимания к формируемому социокультурному компоненту коммуникативной компетенции учащихся. Следует упомянуть еще одну проблему использования интернет-ресурсов в языковом образовании. Она связана с технократическим подходом, то есть увлечением использования информационных технологий ради них самих, забывая о целях обучения иностранному языку, его специфике. Такие преподаватели иногда настаивают на оборудовании их аудиторий компьютерами с выходом в интернет, что само по себе, если такая возможность есть, не возбраняется. Но само занятие должно быть посвящено и в очном обучении, и в интегрированной модели с дистанционным обучением в основном устной практике. Именно этой практики не хватает при работе с ресурсами и услугами интернета. Просмотр ресурсов интернета, переписка (отсылка и получение электронных писем партнерам, чаты, пр.) не должны происходить на занятии. Для этого используется внеаудиторное время. На занятии организуются обсуждения полученной информации, рассуждения о путях решения тех или иных проблем, отработка соответствующих навыков и умений, то есть на занятии используются те виды деятельности, для организации и проведения которых необходим опытный глаз преподавателя, непосредственное общение. Только в этом случае творчески работающий преподаватель может разумно и органично вписать уникальную информацию сети в учебный процесс, предоставить возможность своим ученикам общения с носителями языка (во внеаудиторное время), расширяя их кругозор, вводя их в межкультурное пространство. 8. Дистанционное обучение иностранным языкамЕсли мы говорим о демократизации образования как одном из приоритетных направлений развития системы образования в стране и одном из важнейших факторов устойчивого развития общества, то логично сделать вывод о том, что такое образование должно быть, прежде всего, доступно каждому желающему в любой период его жизни. Это касается и знания иностранных языков. Это касается и школьной системы обучения. Многие специалисты осознали на собственной практике необходимость владения хотя бы одним иностранным языком. В школе при существующей сетке часов не всегда удается каждого ученика обеспечить достаточной практикой в различных видах речевой деятельности. В ряде школ, особенно в регионах, не хватает квалифицированных учителей иностранных языков. С другой стороны, растет востребованность к изучению второго и третьего иностранных языков. Дистанционная форма обучения могла бы в какой-то мере компенсировать недостаточную практику в школе, отсутствие квалифицированных кадров. Особую актуальность приобретает дистанционная форма обучения в профильных классах. Ученики, нацеленные на поступление в лингвистические вузы, могли бы обучаться на подготовительных курсах соответствующих вузов по программе профильного обучения на договорной основе. Пока в нашей стране дистанционной формы обучения де-юре нет. В Законе об образовании в качестве форм получения образования признаны очная, очно-заочная, заочная формы и самообразование. Дистанционная форма приравнена к неким дистанционным технологиям. Однако де-факто она с каждым годом расширяет сферы своего действия, причем не только в вузовском образовании, но и в школьном. Существуют разные модели дистанционного обучения, и организация обучения в дистанционной форме строится по-разному в зависимости от используемой модели. Кроме того, поскольку это система обучения, то важно иметь в виду особенности используемой концепции обучения, которая обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, отбор методов, организационных форм, средств обучения. Можно выделить четыре модели дистанционного обучения:
Вся система обучения в дистанционной форме, как и в очной, строится на общении. Общение лежит в основе формирования коммуникативной компетенции, и от этого отказываться нельзя ни при какой форме обучения. Поэтому, прежде всего, следует определиться с целями обучения. Если задача развития устной речевой деятельности не стоит перед учащимися, то возможна сетевая модель обучения. Имеется в виду обучение таким видам речевой деятельности, как чтение, письмо, даже аудирование, различные профильные, элективные курсы, также не предусматривающие овладения устной речевой практикой. Организация системы повышения квалификации преподавателей иностранного языка может полностью строиться по сетевой модели. В этих же случаях может использоваться и третья модель, то есть сетевое обучение + кейс-технологии. Это в тех случаях, когда процесс обучения строится на традиционных учебниках или CD, других учебных пособиях, составляющих по замыслу организаторов курса кейс, который рассылается учащимся по почте. Сам же учебный процесс, его информационное обеспечение (дополнительный материал, справочники, словари, др.) предусматриваются на сайте курса. Весь административный блок (деканат, доска объявлений), блок коммуникации (общение обучающихся — форумы, чаты, веб-квесты) находятся также на сайте курса. Ниже показана титульная страница курса „Координатор дистанционного обучения” и „Содержание курса обучения чтению на английском языке для учащихся начального этапа обучения”, разработанные в лаборатории дистанционного обучения ИСМО РАО.   Представляется, что интеграция очных и дистанционных форм обучения наиболее перспективна для иностранного языка, учитывая специфику этого предмета. Нельзя забывать, что в основе обучения любому виду речевой деятельности, аспекту языка лежат слухомоторные навыки. Кроме того, речевая деятельность по большей своей части предполагает живое общение. Поэтому решить все задачи овладения иноязычной речевой деятельностью только с помощью компьютера, даже если иметь в виду интенсивное общение в интернете с носителями языка, довольно затруднительно, если, конечно, не иметь в виду модель, в основе которой лежит взаимосвязь. Все-таки живое общение, окрашенное эмоциональностью, доверительностью отношений и авторитетом преподавателя, играет важную роль в развитии разнообразных умений не только речемыслительного, интеллектуального плана. С другой стороны, дистанционное обучение, основанное на широком использовании ресурсов и услуг интернета, информационных технологий, может оказать неоценимую услугу в интенсификации учебного процесса, решении таких задач, которые не могут быть адекватно решены иным способом.  Если имеется в виду развитие всех видов речевой деятельности, то модель интеграции очных и дистанционных форм обучения оказывается предпочтительнее. При этом следует четко определить для себя, какие методические задачи мы будем решать в очной форме (на занятиях), а какие можно перенести на дистанционную форму. Такая проблема возникает при недостаточном количестве часов, при разном уровне обученности учащихся, то есть необходимости дифференциации обучения. В этом случае на занятия можно отнести такие виды деятельности, как:
К дистанционной форме в виде домашних заданий, самостоятельной работы по индивидуальным планам можно отнести:
Сочетание очных и дистанционных форм обучения требует тщательной и достаточно трудоемкой подготовительной работы на этапе педагогического проектирования. Необходимо четко обозначить задачи, которые целесообразно перенести на дистанционные формы работы и таким образом освободить время на очных занятиях, а также задачи, для решения которых необходимо очное общение учащихся с преподавателем и между собой. Чтобы понять, каким образом методически грамотно организовать деятельность учащихся в любой модели дистанционного обучения, следует сначала остановиться хотя бы кратко на организационных формах и видах деятельности учащихся в сетях в условиях дистанционного обучения. Поскольку специфика предмета предусматривает активное общение учащихся между собой и с преподавателем, то и в дистанционной форме такое общение также является приоритетным видом деятельности на этапе формирования и совершенствования различных видов речевой деятельности. Особое внимание следует уделять межкультурному общению. Услуги интернета, как было показано выше, это позволяют. В дистанционной форме так же, как и в очном обучении, используются малые группы сотрудничества. Преподаватель объединяет в такие подгруппы по 3-4 человека, стараясь, чтобы в каждой группе был сильный ученик. На доске объявлений размещается список всей группы с указанием электронного адреса каждого ученика. Кроме того, здесь же размещаются списки малых групп сотрудничества с указанием электронных адресов. Помимо этого для обсуждения тех или иных вопросов, которые в дальнейшем выносятся на общее обсуждение, используется Форум. Такие форумы в настоящее время предусмотрены практически во всех оболочках. Желательно, чтобы аналогичные форумы были и для каждой малой группы сотрудничества. Тогда каждая группа сама могла бы решать, какие вопросы они обсуждают по электронной почте, а какие в своем Форуме. Конечно, большую пользу в таком общении оказывает и чат (конференция онлайн). Программы чата также размещаются в современных оболочках, или можно воспользоваться любым чатом, находящимся в свободном доступе в интернете. Можно разместить такую программу на сайте своего образовательного учреждения независимо от структуры и возможностей используемой оболочки. Все дидактически полезные ресурсы интернета при этом могут использоваться в полном объеме. Таким образом, общение может идти на уровне малых групп сотрудничества, организуемых преподавателем, всей группы на общем Форуме или в чате, а также в сетевых сообществах, о которых речь шла выше, сообразуясь с собственными интересами. Полезно использовать и offline конференции, которые размещаются на отдельной веб-странице. Они удобны для проектной деятельности, дискуссий, обсуждения спорных вопросов. Для проектной деятельности в сети предусмотрены специальные технологии веб-квесты (web-quest — http: //webquest.sdsu.ed — сайт, разработанный Берни Доджем, http: //www.webquest.org — это целый портал веб-квестов). На этих сайтах предлагаются проблемы для проектной работы, предлагается вся процессуальная часть проектной деятельности. Разумеется, автономной, самостоятельной деятельности учащихся в дистанционной форме также уделяется значительное место. Таким образом, дистанционная форма обучения позволяет использовать автономные, парные, групповые, коллективные формы деятельности. Основными видами деятельности на занятиях в дистанционной форме практически являются те же, что и в очной: дискуссии, беседы, ролевые игры проблемной направленности, проектная деятельность, то есть те виды деятельности, которые побуждают учащихся к самостоятельным высказываниям, самостоятельным размышлениям, но в данном случае (если не используется четвертая модель) в письменной форме (в качестве домашнего задания). Как показывает опыт, такое сочетание (при интеграции очной и дистанционной форм обучения) оказывается весьма эффективным. Ведь когда общение идет в устной форме, не всегда хватает времени подумать, обратиться к каким-то дополнительным источникам для доказательства своей позиции. В письменной форме такая возможность есть. Можно не только сосредоточиться на выполняемом задании, но, если встречается затруднение, можно тут же обратиться к соответствующим справочным материалам, дополнительной информации, можно подумать и отредактировать свое задание, свою мысль. При этом можно спокойно обратиться к партнерам за разъяснениями или попросить консультацию учителя. Все, что связано с обсуждением, дискуссией в устной форме, с ролевыми играми проблемной направленности, с защитой проектов и промежуточными обсуждениями, короче говоря, все, что предполагает желательность непосредственного общения, должно быть на аудиторных занятиях под руководством преподавателя. Что же касается трудоемкой подчас работы, связанной с формированием грамматических, лексических навыков для ряда учащихся, кому не хватает времени на занятии, может быть перенесена на дистанционные формы, причем в основном автономные, то есть самостоятельные, поскольку чаще всего в существующих в интернете курсах предусматривается и автоматическая обратная связь. Это не исключает возможности в случае необходимости консультации с преподавателем. На дистанционные формы можно отнести и основную часть работы над проектом. Но здесь требуется систематическая координация деятельности учащихся со стороны преподавателя, систематическая взаимосвязь учащихся, в том числе и по электронной почте. Аналитическая работа с текстами разных жанров также может быть перенесена частично на дистанционные формы, а обсуждение результатов этой деятельности может осуществляться на занятиях. Особое место в такой интеграции занимают элективные курсы, углубляющие, развивающие основные темы, изучаемые на занятиях. Их следует специально разрабатывать как автономные курсы, связанные, однако, по тематике с базовым материалом. Обратимся к сетевой модели, когда весь курс размещается в сетях. Это собственно дистанционное обучение для тех учащихся, которые не имеют возможности учиться очно. Это могут быть автономные курсы или информационно-образовательная среда (то есть весь курс, виртуальная школа).  Если речь идет об автономном курсе, тогда предварительно на сайте образовательного учреждения размещается анонс с кратким, но достаточно содержательным описанием предлагаемого дистанционного курса и возможных результатов обучения с указанием сертификационного документа, выдаваемого по окончании курса. Любая оболочка предусматривает такую возможность. В описании необходимо указать количество часов, на которые рассчитан данный курс (отдельные автономные курсы или вся программа), а также тематический план курса. На сайте размещается регистрационная форма, которую желающие могут заполнить и отослать администратору курса (кликнув мышью на указатель "Send", или по указанному электронному адресу). После того как группа, не более 20 человек, сформирована, преподаватель курса должен познакомиться со студентами. Как правило, в регистрационной карте предусмотрены соответствующие вопросы относительно личности студента. Желательно далее провести небольшое тестирование на предмет определения уровня владения иностранным языком. На основании полученных данных преподаватель формирует малые группы сотрудничества, состоящие из 3-4 человек по принципу: один сильный, один-два средних, один слабый. Желательно, чтобы это касалось как предметной области, так и пользовательских умений. Как правило, курсы дистанционного обучения курируются тремя специалистами: преподавателем, который осуществляет учебно-воспитательный процесс; координатором курсов (администратором), в задачу которого входит координация деятельности педагогов и обучаемых, вся административная деятельность; а также системным администратором, который отвечает за функционирование системы (оболочки), ее развитие, модификацию. Список малых групп с указанием их электронных адресов размещается на доске объявлений для свободного доступа. Студентам дается инструкция, чтобы все возникающие у них вопросы сначала обсуждались в пределах малых групп, и, если проблему не удается решить, группа обращается к преподавателю или координатору, системному администратору в зависимости от возникшего затруднения. Если по ходу всего курса предполагается проектная деятельность, в которой будут задействованы все обучаемые, проблема или соответствующая проблемная ситуация объявляются сразу и размещаются также на доске объявлений, в Форуме или в другом, специально отведенном для этого в оболочке месте, либо на отдельной web-странице. Это, так называемая offline телеконференция. Участники курса по ходу выполнения заданий и ознакомления с базовым и дополнительным материалом будут присылать свои мнения, идеи, предложения по решению основной проблемы проекта или частных проблем, если такие предлагаются для обсуждения отдельным группам. Далее в зависимости от используемой оболочки учащиеся получают доступ к занятиям, которые они, скачав на свой компьютер, выполняют в асинхронном режиме. Творческие задания выполняются в малых группах сотрудничества и затем отправляются преподавателю через предусмотренную в оболочке интерактивную систему (Форум, например) или по электронной почте. По мере выполнения заданий, накопления материала организуются телеконференции, в том числе в режиме реального времени (online) — чат. Преподаватель выступает в роли модератора, заранее предлагая темы для обсуждения или выдавая их спонтанно. Малые группы и отдельные учащиеся могут создавать свои веб-квесты с обсуждением проектов других групп и презентацией собственных проектов. Все творческие работы, индивидуальные и групповые, оформляются авторами с использованием мультимедийных средств интернета. По окончании курса, если имеется возможность, организуется видеоконференция всех участников учебного процесса, на которой происходит общее обсуждение полученных результатов. Таким образом, основная цель любого курса дистанционного обучения в рамках обозначенной концепции — не только усвоение базового материала (знаний), но главное — работа с информацией, которую учащиеся получают из разных источников, в том числе и из ресурсов интернета. На основе этой информации они формируют собственную позицию по решению поставленной проблемы либо в ходе проектной деятельности, либо в ходе дискуссий, либо в ролевых играх. По ходу занятий, выполнения заданий осуществляется мониторинг познавательной деятельности учащихся, формирование интеллектуальных умений. Информационно-образовательная среда — это портал, в котором размещаются все необходимые учебные материалы (курсы, справочники, словари, необходимая дополнительная литература, ссылки на сайты интернета, мультимедийные материалы и другие, административная часть образовательного учреждения). Таким образом, сама организация учебного процесса в дистанционной форме предусматривает осуществление интерактивности на всех трех уровнях: между учителем и учащимися, между учащимися, между учащимися и средствами обучения, которые в электронном виде, в свою очередь, предполагают интерактивность. Если используется модель интернет + кейс-технологии, то в этом случае организация обучения строится фактически по сетевому принципу с той лишь разницей, что основные средства обучения не сетевые. Учащиеся пользуются электронными пособиями (CD-ROM диски), звуковыми, печатными средствами обучения для знакомства с учебной информацией, выполнения заданий, творческих работ. При этом они могут широко пользоваться интернет-технологиями: использовать ресурсы интернета, участвовать в телеконференциях online, создавать свои web-странички для презентации своих творческих работ и т.д. (См. схему 4.4).  Дистанционная форма в этом случае предусматривает: консультации преподавателя; лекции обобщающего характера; обмен информацией, мнениями учащихся в малых группах сотрудничества; телеконференции online и offline; совместное выполнение заданий, в том числе при совместной работе над проектом; контроль, тестирование. Конечно, такая организация учебного процесса требует от преподавателя и от учащихся, помимо достаточно хорошего владения пользовательскими навыками, что как бы само собой разумеется, еще и особой психологической готовности к такому необычному виртуальному общению, владению культурной коммуникацией. Что касается четвертой модели — видеоконференций и интерактивного телевидения, то пока это слишком дорогостоящие технологии, хотя за последние два-три года видеоконференции начинают набирать силу. Однако в практике обучения иностранным языкам, несмотря на явные, вполне очевидные возможности этих технологий, требуется серьезное осмысление их дидактических функций. Очевидно пока одно, если они станут вполне доступны в системе хотя бы вузовского образования, их роль, видимо, в основном будет сосредоточена на межкультурном общении, если не иметь в виду специальные дисциплины, ориентированные на основы той или иной науки.  Опыт показывает, что дистанционное обучение может быть достаточно эффективным при следующих условиях:
Таковы особенности дистанционного обучения. |