МОУ «Коммунарская основная общеобразовательная школа» Автор: Голованова Марина Александровна учитель начальных классов ведущая современная тенденция в образовании России: рост доли детей с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания. Структура дефекта развития у данных категорий детей обусловлена следующими нарушениями: - двигательными; -речевыми; -сенсорными; -эмоциональными; -поведенческими. Особенности эмоционального состояния детей с ОВЗ: -резкая смена настроения; -боязливость, пониженный фон настроения; -эмоциональные срывы при выполнении учебных заданий; -повышенное чувство к замечаниям; -возбудимость, агрессивность; -немотивированная весёлость, подвижность; Психологические особенности детей с овз, препятствующие успешной интеграции в школьный коллектив и образовательный процесс: -не критичность, неадекватная самооценка и уровень притязаний; -недостаточное развитие коммуникативных навыков; -узость круга интересов, отсутствие мотивов к продуктивной деятельности; - социальный и личностный инфантилизм. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ - это хорошо организованная система психологических воздействий, направленная на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ эмоционального состояния детей с ОВЗ: метод арт-терапии: - конструирование; - лепка; - аппликация из различных видов материалов; - бумагопластика; - рисование на различных поверхностях; - сказкотерапия по изготовленным аппликациям, рисункам, коллажам; - коллаж; - двигательная терапия; - музыкотерапия. Задачи метода арт – терапия: - развить сенсорные эталоны и обогатить сенсорно- перцептивный опыт, - расширять знания об окружающем мире, - сформировать целостную картину мира, -стабилизировать эмоциональное состояние, -помочь ребенку в символической форме отреагировать переживания, - формировать произвольность деятельности и поведения. Игровая терапия – универсальный метод, который включает в себя: -игровую терапию реальной жизни (проигрывание проблемных ситуаций семейных отношений, взаимодействия со сверстниками, соперничество, кризисные и подростковые конфликты и др.). В данном случае чаще всего используется техники ролевых игр, драматизации, театрализованной игры, сказкотерапии, элементы тренинговых упражнений; -игровую терапию отреагирования (проигрывание стрессогенных ситуаций, прошлого травмирующего опыта). Наиболее эффективной в этом случае показала себя сказкотерапия, символдрамма, рисование и проигрывание «виртуальной действительности»; -игровую терапию построения отношений (проигрывание возникающих эмоций и ситуаций «здесь и сейчас», эмоциональная поддержка друг друга в сложных ситуациях). Наибольший эффект в данном случае проявился при использовании символдраммы, визуализации (упр. «Волшебный магазин», «Айсберг» и пр.) в сочетании с арт-терапией. - игровую терапию творческого самовыражения (игры «творческого беспорядка»). Психологический и социальный процесс в игровой терапии: - Дети взаимодействуют друг с другом, моделируют систему социальных отношений и социального опыта, - приобретают новые знания о себе и о мире, - формируют реальные отношения партнерства и сотрудничества, -интериоризируют и усваивают адекватные способы ориентировки в проблемных ситуациях, социально-бытовые навыки и умения адаптироваться в мире, - формируют способность к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе норм и правил игры, - тренируют память, внимание, мышление, - развивают воображение, речь, моторные навыки Сенсотерапия - уникальный метод, соединяющий в себе приемы других методов: - арт-терапию (музыка, рисование); - сказкотерапию (сочинение сказок, историй, например, «Сказка по кругу», «Сказки у костра», «Сказочные истории с предметами», «Семья животных»); - игровую терапию (подвижные игры: «Поимки сокровищ», «Путешествие по морю», «Полет в космос»); - цветотерапию; - двигательную терапию (танцы, свободные движения под музыку); - тренинговые упражнения («Свеча», «Слепой и поводырь»); - релаксацию. Водно-песочная терапия: Водная терапия способствует расслаблению спастики рук, улучшению хватательных движений, моторной ловкости и развитию зрительно-моторной координации Песочная терапия корригирует память, внимание, логическое мышление, стимулирует развитие воображения, речи, способствует снижению страхов, тревожности через выполнение специфических заданий: песочной анимации (рисование на песке картин, сказок, «мультиков»), поисков «клада», создания «песочных картин» из мелких игрушек. Занятия с водой и песком создают релаксационный эффект, что способствует снижению спастики рук, коррекции страхов, тревожных состояний, снятию гиперактивных и гипервозбудимых реакций. аудио-визуальный компьютерный комплекс: «Возьми и сделай» (Тимокко). Комплекс предназначен для работы с детьми младшего и среднего возраста для обучения детей с ДЦП двигательным навыкам, при гипотонии, нарушении тонуса мышц плечевого пояса, нарушениях координации движений, на начальных этапах работы при посттравматических моторных расстройствах, при генетических синдромах, при чертах аутичного и аутоподобного поведения. В комплекс входят пять игр: - «Воздушные шары»; - «Что под зонтиком»; - «Звездный путь»; - «Рисование»; - «Волейбол»; Задачи интерактивных игр: - Повышение концентрации внимания и способности понимать правила игры. - Улучшение координации рук и глаз, освоение новых движений. - Развитие двусторонней координации при использовании обеих рук одновременно. - Обучение контролю над движениями, тренировка точности движений. - Укрепление и стимулирование мышц плечевого пояса и рук. - Обучение целенаправленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве. - Развитие мелкой моторики. - Развитие произвольности деятельности и поведения. - Повышение мотивации детей к двигательной и познавательной деятельности в веселой и интересной форме. Дети развивают двигательные и когнитивные навыки в игровой среде, где игры носят безопасный, бесконкурентный характер. Сказкотерапия- метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Цель: коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ОВЗ и умственно отсталых младших школьников посредством сказкотерапии. Задачи: 1. Учить детей адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека, развивать произвольность поведения; 2. Учить детей выражать свои чувства и эмоции мимикой, жестами и словами (Эмоции беспредметны. Радость, печаль, грусть, удивление, возможно, изобразить лишь символически. Поэтому, подчеркнем еще раз, уже как метод наглядности, пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют. Помним об этом. Игры с зеркалом.) 3. Развитие умения детей давать оценку словам и действиям героев сказок (Активизируется и обогащается словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния человека.) 4. Учить детей цветом выражать эмоциональное состояние героев сказки и свое собственное (Используем для этого цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.) 5. Создание эмоционально-комфортных условий в группе 6. Учить сопереживать (эмпатия) Структура занятий: Часть 1. Вводная Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами. Часть 2. Основная На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры: элементы сказкотерапии с импровизацией; игры на развитие навыков общения; игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения; рисование. Часть 3. Завершающая Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка. вывод: Процесс взаимодействия учащихся ОВЗ с окружающей действительностью в значительной степени зависит от состояния их эмоциональной сферы. Это подчеркивает необходимость комплексного анализа особенностей эмоционального развития школьника на фоне общей картины интеллектуальной недостаточности. Данная информация поможет педагогу понять ребенка, подобрать эффективные меры коррекционного воздействия, реализовать заложенные в его психике компенсаторные возможности. Невозможно охватить все многообразие методов и приемов, которые используются для коррекционно-развивающей работы с «особыми» детьми. Но именно индивидуальный подход к каждому ребенку, упорный систематический труд, сотрудничество специалистов, родителей и ребенка помогут преодолеть трудности и дадут ребенку шанс успешно адаптироваться в обществе. Спасибо за внимание !!! |
Скачать 82.86 Kb.