Компетенция Совокупность компетенций
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Понятие «компетенция». Причины смены парадигмы обучения: от знаниевой к компетентностной модели. Ключевые (общекультурные, универсальные), общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Структура компетенции. Компетенция (Совокупность компетенций = компетентность ) 1. Компетенция - это определенная характеристика личности, необходимая для выполнения определенных работ и позволяющая ее обладателю получать необходимые результаты работы. Компетентность - это способность индивидуума, обладающего личной характеристикой для решения рабочих задач, получать необходимые результаты работы. Иными словами, компетенция - это требуемый для определенной деятельности стандарт поведения, а компетентность - уровень владения этим стандартом поведения, то есть конечный результат его применения. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом и необходимых для его успешной деятельности Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. (Компетентность — это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.) Профессиональная (педагогическая) компетентность. Понятие «компетентность» включает не только технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую 2. Сегодня современный мир существенно изменился и стал другим – миром информационных технологий, информация стала всеобще глобально доступной. Конкуренция в экономике потребовала инновационных изменений в образовании, власть на рынках уверенно берет потребитель. В этих условиях образование ориентировано на определенный конкретный результат – подготовку профессионально компетентной личности. Знаниевый подход предполагает овладение знаниями, умениями, навыками в решении дидактических задач; постоянное пополнение объема изучаемой информации новыми знаниями. Все это затрудняет быструю ориентацию в обновляющихся знаниях и применении их в решении практических задач. Вместе с тем, с позиций новых приоритетов, связанных с рыночной экономикой, актуализируется проблема качества образования приближенного к практике. Экономические изменения требуют подготовки специалиста, способного самостоятельно работать, анализировать проблемы и решать их, распределять свое время и обучаться всю жизнь, то есть специалиста компетентного в профессиональных вопросах, где важным критерием представляется не его интеллект, а компетенции/компетентности как способности решать практические задачи. 3. Анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании позволяет их структурировать по следующим направлениям: общекультурные универсальные обще-профессиональные профессиональные Общекультурные компетенции - определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Универсальные компетенции — это качества личности, от которых зависит ее успех практически во всех областях профессиональной деятельности. Это, например, такие качества как способность ставить цели и планировать их достижение, культурная компетентность, коммуникабельность, аналитические способности, лидерские качества, умение создавать и осуществлять проекты и др. Общепрофессиональные компетенции (по международной терминологии – «ядерные»). Это компетенции общие для широкого круга профессий. общие принципы, способы и средства планирования собственной и коллективной деятельности, проектирования -познавательные (гностические),связанные с получением (приобретением), хранением, преобразованием и использованием различной информации; -ценностно-ориентационные, раскрывающие целемотивационный аспект деятельности специалиста, его способность усвоить и принять ценности, нравственно-этические нормы и правила сложившиеся в обществе и профессиональной среде; - -технико-технологические, раскрывающие содержание операционно-инструментальной стороны деятельности, т. е. общие принципы, способы и средства планирования собственной и коллективной деятельности, проектирования и расчета техники, технологии производственного (или иного) процесса; Профессиональные компетенции - готовность (способность) работника на основе сознательно усвоенных знаний, умений, приобретенного опыта, всех своих внутренних ресурсов самостоятельно анализировать и практически решать значимые профессиональные проблемы, ключевые и типичные производственные задачи Профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. 1.Коммуникативная компетентность педагога— профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); 2.Информационная компетентность включает объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов. 3.Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию. Главными определяющими факторами деятельности являются нравственные ценности. 4.Интеллектуально-педагогическую компетентность можно рассматривать как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.  Тема занятия: Лекция. Основные понятия химической кинетики. Цель лекции: Создать условия для усвоения студентами материала по теме «Основные понятия химической кинетики Основные задачи: обучающая: развивающая: воспитывающая. Задачи для преподавателя: 1.Привести стехиометричекое уравнение химической реакции, дать студентам объяснение глубины протекания реакции, скорости протекания реакции , скорость по компонентам химической реакции. . (Для удобства понимания основные понятия, упоминаемые в тексте впервые, выделены жирным курсивом, их определения – жирным шрифтом) По результатам занятия студент должен: иметь понятие о: уметь делать: владеть знаниями Тип занятия: лекция. По типу лекция информационная. Информационные лекции – это традиционный способ изложения материала. Они проводятся в том случае, когда учащихся необходимо ввести в курс по конкретному вопросу или предмету. Лектор предоставляет студентам нужные сведения, которые следует не только прослушать и осмыслить, но и запомнить. Для лучшего усвоения материала информационные лекции предполагают конспектирование – запись основных моментов доклада. Ведение конспекта помогает студентам лучше усвоить важнейшую информацию курса и при необходимости повторить материал перед сдачей экзамена или зачета. Вступительная часть Приветствие. Проверка отсутствующих. Постановка темы, цели, основных задач. Дать введение В химической науке в целом и в физической химии, в частности, есть особая область, которая изучает механизмы и закономерности протекания химических процессов во времени. Эта наука называется – химическая кинетика. Химическая кинетика рассматривает и устанавливает зависимости скорости химических реакций от концентраций реагентов, температуры и других внешних условий. Химическая кинетика является тем краеугольным камнем, на котором стоит современная химическая промышленность и, в частности, нефтехимия, нефтепереработка и производство полимеров. Закрепление полученной информации Вопрос-ответ, экспресс-опрос, при этом отвечает как преподаватель, так и учащиеся. Проводится разбор ошибок. Подведение итогов. Сопоставление результатов лекции с установленной целью и намеченными задачами. Оценивание работы студентов. Анонс следующего занятия, задание на дом. Задания для самостоятельной работы, определение способа их выполнения Теоретический материал лекции.      |