Кредит или лизинг_методические рекомендации. Комплексное задание Кредит или лизинг (9 класс). Данное комплексное задание относится к содержательной области Кредитование
 Скачать 19.34 Kb.
|
|
Комплексное задание «Кредит или лизинг» (9 класс). Данное комплексное задание относится к содержательной области «Кредитование» и обращается к типичной ситуации: транспортное средство является необходимым условием работы одного из членов семьи, а для его приобретения семье не хватает средств. Учащиеся получают возможность сопоставить достаточно сложные финансовые продукты, которыми являются кредит и лизинг. Обращение к этим продуктам не относится к типичной практике школьников, что усложняет выполнение комплекса. Комплексное задание включает шесть заданий. В первом задании учащимся предлагается обосновать финансовую целесообразность покупки в кредит. Второе задание предполагает сравнительный анализ кредита и лизинга. Третье задание предлагает на основе анализа данных финансового калькулятора сделать выбор и определить целесообразность заключения договора лизинга на 2 года или на 5 лет. Четвертое задание предполагает расчет расходов семьи в случае приобретения машины в кредит сроком на 5 лет. Пятое задание предлагает на основе всей полученной информации выявить привлекательные особенности (преимущества) как лизинга, так и кредита. Шестое задание является резюмирующим, так как предлагает учащемуся обосновать, на выборе какого из финансовых продуктов имеет смысл остановиться героям ситуации, рассматриваемой в комплексном задании. Данное комплексное задание включает задания преимущественно среднего и высокого уровня сложности. Три задания из шести предлагаются в формате развернутых ответов. Кроме того, сложность заданий связана с малознакомым для учащихся содержанием представленной информации и разнообразием её форм. В ходе выполнения заданий ведётся работа с информацией, представленной в виде диалогов героев, фрагментов справочной информации, в формате таблицы, со скриншотами финансовых калькуляторов. В первом задании аргументация в пользу приобретения машины в кредит может быть связана с тем, что если машину не купить, отец семейства останется без работы (самое типичное объяснение девятиклассников). Учащиеся, демонстрирующие высокий уровень финансовой грамотности, могут объяснить целесообразность кредита в контексте возможной инфляции (учащиеся в своих ответах не всегда используют этот термин, но указывают на потенциально возможное подорожание машины). Второе задание построено на сравнительном анализе информации, и в случае затруднений учителю целесообразно предложить учащимся обратиться к внимательному прочтению справочной информации, отрабатывая навык смыслового чтения. Особое внимание необходимо обратить на работу с третьим заданием, в котором необходимо определить, какой из вариантов договора лизинга (2 года или 5 лет) стоит посоветовать выбрать и почему. Во-первых, данное задание содержит скриншот финансового калькулятора, с которым школьники в подавляющем большинстве незнакомы. Во-вторых, это задание не имеет «правильного» или «неправильного» решения: может быть выбран как лизинг на 2 года, так и лизинг на 5 лет. Оценка выполнения задания зависит от аргументов, которые сопровождают выбор учащегося. Особенность выполнения четвертого задания заключается в том, что учащийся должен отобрать для математических вычислений данные, часть из которых содержится в таблице, а часть представлена в данных диаграммы. Выполняя пятое задание, учащиеся систематизируют полученную информацию о преимуществах лизинга и кредита. Выполнение этого задания подводит учащихся к резюмирующему шестому заданию. Именно в нем ученики должны отразить свою позицию, свой выбор финансового продукта, проанализировав все преимущества и недостатки, о которых шла речь в других заданиях комплекса. Отвечая на поставленный вопрос, учащиеся зачастую не обосновывают свое решение, а останавливаются на обобщающих формулировках («Лизинг, так как это более оптимальный вариант для предпринимателей»). В то время как ответы, соответствующие требованиям задания, должны быть конкретными и одновременно допускающими разнообразие возможных аргументов. Например, в пользу лизинга могут быть приведены условия обслуживания автомобиля, его замены в случае поломки, возможность регулирования ежемесячного платежа. Для учащихся с высоким уровнем финансовой грамотности можно усложнить задание, предложив найти разные аргументы – как в пользу кредита, так и в пользу лизинга. Работа с комплексом позволяет сделать акцент на вариативности принимаемых финансовых решений и необходимости их детального планирования. Именно такой подход лежит в основе рационального финансового поведения. Данное комплексное задание может быть использовано на уроках обществознания при изучении тем, связанных с кредитованием. Расширение содержания, предъявление ученику другой возможности решения определенных задач (лизинга наряду с кредитом) позволяет расширить кругозор школьника, мотивировать его на изучение финансовых продуктов и рынка финансовых услуг. Задание может быть использовано при подготовке наиболее сильных учащихся к олимпиадам по финансовой грамотности, в рамках недели финансовой грамотности и других мероприятий внеурочной деятельности, проводимых школами. |