Исследовательская работа Селфи. конкурс Я ИЗЕМЛЯ 2019. Конкурс учебноисследовательских работ Я и Земля
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 125 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА Г. ВОЛГОГРАДА  РОССИЯ, 400051, г. Волгоград, пр. им. Столетова, 16 а, тел.\факс (8442) 626682, (8442) 626683, E-mail: mousosh125@mail.r  Городской конкурс учебно-исследовательских работ « Я и Земля» им.В.И. Вернадского секция психологии. Психологические особенности влияния тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников. Выполнила: Ученица 8 «А» класса МОУ СОШ №125 Педагог – психолог: Романова Лариса Викторовна Волгоград 2019 Оглавление Введение………………………………………………………………..3-4 Глава I. Сущность проблемы тревожности. Психологическая характеристика старших школьников…………………………..5- 1.1.Сущность понятия тревожности в современной психологии……5 -1.2. Особенности проявления тревожности у старшеклассников….. 1.3. Влияние тревожности на результаты деятельности учащихся…. 1.4. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Глава II.Эмпирическое изучение психологических особенностей влияния тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников. 20-28 2.1.Описание процедуры и методики исследования………………….20-23 2.2.Анализ и интерпретация полученных результатов…………….. . .23-28 Заключение……………………………………………………………….29-30 Список литературы……………………………………………………… Приложение……………………………………………………………… .33- 54 Введение В наш тревожный век – век интегрированных компьютерных технологий, инноваций ,новых открытий с одной стороны, а с другой стороны экономического спада, низкой социализации человека, перед выпускником ставится много задач, решение которых некоторым из них даётся с трудом. Каждый год усложняется сдача ГИА и ЕГЭ, тревожит правильность выбора профессии, жизненного пути. Это важнейший этап в жизни человека . Время личностного, нравственного и профессионального самоопределения, время выбора жизненного пути. Правильное решение проблемы выбора профессии в большой мере определяется уровнем личностной и социальной зрелости старшеклассника, его представлением о себе. Знание своих способностей и возможностей, ориентированность в окружающем социальном мире, устойчивость отношения к себе, к другим людям и к миру – всё это ему поможет адаптироваться во взрослой жизни и достигнуть в дальнейшем жизненного успеха. Старшеклассники - это люди достаточно противоречивые и неоднозначные. Ориентиры жизненных планов и профессионального самоопределения у них весьма расплывчаты. Если человек четко знает, куда он пойдет учиться, как применит свои возможности, то ему будет значительно проще двигаться по жизни. Психологи заметили, что обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у обучающихся. Более того, некоторый оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревожность - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что "проваливается" в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой. И родителям и педагогам хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладение социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревожность и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Профессиональное самоопределение и выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи любого вида. Влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение очевидно, так как тревожность влияет на интеллектуальное развитие школьника, не развиваются творческие способности, оригинальность мышления, любознательность. Ведь творческий человек - это человек свободный, рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд или решение, хочет идти своим путем, покушается на общепринятое. Старшеклассники с высоким уровнем тревожности стараются и в жизни, и в профессии пойти по проторенной дорожке, там, где вероятность неудачи, ошибки и критики очень мала. Исходя, из всего вышесказанного: Цель исследования - изучить влияние тревожности старшеклассников при профессиональном самоопределении . Исходя из поставленной цели, определим задачи : Провести теоретический анализ литературы по проблеме влияния тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников. Описать особенности проявления тревожности у старшеклассников. Изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Изучить и проанализировать зависимость профессионального самоопределения от уровня тревожности у старшеклассников. Объект исследования – тревожность и профессиональное самоопределение. Предмет исследования – влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников. Гипотеза исследования: оптимальный уровень тревожности способствует адекватному профессиональному самоопределению. Поставленные цель и задачи достигались с помощью использования следующих методов исследования: - Изучение и анализ теоретической и экспериментальной литературы по психологии и педагогике по проблеме исследования. - Проведение диагностики уровня тревожности и готовности профессионального самоопределения старшеклассников. - Анализ изученного и собранного в результате проведенного исследования материала и его графическое обобщение в виде таблицы. Базой исследования выступила МОУ СОШ №125 Красноармейского района г.Волгограда.В исследовании приняло участие 30 учащихся 10-11 классов. 1.1Сущность понятия тревожности в современной психологии Проблемы , вызывающие состояние тревожности, активно обсуждаются в современной отечественной и зарубежной литературе, связанной с вопросами психологии. С одной стороны, подчёркивается, что адекватный уровень тревожности играет важную роль в эмоционально волевой регуляции, в целом является существенным внутренним фактором, который обуславливает формирование адаптивного ресурса зрелой личности. С другой стороны. большинство авторов отмечает, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально – психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качествах у детей школьного возраста. Принято считать, что проблема тревожности была впервые выявлена и подробно рассмотрена в трудах широко известного, даже не в профессиональных кругах психолога Зигмунда Фрейда.[4,43] З.Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх – реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность – реакция на опасность ,неизвестную и неопределяемую. З.Фрейд определял тревожность, как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности – чувство неопределённости, беспомощности. Тревожность можно охарактеризовать тремя основными признаками: 1)специфическим чувством неприятного; 2)соответствующими соматическими реакциями; 3)осознанием переживания. Первоначально З.Фрейд допускал существование бессознательной тревожности. Однако, потом он пришёл к заключению, что это состояние переживается сознательно и сопровождается возрастанием умения справляться с опасностью . В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику, учитывая переходное состояние и динамику. В отечественной психологической литературе это различие зафиксировано соответственно в понятиях «тревога» и «тревожность». Последний термин, кроме того, используется и для обозначения явления в целом. По определению Р.С. Немова, «тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу специфически - социально ситуации» [27]. Е.Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [35]. По определению С.С. Степанова – «тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи» [16]. Как указывает А.М. Прихожан, проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают всего тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств [30]. Ситуативно-устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативно-изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуативная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. На психологическом уровне , тревожность - это напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность, чувство неопределенности, бессилия, незащищенности, грозящей неудачи, одиночество, невозможность принять решение. На физиологическом уровне реакция тревожности проявляется в: усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску. Проблему происхождения тревожности мы находим в разработанном Л.И. Божович представлении о том, что процесс онтогенетического развития личности характеризуется формированием системных новообразований психики, в том числе новообразований аффективно – потребностной сферы. Особенностью таких новообразований является то, что они приобретают побудительную силу и характеризуются собственной логикой развития. Тревожность, как личностное образование, проходит при наличии конфликта в сфере «Я», ведет к неудовлетворению потребностей, напряженность, разнонаправленность которых и порождает состояние тревоги. В дальнейшем происходит ее закрепление, и она, становясь самостоятельным образованием, приобретает собственную логику развития. Обладая достаточной побудительной силой, тревожность начинает выполнять функции мотивации общения, побуждения к успеху и т. п., т. е. занимает место ведущих личностных образований [4]. Тревожность, как сигнал об опасности, привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога). В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явления, препятствующее нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности. Рядом исследователей выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, школьная и др. – ее принято обозначать как специфическую, частную) и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей тревожности. Ф.Б. Березин отметил, что состояние тревоги (тревожности) – это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревожности [5]. 1. Первый уровень – наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение. 2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении – отрицательную эмоциональную окраску. 3. Третий уровень – собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности. 4. Четвертый уровень – страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу. 5. Пятый уровень – ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога. 6. Наиболее важный уровень – тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума. А.М. Прихожан выделяет две основных категории тревожности: 1) открытая – сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая – в резкой степени неосознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения [28]. Внутри этих категорий были выявлены и подверглись специальному анализу различные формы тревожности. Выделим три формы открытой тревожности: 1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность – сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может. 2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой человек самостоятельно вырабатывает достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них тревожностью. Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается людьми как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться. 3. Культивируемая тревожность – тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиться многого. Культивируемая тревожность выступает в нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом как основной регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность. Во-вторых, она может выступать как некая мировоззренческая и ценностная установка. В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной выгоды» от наличия тревожности и выражается через усиление симптомов. В некоторых случаях у одного испытуемого встречались одновременно два или даже все три варианта. Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм – «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких людей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. Эта форма очень не стойкая, она достаточно быстро переходит в открытые формы тревожности. Обращает на себя внимание то, что у некоторых людей открытая тревожность и «неадекватное спокойствие» чередуются. Создается впечатление, что «неадекватное спокойствие» в этом случае выступает как некоторый временный «отдых» от тревог, когда ее действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида характер. Большинство людей взрослых и детей, склонны рассматривать тревожность, как нечто «плохое», «неправильное», то, чего следует избегать или, по крайней мере, скрывать. С этим, на наш взгляд, связана сложность диагностики этой сферы. Мы обращали внимание в ходе нашей работы на тот факт, что именно подростки и старшеклассники часто демонстрируют «неадекватное спокойствие», изображают уверенность, игнорируя тревожащие ситуации. Хотя на самом деле уровень их личностной (или ситуативной тревожности) значительно выше, чем показывают результаты методик. Вторая форма скрытой тревожности – «уход из ситуации» – встречается достаточно редко. Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску . Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. Личности, относящиеся к категории высокотревожных, склонны видеть в широком диапазоне ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности. На такие ситуации они реагируют выраженным состоянием напряженности. 1.2. Особенности проявления тревожности у старшеклассников Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей, вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики» тревожности являются отражением наиболее значимых социальных потребностей. Несмотря на то, что большинство старшеклассников (15 – 17 лет) миновало основные кризисные вершины раннего подросткового возраста, все-таки прослеживается гораздо больше сходства между этими возрастами, чем различий. Прежде всего, это сходство касается эмоциональной жизни. К тому же, по мнению современных психологов, среди которых не только западные, но и отечественные специалисты, границы подросткового возраста расплывчаты и могут быть продлены до 17 – 19 лет. А потому, в этой части работы мы позволим рассматривать такие проявления тревожности, которые, на наш взгляд, являются общими для учащихся – и подростков, и старшеклассников. По мнению Прихожан, тревожность имеет ярко выраженную подростковую и юношескую специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты [31]. В подростковом возрасте тревожность все более опосредуется особенностями «Я- концепция», носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. На бытовом уровне, наблюдаются противоречия между аффективно заряженным стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели с одной стороны, и боязнью изменить привычное отношение к себе с другой. Возникающие в результате такого конфликта затруднения в восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более увеличивают отрицательный эмоциональный опыт. Поэтому тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении, регуляции, компенсации или способов защиты и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. Именно на этой основе базируется тревожность в подростковом и юношеском возрастах. Таким образом, в этот не простой период, тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе, ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепция», в отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности в дальнейшем. Причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период. Тревожность, как личностное образование, может выполнять в поведении и развитии личности подростков и юношей мотивирующую функцию, заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования. 1.3. Влияние тревожности на результаты деятельности учащихся Тревожность влияет на успешность деятельности. Как установлено, тревожность способствует деятельности в достаточно простых для индивида ситуациях и мешает – в сложных, при этом существенное значение имеет исходный уровень тревожности человека. Как показали исследования, в этом возрасте переживание состояния тревоги имеет свои особенности. Устойчивая личностная тревожность возникает у детей с такими чертами, как ранимость, повышенная впечатлительность, мнительность. Этот вид тревожности выступает как реакция на угрозу чего - то несуществующего, не имеющего ни названия, ни четкого образа, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «Я». Такая тревога обусловлена юношеским внутренним конфликтом между двумя противоречащими друг другу стремлениями, когда что-то важное для него одновременно отталкивает и притягивает. Тревожный подросток становится социально дезадаптированным и поэтому он уходит в свой внутренний мир. Он становится хамелеоном по принципу: «Я (как и внутренний мир) как все». Он может стать и агрессивным, потому что агрессивность снимает тревогу. В поведении проявляется повышенная грубость, ершистость и т. д. При усилении тревоги у человека появляется ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, невозможности избежать опасности. Наиболее высокий уровень тревоги – тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске выхода и ожидании помощи. Если подросток не получает этой помощи, то дезорганизация поведения и деятельности достигает своего максимума. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием в наиболее значимых сферах деятельности и общения. Либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, неадекватного развития самооценки и т. п. Подобную тревожность часто испытывают и подростки, и ребята из старших классов, которые учатся хорошо и даже на «отлично», ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У них отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. При таком конфликте дети вынуждены стремиться к тому, чтобы добиться успеха во всех сферах, но он мешает им правильно оценить успехи, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении. Отмечается перегрузка и перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, а также повышенной утомляемости. Внимание психолога привлекают и дети, характеризующиеся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Подросток, как бы ни допускает, неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется вследствие неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности деятельности. Психодиагностические исследования детей этого возраста показали, что повышенная тревожность учащихся общеобразовательных классов вызывает переутомление, т. е. временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Энергия расходуется не на учебную деятельность, а на подавление тревожности, вследствие чего истощаются внутренние ресурсы индивида, и если проблема не решается, то это может привести к развитию невротического состояния. Таким образом, несмотря на то, что в теоретическом плане проблема тревожности изучена хорошо, на практике мы продолжаем наблюдать, как тревога дезорганизует многих учащихся старшей школы, мешает им учиться в полную силу, добиваться успехов, в выборе профессии и достижении цели. К тому же влияние тревожности на отдельные структуры личности (такие, как мотивация) по-прежнему исследованы недостаточно. Между тем наличие взаимосвязи между уровнем тревожности и мотивацией деятельности, в том числе и учебной, очевидно. Как отмечает Ф.Е. Василюк, поведение повышенно тревожных людей в деятельности, направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности: 1. Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче. 2. Высокотревожные дети хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи. 3. Боязнь неудачи — характерная черта высокотревожных детей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха. 4. Для высокотревожных детей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. 5. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Деятельность человека ,в порождающей, тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации. По мнению Ф.Е. Василюка, высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний, что негативным образом влияет на результаты деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость. Однако, по нашему наблюдению, влияние тревожности на мотивационную сферу не является такой уж односторонней, однозначной, линейной. Мы считаем, что корректнее было бы сказать о взаимовлиянии, взаимосвязи таких серьезных структур личности, как мотивационная сфера и тревожность. Будучи на практике в школе, мы не раз наблюдали, что наличие устойчивой мотивации в определенных сферах, может ,как снижать, так и повышать уровень тревожности, обеспечивая соответственную успешность учебной деятельности, либо – падение ее продуктивности. А обнаружение нами научных исследований среди учащихся младшей школы и, наоборот, отсутствие таковых среди подростков и старшеклассников, подтолкнуло нас к идее провести таковое. 1.4.Особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни .Его эффективность ,как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально – экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация» (это многоаспектная , целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого – педагогических и медико – физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации)[11,c.98]. Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знанием, о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии. В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодёжи можно выделить следующие этапы :фантазийный этап (соответствует дошкольному и школьному возрасту до 11 лет); гипотетический, или этап предварительного выбора (с 11-ти летнего до 17-тилетнего возраста); 3) реалистический, или этап профессионального обучения и профессионализации (от 17-ти лет и старше). Первые два периода — фантазии и гипотетический — протекают одинаково у юношей и девушек, а переход к реализму наступает раньше у менее обеспеченных юношей, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием. Исследования показывают, что точные возрастные границы периодов профессионального самоопределения трудно установить — существуют большие индивидуальные вариации: некоторые молодые люди определяются в выборе еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит лишь к 30 годам. А некоторые продолжают менять профессии в течение всей жизни. Гинзберг признал, что выбор карьеры не заканчивается с выбором первой профессии, и что некоторые люди меняют род занятий на протяжении всей трудовой деятельности. Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности ;диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профконсультации молодёжи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников ;общественно –значимые мотивы выбора профессии. Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику [4,c.201]. В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту);этап предварительного выбора профессии (7 – 1- лет);этап пробного выбора профессии (11-14 лет);этап реального выбора профессии (15-17 лет);этап профессионального обучения и этап профессионализации .На каждом из этих этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности. Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профконсультации школьников; общественно- значимые мотивы выбора профессии. Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современных условиях все еще не достигает своих главных целей- формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах ,его требованиям к современному труженику [4,с.201]. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь, и как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятия себя в нем. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему [11,с 101.]. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что впереди будет еще лучше. Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека ,его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности. Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально- оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, их игнорирование и т.д. Имеющиеся различия в самооценке ,прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценки, другие в силу их не актуальности, человеком не оцениваются ( хотя и могут быть оценены по ряду параметров).Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки ,человек просто не может оценить себя по ряду параметров. Еще один момент, с профессиональным самоопределением, - изменением учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к « ненужным» учебным дисциплинам, часто отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает учёный А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению [22,c.93]. Байтингер О.Е., проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 17-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа [7c.118].Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности отдельных психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания. Итак, психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде и самореализации духовных и физических возможностей, формировании им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала. Мировоззренческий выбор необходим именно в юности, иначе смешение ценностей в будущем не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью. Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, их игнорирование и т.д. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я». Доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению на общественные нужды к общей мотивации на профессию. Итак ,к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Таким образом ,профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений планов, реалистического образа себя как профессионала. |