Конспект лекций " Общественногосударственная подготовка"
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
Раздел 4. Психолого-педагогическая подготовка. Глава 8. Военно-педагогическое наследие русских полководцев и его значение для деятельности офицеров в современных условиях. 4.8.1. Формирование единой системы обучения и воспитания офицеров в русской армии (XYIII – первая половина XIX века). Поддержание Вооруженных сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует неустанного совершенствования военно-профессиональной подготовки личного состава, формирования у него преданности своему Отечеству, постоянной морально-психологической готовности к защите его суверенитета и территориальной целостности. С учетом того, что их решение осуществляется в условиях внешней военной и террористической угрозы, расширения сферы влияния НАТО в направлении России, продолжающегося реформирования и перевооружения оборонительных сил и средств, в последние годы актуализировался вопрос о всесторонней военно-профессиональной подготовке офицерского состава, в том числе и в сфере обучения, воспитания и психологической подготовки подчиненных. Это со всей очевидностью вызывает необходимость достаточной психолого-педагогической подготовки офицерских кадров. Следовательно, с первых дней самостоятельной деятельности офицер объективно решает целый спектр профессиональных задач, опирающихся на психолого-педагогические разработки. Без их знания невозможны эффективная военно-профессиональная деятельность и исполнение возложенных служебных обязанностей в полном объеме. Однако полновесное понимание теоретических и практических разработок отечественной военной психологии и педагогики будет затруднено без знания содержания психолого-педагогического наследия российских полководцев и флотоводцев, исторических и научно-теоретических истоков и предпосылок их формирования, методологической базы и других элементов, раскрывающих содержание нового учебного знания граждан, проходящих образовательную подготовку на факультетах военного обучения российской высшей школы. Отечественная военная психология и педагогика в своем становлении как самостоятельные отрасли психологического и педагогического знания первоначально формировались по двум самостоятельным направлениям: эмпирическому (практическому) и теоретическому. Основу первого направления составили психолого-педагогические взгляды отечественных военачальников (полководцев и флотоводцев), сформировавшие своеобразную соответствующую российскому национальному менталитету систему воинского обучения и воспитания. Результаты исторических и археологических исследований российских ученых позволяют сделать вывод о том, что первые действия психолого-педагогического содержания проявлялись еще в древние времена существования славянских народностей на территории нынешней России, Украины и Белоруссии. Наскальные рисунки и другие источники свидетельствуют, что военачальники того времени уже понимали роль психологического состояния воинов в бою и применяли в целях его поднятия специальные религиозные обряды и воинские ритуалы. Однако в русских княжествах опыт воинского обучения и воспитания первоначально формируется стихийно и передается лишь в былинах, сказаниях, а позднее в летописях, поучениях и завещаниях. Начиная с XVII века система отечественного военного психолого-педагогического эмпирического знания приобретает более четкие очертания и реализуется в указах, приказах, уставах и наставлениях. Считается, что у его истоков стоит первый русский император Петр I. Именно в конце XVII – начале XVIII вв. в результате проведенных им реформ (упрочение государственности, строительство регулярной армии и флота и др.) проблема обучения, воспитания и психологической подготовки солдата и матроса к бою находит отражение в государственной и военной деятельности видных наших соотечественников того времени. Сформированная Петром I система воинского обучения и воспитания характеризовалась следующими основными положениями:
В основу воспитания созданного в этот период национального офицерского корпуса были положены идеи формирования строгой дисциплинированности, твердости характера, сознательного отношения к исполнению воинского долга, личной примерности служения Отечеству. В воинском уставе 1698 г. впервые были закреплены принципы военно-профессиональной деятельности офицера:
Перечисленные принципы нашли дальнейшее развитие и в отношении воспитания солдат и матросов. В военной присяге, текст которой содержался в «Артикуле воинском с кратким толкованием», введенном в действие в 1716 г. одновременно с «Уставом воинским» подчеркивалось, что им надлежит хранить верность царю, «чинить послушание командирам». Сформированная к этому времени система воспитания предполагала использование таких методов как разъяснение обязанностей, личный пример начальника, поощрения и наказания (в том числе и телесные). Следует отметить, что система наказаний была достаточно суровой. Однако в русской армии уже с этого времени проводилась линия на то, чтобы наказание было «умеренным» и сочеталось «с ясным и кратким истолкованием погрешности». Как показала практика, это влияло на российских солдат и офицеров сильнее, чем жестокость, применяемая в армиях западноевропейских государств. Важным элементом складывающейся системы подготовки войск стали идеи Петра I о единстве обучения и воспитания, зависимости воспитания от практических задач, нравственном элементе в работе с людьми, воспитания в процессе воинской деятельности, реализованные в «Уставе воинском» 1716 г. Устав в то время являлся своего рода сводом правил в области военного дела и был проникнут главной идеей – подготовить российскую армию к эффективному ведению военных действий, исключив из ее деятельности все, что не нужно для достижения победы. Обучение войск в мирное время предусматривало разграничение подготовки молодых и старослужащих солдат. Первые из них обучалось в основном индивидуально с целью обучения «справной, неспешной» стрельбе, ударам штыком и «захождению» (перестроению). Для старослужащих же вводилось обучение в целом «яко в бою поступать», заключавшееся в отработке действий при наступлении и отступлении, при «захватывании у неприятеля фланкии и прочих воинских оборотах», т.е. при маневрировании и перестроении боевого порядка. В стремлении поднять качество подготовки войск на уровень, соответствующий национальным традициям и геополитическим устремлениям российского государства того времени, Петр I опирается на ценностные ориентиры личности русского человека. Следовательно, не системой «палочного» воспитания, не плац-парадной муштрой создавал он систему воинского воспитания и обучения, а эффективной боевой подготовкой и действительно высоким искусством психологического и педагогического влияния на солдата и офицера, использованием тех внутренних сил русских воинов, к развитию которых сводилась их военно-профессиональная подготовка. После смерти Петра I (1725 г.) Россия на некоторое время лишилась твердого и мудрого государственного и военного руководителя, умевшего путем простых и рациональных решений готовить армию и флот к преодолению возникающих проблем в развитии российского государства. Последующее руководство отечественным военным строительством нередко возглавляли так называемые «временщики», не отличающиеся прогрессивными, соответствующими требованиям исторической эпохи взглядами. Однако в армии и на флоте петровские идеи продолжает реализовывать и развивать целая плеяда последователей его военно-теоретического наследия. Активными участниками развития психолого-педагогического наследия Петра I в вопросах подготовки войск и флота к войне в последующие годы выступали П.А.Румянцев, Г.А.Потемкин, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков и М.И.Кутузов. Их усилиями в российской армии была создана эффективная система обучения и воспитания воинов, учета в их подготовке индивидуальных психологических особенностей. В основе их взглядов лежала мысль о решающей роли солдата в бою и необходимости его подготовки, прежде всего для боя (баталий). Важную роль в становлении российской системы обучения и воспитания войск в послепетровский период отечественного военного строительства сыграл генерал-фельдмаршал П.А.Румянцев. В вопросах воспитания полководец ратовал за то, чтобы сформировать у солдат добропорядочные качества и культуру («привести в приличное военным людям состояние, внушить им добропорядочную жизнь, вежливое обхождение и чистоту). В то же время офицерам подразделений вменялось в обязанность в ходе разговоров (бесед) с подчиненными внушать им мысль о необходимости строгой исполнительности («добром поведении и послушании»), которая обеспечивает успех в выполнении ими своих обязанностей. По его мнению, воспитательная система должна базироваться на стремлении установить разумную дисциплину, сознательное отношение к воинскому долгу, чести и высокому призванию воина. Уважая солдата, П.А.Румянцев требовал от своих офицеров такого же уважительного отношения к нуждам их подчиненных. Офицерская и солдатская честь понималась им как высшее проявление всех добродетелей военного человека. Он считал, что офицеры только тогда достойны звания защитника отечества, когда они «должность и ревность к службе и собственную свою честь в единственный вид и способ своего благополучия заключат». Взгляды П.А.Румянцева по вопросам подготовки военнослужащих во многом совпадали с воззрениями генерал-фельдмаршала Г.А.Потемкина, который стремился максимально связать обучение и воспитание офицеров и солдат с потребностями боевой практики войск. В обучении солдат он требовал от офицеров терпения и ясности разъяснения требуемых действий («обучать людей с терпением и ясно толковать способы к лучшему исполнению»), развития смелости и решительности. Для этого он предлагал использовать разнообразные стимулы (например, специальную солдатскую медаль для поощрения за храбрость и мужество в бою). Одновременно полководец выступал за внимательное отношение начальника к подчиненным, всячески требовал поднятия нравственного достоинства солдат, предписывал офицерам проявлять о них отеческую заботу. Большое значение Г.А.Потемкин придавал личному примеру командира, выступал против парадно-показного в подготовке войск. Российская национальная система подготовки войск в последующие годы развивается видным отечественным полководцем генералиссимусом А.В.Суворовым. Ему удалось не только творчески обобщить все лучшее, что было достигнуто отечественной военной наукой и практикой, но и внести существенный вклад в развитие системы обучения и воспитания войск, основные идеи которого изложены в его всемирно-известном труде «Наука побеждать» Это стало возможным благодаря правильной оценке национальных особенностей русского солдата, способного проявлять чудеса храбрости и героизма, самоотверженно идти в бой за командиром, умеющим показать личный пример, проявляющим постоянную заботу о своих солдатах. А.В.Суворов требовал от подчиненных самой широкой инициативы, направленной на достижение победы над врагом. Он первым поставил вопрос о важности индивидуальной работы офицера с солдатом, считал обучение и воспитание единым процессом, требующим от командиров настойчивости, последовательности и продуманности, представлял обучение войск как бесконечный процесс, где нет места завершенности. Важным и поучительным, в том числе и для нашего времени, является его требование после каждого «учения» офицерам говорить «поучение», т.е. делать разбор действий подчиненных. Современники полководца отмечают, что он сам часто общался с солдатами, указывая на их ошибки или хвалил их за смелые и грамотные действия. Будучи твердо убежденным, что для победы в бою необходимо развивать и укреплять у солдат интеллектуальные, нравственные и физические силы А.В.Суворов строит свою систему подготовки войск в строгом соответствии с этой целью. Развитие смекалки, твердости характера и особенно упорства, максимально возможное притупление чувства страха, развитие умственных способностей через освоение военного дела – основная суть суворовского подхода. При этом он ранее других признал господство духа солдат (обученности, преданности командирам, уверенности в победе) над материальной составляющей боя (численностью войск, обеспеченностью оружием и боеприпасами, материальным оснащением). Вершиной суворовской системы подготовки войск считается проведение в ходе обучения специальных сквозных атак, позволяющих не только совершенствовать навыки ведения ближнего (контактного) боя, но и осуществлять психологическую подготовку солдат к действиям в боевых условиях. Исследователи отечественного военного наследия отмечают, что А.В.Суворову удалось создать наиболее прогрессивную и самобытную для своего времени систему обучения и воспитания войск, основанную на глубоком знании военного дела, особенностей солдатской службы и психологии воина. В своих теоретических трудах и профессиональной деятельности он реализовал знание национальных особенностей русского солдата, способного переносить огромные нагрузки, проявлять чудеса храбрости и героизма, самоотверженно идти в бой за своим командиром. Без такой системы подготовки войск не могло быть выдающихся побед русского оружия, как на сухопутных театрах военных действий, так и на морских и океанских просторах. Последовательным сторонником суворовской школы обучения и воспитания войск в условиях российского военного флота выступал адмирал Ф.Ф.Ушаков. Для него было характерно понимание того, что решающей силой в морском сражении является матрос, обладающий высокими морально-боевыми качествами, в совершенстве владеющий оружием, знающий пути достижения победы над противником. Адмирал стремился к тому, чтобы обучение морских экипажей было простым и ясным, понятным каждому матросу, требовал учить матросов так, чтобы каждый знал свою должность и место, доводил свои действия посредством систематических тренировок до совершенства. Главную роль в обучении и воспитании военнослужащих он отводил офицерам, которые должны были использовать морскую подготовку как средство военно-нравственного и физического развития военных моряков. При этом он требовал никогда не забывать о необходимости уважительного отношения к подчиненным, учете их индивидуальных особенностей и предназначения в служении Отечеству. Суворовские идеи подготовки войск также нашли свое продолжение в лице генерал-фельдмаршала М.И.Кутузова. В воспитании полководец исходил из того, что послушание и дисциплина, «будучи душой службы воинской», зиждется не на наказании, а на сознательном отношении к делу защиты России. Это было подтверждено в ходе Отечественной войны 1812 года. Чудеса мужества, героизма и отваги показал в ней русский солдат, доказав живую и могучую силу отечественного патриотизма. Прошедшие через горнило этой войны офицеры вынесли мысль о решающем значении моральной силы в победе над врагом. По убеждению же самого полководца, субординация, дисциплина, бывшие стержнем воинского воспитания в армиях Западной Европы, «столь ни велики… сами по себе, останутся бессильными тогда, когда не оживятся тем воинским духом, который преоборяет все обстоятельства, не находит препон ни в каких предприятиях». Основными методами обучения и воспитания солдат М.И.Кутузов считал убеждение и поощрение за доблестный ратный труд. Он требовал от офицеров быть примером дисциплинированности, нравственной и боевой доблести. В обучении ценил простоту, целесообразность, последовательность, прочность, экономию времени и приближение к боевой обстановке. Он разработал и ввел в практику методику ускоренной подготовки ополчения. При обучении солдат требовал заботиться не столько о красоте строя и марша, сколько добиваться усвоения ими тактических приемов, умения маневрировать на поле боя, стрелять и действовать штыком. Как следует из вышеизложенного, перечисленные и другие видные военные деятели России постоянно обращались к проблемам обучения и воспитания войск. Однако эти обращения отражались в основном в приказах, распоряжениях, инструкциях и наставлениях и носили не столько теоретический, сколько прикладной характер. Это было естественным для того времени, поскольку отечественные военные прикладные и научные дисциплины, в том числе военная психология и педагогика, еще находились становления. Начало же издания в первой четверти XIX века «Военного журнала» открыло возможность публично обсуждать и теоретически осмысливать проблемы обучения и воспитания в русской армии, что послужило важным импульсом для последовательного совершенствования системы подготовки войск. 4.8.2. Совершенствование системы воинского воспитания и обучения во второй половине XIX и в XX веке. Сформированные к середине XIX века теоретические и прикладные основы воинского воспитания и обучения реализуются в деятельности видных военачальников, находят отражение в публикуемых трудах. Основное внимание уделяется нравственному воспитанию, формированию высокого морального духа личного состава. Особенно ярко это проявилось в военной деятельности героя Крымской войны адмирала П.С.Нахимова. Наиболее действенным средством воспитания он считал личный пример офицера и во время обороны Севастополя ежедневно приходил на бастионы, «умышленно или нечаянно останавливался для отдачи приказаний и распоряжений на самых открытых и опасных местах…». Как и А.В.Суворов адмирал не отделял себя от солдатской массы, жил вместе с нею одной жизнью и одними заботами, всецело доверял своим подчиненным. Это позволяло отказаться от их мелочной опеки и регламентации действий и, наоборот, требовать инициативы. В связи с этим в приказе на сражение под Синопом он напишет: «…все предварительные наставления при переменившихся обстоятельствах могут затруднить командира, знающего свое дело, и поэтому я предоставляю каждому совершенно независимо действовать по усмотрению своему, но непременно исполнить свой долг». После поражения в Крымской войне 1853-1856 гг. стало ясно, что русская армия нуждается в реформах, направленных не только на техническое переоснащение вооруженных сил, но и на коренные преобразования в системе подготовки и воспитания офицерского корпуса. Эти задачи решал генерал-фельдмаршал Д.А.Милютин. В эпоху его реформ в русской армии были официально отменены жестокие и унизительные наказания солдат: битье шпицрутенами, плетьми, клеймение и т.п., особое внимание обращалось на поднятие уровня образования и нравственности солдат. Одним из центральных направлений реформ Д.А.Милютина стала реорганизация системы подготовки офицерского состава. Он вполне обоснованно считал, что для эффективной подготовки офицеров в юнкерских училищах должны служить лучшие офицеры-воспитатели, прослужившие в строевых частях не менее 4-х лет и способные личным примером обучать и воспитывать юнкеров. А сама их служба должна быть престижной и выгодной с материальной точки зрения. В результате колоссальной работы генерал и его сподвижников по реформированию вооруженных сил, русская армия к концу XIX века превратилась в современную армию буржуазного типа, приобрела новую организационную структуру, а также иные принципы комплектования. Совершенствование воинского обучения и воспитания в русской армии и последующее становление целостной системы военных психолого-педагогических знаний на основе их последовательного теоретического обоснования связано с именем генерала М.И.Драгомирова. Ему принадлежит заслуга в возрождении и популяризации в русской армии взглядов А.В.Суворова на обучение и воспитание войск. Благодаря именно его усилиям в России был переиздан труд великого полководца «Наука побеждать» с подробным комментарием генерала. Основываясь на большом опыте службы в войсках М.И.Драгомиров разработал систему обучения и воспитания, которая в наиболее полной мере учитывала конкретно исторические реальности русской армии и специфику русского национального характера, соответствовала последним достижениям мировой военно-теоретической мысли. Его военно-педагогические идеи отличались тесной связью с потребностями боевой практики войск, стремлением к всестороннему развитию личности солдат, привитию им лучших нравственных начал. В деле подготовки войск М.И.Драгомиров главное внимание отводил вопросам нравственного воспитания. В связи с этим он выделял следующие педагогические задачи: привитие военнослужащим боевого духа («нравственной энергии»), патриотизма и дисциплины. С его точки зрения воинская дисциплина «есть совокупность нравственных, физических и умственных навыков, нужных для того, чтобы офицеры и солдаты всех степеней отвечали своему назначению». При этом он замечал, что духовный потенциал военнослужащего может раскрыться лишь в условиях строгого соблюдения дисциплины и через дисциплину. Большие требования предъявлял генерал к офицеру, который, по его мнению, «должен обладать искренней преданностью и любовью к военному делу, которое требует от него значительного напряжения, как духовных, так и физических сил…». Военно-педагогические взгляды М.И.Драгомирова развил и дополнил другой выдающийся военный деятель России генерал М.Д.Скобелев. Он также много внимания уделял нравственному воспитанию офицеров и солдат. Сторонник твердой дисциплины, он вместе с тем вел решительную борьбу с рукоприкладством и унижением личного достоинства солдат, в связи с чем писал: «Дисциплина должна быть железною. В этом нет никакого сомнения, но достигается это нравственным авторитетом начальника, а не бойней». М.И.Скобелев высказал много интересных мыслей о воспитании у офицеров и солдат взаимного уважения, взаимовыручки, храбрости, инициативы. «Мы все должны помнить, - писал он, - что на взаимной помощи зиждется победа…». Для воспитания чувства взаимовыручки он предлагал так называемое «куначество», т.е. близкое знакомство личного состава подразделений и частей друг с другом путем организации совместного досуга. Генерал стремился к «воспитанию всех частей, от роты, эскадрона, батареи и до дивизии и артиллерийской бригады, в духе неразрывной связи, уважения друг к другу и готовности, в решительные минуты, все пожертвовать для товарищей». Существенную роль в совершенствовании отечественной системы подготовки войск во второй половине XIX века сыграл генерал А.А.Брусилов. Основой основ воинской службы он считал непререкаемую дисциплину. Он требовал от подчиненных ему офицеров строить воспитательную работу таким образом, чтобы «в сознание нижнего чина была внедрена высшая добродетель воина, ведущая к победе – дисциплина». В то же время генерал подчеркивал, что необходимо дисциплину сделать сознательной и в ее основу заложить глубокое понимание солдатом своего долга перед Отечеством, патриотизм и веру в командиров. Он был глубоко убежден, что «обратить в солдата» необходимо «не мерами взыскания, окриками, а тем более рукоприкладством, а твердым внутренним порядком, настоящим надзором, словом и другими воспитательными мерами». В числе основных качеств офицера-воспитателя А.А.Брусилов считал заботу о нижних чинах. Несмотря на свое элитное воспитание и службу преимущественно в привилегированных гвардейских частях, он был, как, пожалуй, ни один другой генерал своего времени, близок к солдатской массе. В русском солдате, его прекрасных боевых качествах, его верности долгу он видел путь к достижению успеха в бою. Достаточный интерес для военной науки представляет военное психолого-педагогическое наследие генерала М.Д.Бонч-Бруевича. Во многих своих трудах он выделял мысль о том, что «основным фактором в военном деле был, есть и будет человек». Поэтому главной задачей воспитания и образования в армии он также считал «обращение новобранца в солдата, не ломая в нем человека». В связи с этим он призывал видеть в любом военнослужащем, будь то солдат, офицер или генерал, прежде всего личность. Кузницей военного воспитания М.Д.Бонч-Бруевич считал профессиональные военно-учебные заведения, которые призваны, прежде всего, «воспитывать воспитателей». Безусловно, заслуживают внимания его мысли о задачах офицерского корпуса в условиях резкого сокращения сроков службы солдат. В связи с этим он писал: «При современных сроках службы воспитать и обучить солдата в состоянии только офицер,… да и то только тогда, когда он будет вести дело по строго продуманной программе, когда сам он будет в достаточной степени подготовлен к этому трудному делу…». Весомый вклад в совершенствование отечественной системы воинского обучения и воспитания внес известный теоретик военно-морского дела и океанографии адмирал С.О.Макаров. Как и его великие предшественники, он пропагандировал гуманное отношение к матросам, требовал от офицеров заботы о личном составе, считая ее высшим нравственным долгом начальника. В связи с этим он обращал внимание на необходимость повышения правовой культуры офицеров, воспитания у них уважения к закону, умения заниматься правовым воспитанием подчиненных быть примером законопослушания. Кроме этого, по его мнению, офицеру должны быть присущи храбрость, хладнокровие, ум, морской глазомер (тактическое мышление), разнообразные познания, здоровье и справедливость. Именно адмиралом С.О.Макаровым в научный оборот были введены термины «военно-морская психология» и «военно-морская педагогика». Будучи сторонником суворовских подходов в обучении и воспитании военнослужащих он считал морские походы важнейшим средством формирования психологических морских качеств. В обучении требовал применять метод моделирования возможных нештатных ситуаций на корабле. При этом адмирал не забывал заботиться о культурном досуге моряков, ведении с ними постоянной индивидуальной воспитательной работы. Обучение и воспитание по Макарову органически включали в себя психологическую подготовку моряка к бою. Особое внимание к вопросам обучения и воспитания войск стали проявлять в России после бесславного поражения в русско-японской войне 1904-1905 гг. Многие русские офицеры, в первую очередь те, кто непосредственно принимал в ней участие, пытались анализировать причины поражения. Большинство работ, посвященных военной психолого-педагогической тематике, касались вопросов роли офицера в современной войне. О взаимосвязи морально-этических отношений офицера и солдата с боевым духом войск писал генерал М.В.Грулев «Первым шагом в подъеме престижа солдата, в удовлетворении давно народившихся его духовных потребностей должно служить обращение со стороны офицера с солдатом на «вы». Большое значение он также придавал тону взаимоотношений начальника с подчиненным. «Ни для кого не секрет, - писал он, - что появление начальника в виде грозы и злого ненастья у нас часто отождествляется со служебным рвением. Путаница понятий и взглядов часто способствует тому, что за такими начальниками устанавливается репутация людей «требовательных». Это – «герои» мирного времени. Но при первом боевом экзамене эти «орлы» обращаются в ягнят». Генерал считал, что причины отсутствия инициативы у командиров во время русско-японской войны были заложены в той укоренившейся системе взаимоотношений начальника и подчиненного, когда «мнения и взгляды последнего забиты и затурканы постоянными окликами начальства». Поиску путей совершенствования системы воинского обучения и воспитания посвящены ряд работ полковника М.С.Галкина. В частности, в своей книге «Новый путь современного офицера» (1906 г.) он обращает внимание на то, что офицер – это не только учитель, но и воспитатель армии. Следовательно, он должен иметь особые нравственные качества, необходимые руководителю: твердость воли, неустрашимость, верность слову, жажда славы, самолюбие, офицерская честь, которая закаляет мужество и облагораживает храбрость, уважение человеческих прав солдата и справедливость. Хороший офицер – это тот, кто вкладывает всего себя в дело обучения и воспитания подчиненных, получив для этого соответствующую образовательную подготовку. Ученый также подчеркивал, что офицер-воспитатель должен стать старшим братом солдата, что обеспечит прочную внутреннюю связь начальника и подчиненного. Уже в те годы автор был уверен, что армия трудами тысяч офицеров-воспитателей превратиться в огромный дом нравственного и умственного развития, оставаясь в то же время школой чести, доблести, дисциплины, здорового и надежного патриотизма. С точки зрения психологического анализа обучения и воспитания солдат подошел к проблеме полковник П.И.Изместьев По его оценке воспитывать солдата – это не значит привить в нем внешние, обрядовые стороны военной службы. Задача офицеров заключается в том, чтобы развить в солдате чувство долга и любви к Отечеству, глубокое понимание чести, развить самолюбие, презрение к опасности, убеждение в пользе разумной дисциплины и твердой воли. Собственно моральное воспитание приобретает огромное значение, так как без тщательного духовного развития солдата трудно ожидать успеха в современном бою. В то же время П.И.Изместьев отмечает важность роли в этом процессе офицерского корпуса. Он считал, что в воспитании нельзя указывать те приемы, при помощи которых можно достигнуть в солдате необходимых нравственных качеств. Здесь все зависит от интеллектуальных способностей, как офицера, так и солдата. Ученый подчеркивал, что только путем образовательных (воспитательных) бесед, а не пресловутой «словесности», офицер может расширить круг понятий нижнего чина, усилив его восприимчивость к возвышенному, систематически и терпеливо развивая его умственные способности. Интересные и актуальные мысли о решении проблем подготовки войск высказал М.Левитский. Глубоко понимая, что после 1905 года в российской армии произошли серьезные изменения, он практическими советами в области военной психологии и педагогики стремился помочь офицерам решить главную для каждого из них задачу – подготовить солдат к войне. В этих целях он предлагал осуществить, во-первых, общее воспитание военнослужащих, заключающееся в развитии у подчиненных патриотизма, чести, нравственности, силы воли, любви к народу и своему ратному труду. Во-вторых, сформировать у солдат в системе воинского воспитания дисциплинированность, повиновение, храбрость, чувство долга и святость присяги, чувство взаимной выручки и решимости в бою. Военнослужащие должны были воспитываться в лучших отечественных традициях служения Отечеству и своему народу. Следует отметить, что наряду с научными и аналитическими статьями проблемы обучения и воспитания военнослужащих российской армии в рассматриваемый период нашли систематизированное прикладное отражение в ряде специальных учебников, предназначенных для офицерского состава. Так подполковником Н.П.Бирюковым в 1909 г. были изданы «Записки по военной педагогике» в которых изложены основы методики обучения и воспитания молодых солдат. Наибольший интерес в нем вызывает попытка систематизировать основные принципы педагогической деятельности офицера. К их числу автор относит следующие положения:
Более подробно проблемы воинского обучения и воспитания были изложены в учебнике подполковника Д.Н.Трескина 1909 года «Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела». В системе воинского образования офицера автор выделяет четыре концептуальных положения: патриотизм, военную инициативу, тактическое искусство и прикладную стратегию. В воспитании солдата основное внимание обращено на формирование у него самолюбия, патриотизма, любви к начальникам и высокого солдатского духа. Воинское образование (обучение) починенных рассматривается с позиций умственного развития солдата, формирования у него находчивости и самодеятельности (инициативы), а также подготовки к реальному бою как индивидуально, так и в составе подразделения. Нетрудно отметить, что рассмотренные и другие фундаментальные научные труды и статьи, учебники и учебные пособия, опубликованные отдельными изданиями или в военной периодической печати России начала XX века, имели одну направленность – обобщение мысли боевых офицеров, патриотов своего Отечества, искавших эффективные возможности повышения боеспособности русской армии на путях существенного улучшения обучения и воспитания всех категорий военнослужащих. К сожалению, многие из рекомендаций и предложений зачастую оставались лишь в виде публикаций для определенного круга заинтересованных лиц, нередко весьма далеких от принятия важных военно-политических решений. И хотя процесс прогрессивного реформирования системы подготовки войск, как отмечали военные аналитики, к началу Первой мировой войны все же начался, однако известные события октября 1917 года коренным образом изменили систему комплектования армии и флота, что потребовало принципиально новых решений в организации обучения и воспитания массовой армии и флота. 4.8.3. Значение военно-педагогического наследия русских полководцев для воспитательной работы в современных условиях. Система современного отечественного военного знания в числе объектов военной педагогики выделяет: 1. Процесс обучения, воспитания и психологической подготовки личного состава. 2. Процесс подготовки воинских коллективов (подразделений и частей) к ведению боевых действий (действиям в экстремальных условиях). Иными словами, объектом военной педагогики выступают процессы, в которых основное звено составляют военнослужащие и воинские коллективы, действующие в рамках единого военно-педагогического процесса. Предмет военной педагогики - закономерности обучения, воспитания и психологической подготовки личного состава и воинских коллективов. Главной ее целью выступает повышение эффективности обучения, воспитания и психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов. Следует подчеркнуть, что со второй половины 80-х гг. XX века военная психология и военная педагогика являются самостоятельными отраслями военного знания, хотя и тесно связанными с другими науками: философией, социологией, этикой, эстетикой, анатомией, физиологией, этнографией, кибернетикой, математикой и т.д. Однако, несмотря на достаточную самостоятельность, в практической деятельности всех категорий командиров и начальников результаты их исследований реализуются совместно. Это обусловлено рядом причин: во-первых, в самом общем виде совпадает их объект изучения: личность военнослужащего и воинский коллектив; во-вторых, главной целью обеих наук выступает повышение эффективности обучения (профессиональной подготовки), воспитания и психологической подготовки личного состава, а также подготовки воинских коллективов к решению служебных (вахтенных) и боевых (служебно-боевых) задач; в-третьих, обе науки используют одни категории, опираются на общую методологическую и общенаучную основу. Следовательно, это две взаимосвязанные, взаимодополняющие отрасли военно-научного знания. При этом психология дает в руки офицера своеобразный инструмент изучения и воздействия на личность и коллектив (взаимодействия с ними), который он использует в ходе их обучения, воспитания и психологической подготовки - процессов, рассматриваемых педагогикой. Для углубления понимания сущности военной психологии и педагогики необходимо уяснить их методологические, военно-теоретические и естественнонаучные основы. Первоосновой любой науки выступает ее методологическая база - мировоззренческие позиции, определяющие понимание изучаемого предмета, подход к нему и направленность проводимых исследований. Именно методология определяет, в каком направлении будет развиваться наука, каковы ее возможности и насколько эффективными будут результаты ее выводов. Методологическую основу современной отечественной военной психологии и педагогики составляет диалектический материализм. Опираясь на его основные положения, психология и педагогика применяют его законы, принципы и категории к анализу психолого-педагогических проблем, выявляют закономерные связи явлений и разрабатывают конкретные методы их познания с учетом происходящих изменений. А это значит, что в методологии военной психологии и педагогики выражены как общие, так и специфические требования к познанию и преобразованию психолого-педагогических явлений, обусловленные их внутренним содержанием. Методология военных отраслей психологии и педагогики заключает в себе научные положения и способы их применения на практике, различные по степени и содержанию влияния на исследовательскую и практическую деятельность в рамках обеих наук. Ее структура иерархична. Условно ее можно представить в виде трех уровней: гносеологического, научно-содержательного и методического. Кратко рассмотрим их содержание с учетом военно-профессиональных особенностей служебной (вахтенной) и боевой деятельности личного состава подразделений и частей. 1-й уровень - гносеологический. Его содержание составляют:
Идеи, составляющие в совокупности данный уровень методологии, направляют познавательную и практическую деятельность военных педагогов. 2-й уровень - научно-содержательный. Его основу формируют закономерности и принципы военно-педагогического процесса. Они выявлены и обоснованы военной психолого-педагогической наукой в результате длительных научных поисков и отражают существенные связи, проявляющиеся внутри военно-педагогического процесса в целом. К ним относятся:
3-й уровень - методический. Его содержание составляют знания о методах военных психолого-педагогических исследований. При этом следует учитывать, что методы психологии и педагогики представляют собой совокупность способов и приемов изучения содержания и основных характеристик психолого-педагогических явлений личности военнослужащего и воинских коллективов. По содержанию и условиям реализации методы исследования психолого-педагогических проблем в рамках военной психологии и педагогики можно объединить в три самостоятельные группы: всеобщие, общие и частные. Всеобщий метод - представляет собой методологическую основу познания сути и содержания психолого-педагогических явлений и основывается на основных законах материалистической диалектики. Главной особенностью метода является то, что он применяется во всех без исключения науках, однако дает в руки педагога весьма приблизительную информацию об исследуемом объекте, требующую последующего уточнения. Общие методы - способы исследования психолого-педагогических явлений, применяемые в ряде наук, объектом которых является человек или коллектив. В настоящее время в их число включены методы наблюдения, эксперимента, диагностической беседы, анкетирования, анализа результатов деятельности, анализа документов, независимых характеристик, биографический и др. Частные методы представляют собой способы исследования, применяемые только в конкретной науке - психологии или педагогике. Наибольшее распространение в последние годы в сфере военно-научных и прикладных исследований получили методы тестирования, и опроса. Рассматриваемые основы военной психологии и педагогики учитывают, что объектом этих наук выступают военнослужащие и воинские коллективы в рамках военно-педагогического процесса, протекающего в воинских (флотских) коллективах. Вот почему их военно-теоретическую основу составляют основные положения военной доктрины государства (о характере и особенностях современной войны; о роли человека и техники в бою и так далее) и основополагающие выводы военной науки (требования к организации обороны государства, ведения боевых и специальных операций на суше и в море и др.). Как известно, профессиональна деятельность офицера реализуется в двух аспектах: профессиональном и административном. В военно-профессиональном аспекте офицер решает возложенные на него служебные задачи как военного специалиста. При этом реализуются его личностные психические и психологические особенности, знания, навыки и умения военно-профессиональной деятельности, эмоционально-волевые характеристики и др. К тому же профессиональный контакт с другими военнослужащими на этом уровне осуществляется в межличностной сфере, где действуют психологические законы и механизмы взаимодействия людей. В административном аспекте профессиональная деятельность офицера направлена на выполнение должностных обязанностей как командира (начальника) подразделения – руководителя воинского коллектива. Среди его задач выделяются обучение, воспитание и психологическая подготовка подчиненных. Названные виды деятельности реализуются в психолого-педагогической сфере на основе существующих принципов военной психологии и педагогики. Кроме того, в своей профессиональной деятельности офицер находится в психологической системе внутриколлективных отношений, динамика которых оказывает влияние на каждого из его членов. Повышение роли психолого-педагогической подготовки офицера, прежде всего, связано с динамичностью процессов, протекающих в военно-морском подразделении. Его профессиональная деятельность - это живая, творческая работа с людьми. В процессе ее осуществления происходит психологическое взаимодействие с другой личностью, которая, возможно, переживает неудачи происходящих перемен, потревожена отсутствием ее защиты со стороны соответствующих управленческих структур, обеспокоена какими-то причинами внешнего или внутреннего характера и т.д. В каждом из этих случаев принять и реализовать педагогически правильное решение позволяет знание и учет психологических закономерностей формирования и развития личности, функционирования воинских коллективов, в том числе и военно-морских подразделений. Знание военной психологии и педагогики позволяет офицеру правильно, рационально и эффективно проводить профессиональную подготовку подчиненного личного состава, повышать качество специальной подготовки личного состава военно-морских подразделений, непосредственно участвующих в решении задач служебной (вахтенной) и боевой деятельности. Роль психолого-педагогической подготовки также повышается по мере возрастания значимости человеческого фактора в бою. Современные средства поражения предъявляют исключительные требования к скорости реакции, мышления, уровню внимания и другим психическим процесса человека, его эмоционально-волевой сфере. Следовательно, знание уровня их развития позволяет офицеру проводить соответствующий отбор специалистов, готовить их для действий в экстремальных условиях посредством решения задач морально-психологического обеспечения. |