|
|
конспект урока. Конспект урока. Конспект урока литературного чтения в 1 классе М. Бородицкая. Разговор с пчелой, И. Гамазкова. Кто как кричит
Русакова Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов,
МБОУ «Обозерская школа №1»
Плесецкий район,
Архангельской области
Конспект урока литературного чтения в 1 классе
М.Бородицкая. «Разговор с пчелой»,
И. Гамазкова. «Кто как кричит?»
Тип урока: изучение нового материала.
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные: знать, что такое рифма в стихотворном произведении, замечать юмор в литературном произведении, понимать, почему автор с иронией описывает те или иные события в произведении; находить в тексте литературного произведения звукоподражательные слова, понимать их роль; читать выразительно, с нужной интонацией, без ошибок, целыми словами, читать по ролям, верно передавая с помощью интонации характер героев произведения.
Метапредметные:
регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно с учителем, удерживать её в процессе работы над произведением, планировать работу на уроке вместе с учителем, оценивать свои достижения и результаты работы одноклассников с помощью разноцветных фишек;
познавательные: достраивать незаконченные строки в произведении, домысливать их в соответствии с рифмой;
коммуникативные: договариваться в парах об очерёдности чтения, без конфликтов распределять роли для чтения, соблюдать очередность чтения при работе в паре (при чтении диалогов), слушать, как читает партнёр, вовремя включаться в процесс чтения в момент необходимости озвучивания своей роли.
Личностные: эмоционально реагировать на авторскую иронию по отношению к героям литературного произведения, получать удовольствие от чтения весёлых диалогов героев, самоопределяться при выборе роли, понимать и объяснять, какая роль литературного героя наиболее близка и почему.
Оборудование к уроку: учебник «литературное чтение» (1 класс) часть 1, разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные – работа выполнена очень хорошо, на высоко уровне; зеленые – есть небольшие недочеты в работе; фиолетовые – надо подтянуться).
Ход урока
Этапы урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащихся
|
І этап
Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула
|
- Ребята, рассмотрите материал к сегодняшнему уроку на с. 16-21.
- Какие произведения включены в урок, какие рубрики?
- Как вы думаете, над чем вы сегодня будете работать, чему учиться?
- Вспомните, что на с. 3 учебника перечислены цели изучения темы.
- Они помогут определить задачи сегодняшнего урока.
- Также попробуйте сформулировать учебную задачу каждый лично для себя, в чём бы вам хотелось совершенствоваться.
|
Учащиеся открывают учебники, последовательно рассматривают с.16-21.
- Стихотворение М.Бородицкой «Разговор с пчелой» и И. Гамазковой. «Кто как кричит?», а также рубрика «Как хорошо уметь читать» со стихотворениями И.Гамазковой, Е.Григорьевой «Живая азбука» и С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть»
- Читать выразительно, с нужной интонацией, без ошибок, целыми словами, читать по ролям, верно передавая с помощью интонации характер героев произведения, слушать, как читает партнёр и т.д.
Учащиеся перечитывают цели изучения темы на с. 3;
формулируют цели урока с опорой на прочитанное;
обдумывают и озвучивают приоритетную задачу для себя.
|
II Этап
Стихотворение М. Бородицкой:
выразительное чтение учителем в диалоге с учеником, проблемный анализ
|
Учитель дает задание хорошо читающему ученику, который бы мог подготовить выразительное чтение своей роли.
Учитель совместно с учеником воспроизводят подготовленный диалог при первичном восприятии текста на уроке.
- Понравилось ли вам стихотворение?
- А хотелось бы вам его прочитать ещё раз?
- Давайте попробуем это сделать.
- Как вы думаете, можно ли это стихотворение назвать юмористическим? В каких строчках заключается юмор? Прочтите.
- Кто участвует в диалоге?
- Из-за чего у них произошла ссора?
- Как в стихотворении передано возмущение пчелы?
В чём смысл использования в стихотворении слов с повторяющимся звуком [ж]: уж-жасно, нуж-жен, уж-жин, ужалила?
|
Дети слушают стихотворение;
определяют свое отношение к услышанному;
открывают учебники на с 16, находят стихотворение, читают его про себя;
определяют настроение от услышанного содержания, причины этого настроения;
находят в тексте звукоподражательные слова, осознают их роль.
- Малыш и пчела.
- Из-за цветка.
- Интонационно.
- Чтобы передать, как жужжит пчела, и то, что она сердится.
|
III этап
Подготовка к выразительному чтению
|
- Какие чувства испытывает малыш в момент, когда его ужалила пчела? С какой интонацией почитаете его слова?
- Прочитайте. У кого и ребят получилось удачнее всего передать переживания мальчика?
- А как отреагировала пчела на возмущение малыша?
- С какой интонацией будете читать слова пчелы?
- Прочитайте. У кого и ребят получилось удачнее всего передать переживания мальчика?
- Подумайте, почему пчела всё же рассердилась на мальчика. Как можно было по-другому организовать диалог, чтобы интонации были более мягкими?
|
- С возмущением, болью.
Дети читают, стараясь верно передать с помощью интонации характер героя; определяют у кого из одноклассников получилось лучше.
- Она тоже рассердилась.
- Возмущённо, рассерженно.
Дети читают, стараясь верно передать с помощью интонации характер героя; определяют у кого из одноклассников получилось лучше.
Ученики высказывают свои представления о нравственных отношениях человека и природы.
|
IV этап
Выразительное чтение стихотворения по ролям в парах
|
Учитель дает несколько минут на подготовку чтения в паре.
- Оценим работу пары и каждого ученика в отдельности с помощью фишек.
|
Дети готовятся в парах;
читают для всего класса выразительно с соблюдением знаков препинания, целыми словами, соблюдают при чтении особенности приёма звукописи (аллитерации);
разноцветными фишками оценивают результат деятельности (красные – работа выполнена очень хорошо, на высоко уровне; зеленые – есть небольшие недочеты в работе; фиолетовые – надо подтянуться)
|
V этап
Физкультминутка
|
Ребята, Пчёлка предлагает нам немного отдохнуть.
Пчёлка утречком проснулась.
Потянулась 1,2,3, улыбнулась1,2,3.
Раз- росой умылась,
Два- изящно покружилась,
Три- качнулась и присела,
На четыре- полетела,
И на стул тихонько села
|
Дети повторяют слова имитируя движения.
|
VI этап
Стихотворение-загадка
И. Гамазковой «Кто как кричит?»: подготовка к восприятию и чтению
|
- Прочитайте фамилию автора и название стихотворения.
-Как вы думаете, почему в названии стихотворения стоит вопросительный знак?
- Рассмотрите иллюстрации к стихотворению.
- Кто на них изображён?
- Вспомните, как кричит петушок, как разговаривают гусь, цыплёнок, пчёлы.
- А как мычит корова, блеет овечка, лает собака?
- Знание того, кто как кричит, поможет нам прочитать стихотворение И. Гамазковой.
|
Дети читают фамилию автора и название стихотворения на с. 17;
высказывают свои предположения о содержании текста;
называют персонажей стихотворения, имитируют, кто какие звуки издает.
|
VII этап
Чтение стихотворения учителем.
Проблемная ситуация
|
Учитель читает стихотворение и просит детей досказать строчки так, чтобы они были созвучны последнему слову предыдущей строки.
- Ребята, а почему у вас получилось так, что все издавали разные звуки?
- На что должны ориентироваться при досказывании строчек стихотворения?
- Правильно, попробуйте ещё раз.
|
Ученики внимательно слушают и дополняют стихотворение на основе рифмы
- Трудно понять, чьим голосом кричат герои произведения.
- На последнее слово предыдущей строки.
|
VIII этап
Перечитывание стихотворения самими школьниками.
|
- Прочитайте так, чтобы слова «на суку», «заря», «почему», «ко мне», «напугав» сочетались со звуками, передающими крики животных.
- Как вы думаете, можно назвать это стихотворение юмористическим? Почему?
|
Дети читают;
(На суку – ку-ку, заря – кря-кря, почему – му, ко мне – ме-е, напугав – гав).
замечают юмор в литературном произведении, объясняют, почему автор с иронией описывает события произведения.
|
IX этап
Знакомствос понятием «рифма»
|
- Ребята, созвучие последних слов в строчках стихотворения в науке имеет своё название. Прочитайте на с. 17 учебника, как это явление называется.
- А теперь скажите, почему вам трудно было сразу подобрать рифму
Поиск созвучий Понятие «рифма».
|
Учащиеся читают, запоминают новый термин
- Ворон не может кричать «ку-ку» и т.д. В стихотворении И. Гамазковой рифма подсказывает неверный по смыслу ответ
|
X этап
Чтение стихотворения в группах по четыре человека
|
- Предлагаю объединиться в группы по четыре человека и разделиться внутри каждой группы на пары. Одна пара учащихся читает другой паре, потом наоборот. И оценить работу с помощью фишек.
|
Дети читают в группах, обращая внимание, было ли прочитано выразительно, с нужной ли интонацией, без ошибок, целыми словами, верно ли передан с помощью интонации характер героев произведения; оценивают результат деятельности с помощью фишек.
|
XI этап
Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.
|
- Вспомните задачи урока. В чем сегодня заключался ваш успех?
- Получили ли вы удовольствие от чтения юмористических произведений? Какие произведения относятся к юмористическим? Почему?
- Запомнили ли вы, что такое рифма? Приведите примеры рифмы.
- Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующую фишку.
|
Учащиеся называют наиболее запомнившиеся им моменты деятельности на уроке, свои успехи;
вспоминают прочитанные произведения, их авторов, говорят об испытанных эмоциях и чувствах;
повторяют новый термин; приводят примеры;
подводят итог: были ли достигнуты поставленные задачи;
оценивают свою деятельность с помощью фишек.
| |
|
|
Скачать 30.1 Kb.