|
|
Методика обучения русскому языку и литературе. Конспект урока по теме Лексическое и грамматическое значение имени существительного
Тема урока: Изменение имён существительных по падежам
Тип урока: урок открытия «новых знаний»
Цель:
· познакомить учащихся с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа в предложении.
Отрабатывать и закреплять орфографическую зоркость.
Совершенствовать речевые умения, развивать образную связную речь.
Развивать любознательность, наблюдательность учащихся, учить их делать выводы обобщения.
УУД:
Личностные: проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Предметные: знакомится с падежными вопросами и вспомогательными словами; учиться изменять имена существительные по падежам.
Регулятивные: определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем; умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу. Оценивает ход и результат выполнения задания; сравнивает свои ответы с ответами одноклассников.
Коммуникативные: оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие вопросы.
Ход урока
Этап урока
|
Цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
УУД
|
1.Самоопределение к учебной деятельности
(мотивация)
|
Актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности; создание условий
для возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность
|
Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай!
- Оцените свою готовность к уроку.
|
Включение учащихся в деятельность
Настрой на урок.
Подтвердить свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку
|
Совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
(Коммуникативные УУД).
|
2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности
|
Мотивировать учащихся на изучение темы.
|
1.Чистописание.
Учитель:
- Угадайте, какую букву будем писать? Послушайте:
Без него не написать
День и тень, лень и пень
Этот очень хитрый знак
Нам известен -…
- Подготовим руки к письму. Гимнастика для пальчиков
- Напишите по образцу букву и ее соединения.
2. Словарно – орфографическая работа
Диктант – цепочка.
Мороз, метель, снегопад,
Шубка, снеговик, лед,
Снегирь, лыжник, северный.
- Кто записал все слова?
- Какое слово вызвало затруднение?
- Перечитайте слова еще раз внимательно. Нет ли здесь лишнего слова? Почему так решили?
|
Ответ учащихся:
- Мягкий знак.
- Какую работу может выполнять «ь»?
Ответы:
- Показывает мягкость согласного.
- Служит разделительным мягким знаком и отделяет согласную от гласной
Выполняют пальчиковую гимнастику
Выполнение работы.
(Лишнее слово северный, т.к.. это имя прилагательное).
Самопроверка.
|
Предметные УУД:
понимать задание, как его надо выполнить.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушать друг друга;
уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
|
3. Постановка учебной задачи
|
Создание проблемной ситуации, приводящей к постановке учебной задачи
|
На доске записано стихотворение из передачи «Радио-няня».
У норы добычи ждёт,
Притаившись, серый (кот),
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от (кот).
А теперь и за версту
Не приблизится к (кот).
Крыса старая - и та,
Видя грозного (кот),
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с (кот).
Там сидит в темноте,
Вспоминает о (кот).
- Прочитайте стихотворение. Раскройте скобки, поставив слово «кот» в нужную падежную форму.
- Почему каждый пропуск слова требует определённой формы?
- Можно ли одну форму заменить другой, не меняя предложения? (Только в нужной форме имена существительные могут быть в предложении.)
В русском языке 6 падежей. Слово падеж произошло из латинского casus (падение). Ещё греческие учёные заметили, что слова, употреблённые в речи, «падают» той или иной формой. Названия русских падежей, кроме Т.и П., происходят от латинских и представляют их дословный перевод.
И.п.- имя предмета.
Р.п. – полученный от рождения.
Д.п – от слова «дать» кому-то.
В.п. –предмет является причиной, вызывающей само действие.
Т.п. –связан с глаголом «творить».
П.п. – без предлога не употребляется.
Итак, в русском языке 6 падежей. В других языках мира иначе: в немецком – 4, а у финнов – 15. Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. Непривычны они только для слуха иностранца. А ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить легко, красиво и грамотно.
- Сформулируйте учебную задачу.
|
Отвечают на вопросы учителя.
- Научиться применять полученные знания
|
Предметные УУД:
формулировать тему урока, учебную задачу
Личностные:
проявлять любознательность при получении знаний
Метапредметные результаты:
Познавательные -
самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера
Регулятивные –
регулировать свои усилия для решения возникшей проблемы
|
4.Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)
|
Учить детей самостоятельно формулировать правило и создавать
алгоритм решения поставленной задачи.
|
1. Рассмотрите таблицу падежей в учебнике.
|
Работают в учебнике .рассматривают таблицу падежей.
(с. 4).
|
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Предметные результаты:
знакомство с падежными вопросами и вспомогательными словами; формулируют правило
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и
понимать речь других, обосновывает высказанное суждение.
(Коммуникативные УУД).
|
2.Обратитте внимание о каких вспомогательных словах написано в рубрике «Это важно знать».
|
Динамическая пауза
|
Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.
|
Давайте, ребята, немного отдохнём.
|
Выполнение физминутки.
|
|
5 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
Обобщить полученные знания учащихся при выполнении учебного задания.
|
Объяснение задания
|
-
1. Выполнение (упр. 264).
в учебнике с опорой на таблицу). Коллективный разбор.
2. Чтение алгоритма «Как определять падеж имени существительного» в учебнике.
|
Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Работа с информацией:
работа с материалом учебника
искать и выделять необходимую информацию
|
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести рефлексию(коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного действия.
|
Проверка.
|
Дети выполняют задания в паре
(упр. 265).
|
Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты:
осознают смысл изучения падежей им. сущ.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
|
7.Включение в систему знаний и повторения
|
Закрепить ранее изученный материал, продолжить формирование умений и навыков.
|
На доске записаны предложения:
Птенец выпал (откуда? из чего?) из гнезда.
Вскоре мы добрались (куда? до чего?) до берега.
Определите падежи выделенных сущ.
|
Определяют падежи.
Свои выводы сверяйте с таблицей.
|
Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты
|
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Формирование умения соотносить цель и результат. Осознание учащимися своей учебной деятельности и всего класса.
|
- Заканчивается наш урок.
- Сколько падежей есть в русском языке? Назовите их.
- Какие задания вам было легко выполнять?
- Что было трудно?
- Кого можно отметить за работу на уроке?
- А как вы работали на уроке?
домашнего задания».
|
Краткое повторение нового содержания, оценка личного вклада в урок.
|
Личностные результаты:
Самооценка личного вклада в общий результат деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать результат выполнения работы своих одноклассников.
|
Домашнее задание:
|
Разъяснить суть домашнего задания, проинструктировать.
|
Выучить названия падежей имён существительных и падежные вопросы с.4, упражнение 267;
- Молодцы! Спасибо за урок.
|
Запись дом.задания.
|
Эмоциональное принятие домашнего задания. Определяют
степень трудности задания для
себя. (Личностные УУД)
|
Конспект урока по теме: «Склонение имен существительных»
(4 класс)
Цели:
Учебно-познавательные: Дать понятие о трех склонениях имен существительных в единственном числе. Научить распознавать три типа склонения по окончанию и роду.
Развивающие: Развивать зрительную и слуховую память, обогащать словарный запас детей.
Воспитывающие: Воспитывать прилежность, аккуратность, любовь к природе.
Тип урока: формирование новых знаний
Форма урока: проблемный урок
Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаева «Русский язык 4 класс», компьютер, проектор, презентация, тренажер, электронная таблица, музыка
ХОД УРОКА.
Организационный момент.
- Добрый день, дорогие ребята! Вижу, что вы все готовы к нашему уроку. Улыбнитесь друг другу и посмотрите на экран. Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл.
Беззаботна та мышь, которая только одну лазейку знает. Слайд 2. (презентация - приложение 1)
(ответы детей).
- У нас с вами в жизни много забот и сегодня мы должны найти лазейку, т.е. выход или решение наших проблем.
2. Постановка учебной задачи.
На доске записано предложение, в двух словах выделены окончания.
Автобус едет по улице Кирова и по площади Свободы.
- В каком падеже существительные по улице и по площади? (В дательном падеже)
- Почему в данных словах разные окончания, хотя стоят они в одном и том же падеже, употреблены с одним предлогом?
- Вот на этот вопрос нам предстоит сегодня ответить на уроке.
Изучение нового материала.
Слайд 3 (презентация –приложение 1). Конь, вода, Юра, земля, дочь, море, дядя, стол, окно, степь
- Прочитайте слова. Что у них общего? (все слова-существительные в единственном числе)
- Разделите имена существительные на группы.
- По каким признакам вы сгруппировали существительные? (по роду и окончанию. Слайд 4 (презентация-приложение1).
- С помощью рода и окончания существительного мы можем определить его СКЛОНЕНИЕ. Существительные бывают первого, второго и третьего склонения. Слайд 4 (презентация –приложение1).
- Сделайте вывод: какие существительные относятся 1-му склонению, ко 2-му и 3-му? (к 1-му склонению относятся существительные женского и мужского рода с окончанием –а, -я. Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием –о,-е. К 3-му склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце.) Электронная таблица (приложение3).
- Прочитайте правило на стр.76. Правильно ли сделали вывод? (читают правило)
Первичное закрепление.
а) Выполнение тренажера. ( приложение 2)
б) Фронтальная работа.
- Найдите упражнение 166. Прочитайте задание.
Определи склонение каждого существительного. Напиши существительные в три столбика – по склонениям.
(Дети выходят к доске по цепочке, определяют склонение, записывают).
Динамическая пауза.
- Я зачитываю загадки. Вы должны их отгадать. Если это существительное 1 скл., вы должны присесть, руки вперед. Если это существительное 2 скл.-правую ногу к груди.
А) Кто ни в жару, ни в стужу
Не снимает шубу? (баран)
Б) Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз? (белка)
В) Заверчу, закружу,
В небеса улечу (вертолет)
Г) Ящик на коленях пляшет –
То поет, то горько плачет (гармонь)
Д) Никого не обижает,
А её все толкают (дверь)
Е) Закутан ребенок в сто пеленок (капуста)
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
- А сейчас посмотрите на экран. Выберите себе то задание, которое вам подходит. Прочитайте задание. Слайд 5. (презентация – приложение 1)
Работа проходит на три уровня.
Спишите предложения, у существительных определите склонение.
|
Обозначьте границы предложений. Спишите, у существительных определите склонение.
|
Составьте предложения по схемам. Запишите. У существительных определите склонение.
|
Мы шли сосновым лесом. Вид местности был усталым от жары. Тропинка вывела нас к роще. Мы отдыхали под большим деревом.
|
Через поляну вьется лесная тропинка мы любим гулять по этой тропке поздней осенью мы здесь наблюдаем за отлетом птиц.
|
|
|
|
|
Скачать 386.5 Kb.