Методика обучения русскому языку и литературе. Конспект урока по теме Лексическое и грамматическое значение имени существительного
 Скачать 386.5 Kb.
|
|
ФИЗМИНУТКА IX. Тема урока. В течение нескольких уроков мы изучали правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3скл. - А теперь давайте поиграем. Сильный ветер вдруг подул, Все окончания в кучу сдул. Вы тихонько подходите И порядок наводите. Слайд 10 На белой скатерт_ снегов видны следы рыс_. От ёлк_ к ёлк_ прыгает шустрая белка. На берёз_ лежат пушистые шапки снега. Ветки пригнулись к земле от такой тяжест_. - Учащиеся выходят к доске и записывают текст, вставляя окончания. Учитель: Вывод: о чём вы помнили? Слайд 11 ПАМЯТКА Чтобы правильно написать безударное окончание существительного, надо: 1. Определить падеж. 2. Определить склонение. 3. Вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже. Диктанты. 1. Как определить падеж существительного? (По вопросу и предлогу). - Записать названия падежей. По ступеньке, на ладони, от вспышки, в копилке, к поляне, для дочки, от лени, по пустыне. (Д, П, Р, П, Д, Р, Р, Д) 2. Как определить склонение существительного? (По роду и окончанию). - Записать цифрой склонение. О строителе, к беседке, в куче, к вишне, без памяти, с улыбкой, на площади, в окне. (2 1 1 1 3 1 3 2) 3. Как правильно написать безударное окончание существительного? - Записать окончания. От радости, к печке, без грусти, для верности, в тетради, о доме, по пустыне. (и, е, и, и, и, е, е) ФИЗМИНУТКА X. Работа с учебником. (Самостоятельная) Цель: закрепить умение правильно писать окончания -е, -и. Упр. 227 с. 116 В это время некоторые учащиеся работают по карточкам: № 1 – для низкого уровня, № 2 – для высокого. КАРТОЧКА № 1 Иду (по чему?) по дорог_ Говорим (о чём?) о поездк_ Взять (у кого?) у подруг_ Ехал (по чему?) по площад_ Летал (на чём?) на скатерт_ Пошла (к кому?) к Наташ_ По краю (чего?) дорог_ Варенье (из чего?) из вишн_ КАРТОЧКА № 2 Сидел на ветк_ Приехал на поезд_ Дали птичк_ Жили в деревн_ Были в музе_ Вышел из калитк_ Сидел на берёз_ Сделан из шерст_ XI. Беседа. Слушаем музыку и отдыхаем. Звучит музыка Вивальди «Времена года». Учитель: Представим картину: зима. Учитель: Какие картины зимней природы мог видеть Вивальди? Дети делятся своим мнением. Учитель: А теперь вспомните и запишите слова, которые подарила нам зима в начале урока. Слайд 12 Пришла к нам снежная зима. Порхает беленький снежок. И стала праздничной земля. Смотри, любуйся, мой дружок! XII. Домашнее задание. Написать мини-сочинение о зиме, используя слова, которые подарила нам зима. XIII. Подведение итогов урока. - Чем мы занимались на этом уроке? Впишите в таблицу окончания существительных. 2 скл. 3 скл. Р. п. Д. п. П. п. - Понравился вам урок? - Какое задание вам понравилось больше всего? - Что для себя взял полезного и интересного? - Достигли цели? - Оцените свою работу (устно). - Я оценю вашу работу. Учитель: Мне было очень интересно с вами на уроке. Спасибо за труд и радость, которую я испытала от работы с вами. Слайд 13 СПАСИБО ЗА УРОК! Конспект урока по теме: «Словообразование имен существительных» (4 класс) Тема урока: Словообразование имен существительных Задачи: 1. Познавательные: – Повторить имя существительное и разбор слова по составу. – Дать знания о том, какие способы словообразования характерны для имени существительного. – Научить школьников определять обобщенное значение некорневой части слова. – Дать понятие словообразовательной цепочки однокоренных слов. 2. Практические: – Формировать умение определять обобщенное значение некорневой части слова. – Развивать логическое умение определять, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово. 3. Общепредметные: воспитывать у учащихся чувство родного языка (упр. 56), развивать умение группировать языковые явления (упр. 55), развивать логическое мышление и умение действовать по образцу (упр. 58), умение воспринимать лингвистический текст (упр. 59). План урока: 1. Оргмомент (1 мин.). 2. Психологическая подготовка (беседа; 2 мин.). 3. Изучение нового материала (работа с правилом; 8 мин.). 4. Закрепление изученного (осложненное списывание, работа по образцу, работа с лингвистическим текстом, составление слов по схеме; 30 мин.). 5. Проверка домашнего задания (закрытая; 1 мин.). 6. Итог урока (2 мин.). 7. Домашнее задание (1 мин.). Ход урока: I Оргмомент. II Психологическая подготовка к восприятию нового материала. Метод – беседа. Сегодня мы будем изучать словообразование имен существительных. Скажите мне, что такое имя существительное? Из каких частей слова оно может состоять? Какие способы словообразования вы знаете? Приведите примеры на каждый способ с именами существительными. III Изучение нового материала. 1. Метод изучения: работа с правилом. 2. Текст сообщения учителя: «Откройте учебники на странице 22 и посмотрите, какие способы словообразования даются там. Вы с ними уже знакомы, но здесь перечислены те способы, которые характерны именно для имен существительных». 3. Система вопросов для беседы: Какие способы словообразования вы здесь увидели, которые не были названы вами? Приведите примеры на них кроме тех, которые даны в учебнике. 4. Этапность объяснения: А) «Посмотрите еще раз на правило и подумайте, есть ли что-то для вас здесь непонятного.» Прием: чтение правила в учебнике про себя. Восприятие. Б) Объяснение сущности явления (осознание): «Посмотрите на примеры, данные в учебнике.» В) Работа с правилом (запоминание). Прием: подборка своих примеров. Дети открывают тетради, записывают число, тему урока и по одному своему примеру на каждый способ словообразования. Г) Обучение применению на практике (воспроизведение): «Какие слова вы записали в качестве примеров? От каких слов и с помощью чего они образованы? Что обозначает в данном случае этот суффикс (приставка)?» IV Закрепление изученного: 1) 1. Вид работы: осложненное списывание и грамматический разбор (с доской). 2. Упр. 55. Задание к упражнению: «Спишите, распределяя имена существительные на группы в зависимости от значения суффикса. Объясните, почему не все слова можно выписать. Определите, от слов какой части речи образованы имена существительные каждой группы. Сделайте вывод». 3. Цель упражнения: отрабатываются умения учебно-познавательные (аналитические: морфемный разбор), навыки логического мышления (формирование обобщающих выводов) и учебно-познавательные (классификация языковых явлений, данных вперемежку). 4. Распределите данные слова в два столбика: в первый – слова, в которых суффикс - ок - означает человека, который что-то делает; во второй – в которых суффикс - ок - имеет уменьшительно-ласкательное значение. 5. Выполнение упражнения. Первый столбик: знаток, игрок, ездок, стрелок, седок. Второй столбик: вечерок, бугорок, язычок, холодок, ледок, шнурок, уголок, пирожок, сынок, сахарок, ветерок, сырок. 6. Два человека у доски выписывают эти слова из упражнения: каждый - в свой столбик. Сидящие на месте проверяют правильность распределения слов. 7. Вывод: От слов какой части речи образованы слова первого столбика? (От глаголов.) А второго? (От существительных.) Какие слова вы не выписали совсем? (Порок, рынок, хлопок, песок.) Почему? (Потому что «ок» в этих словах – не суффикс, а часть корня.) 2) 1. Вид работы: выборочное списывание. 2. Упр. 56. Задание к упражнению: «Прочитайте предложения из рассказа И. С. Тургенева «Муму». Выпишите из них однокоренные слова. Чем по строению и значению они отличаются друг от друга? — Боже мой! — воскликнула она вдруг,— что это за собака? — Боже мой! — прервала её барыня, — да она премиленькая собачка! Велите её привести. — Отнести её вон,-- проговорила изменившимся голосом старуха. — Скверная собачонка! Какая она злая! Объясните, как с помощью выписанных вами однокоренных слов выражается отношение барыни к Муму». 3. Цель упражнения: отрабатываются умения опознавательные (узнавать в дидактическом материале изучаемое языковое явление), навыки логического мышления (сравнение однокоренных слов с различными суффиксами). 4. Какие однокоренные слова вы здесь увидели? Чем они различаются? (Смыслом и составом: суффиксами.) Какое значение в данном случае имеет суффикс - к-? (Уменьшительно-ласкательное.) А какое значение имеет суффикс - онк-? (Уничижительное, презрительное.) Выпишите эти слова, обозначьте суффиксы. 5. Выполнение упражнения: собака, собачка, собачонка. 6. Упражнение выполняется на местах, устно, а потом в тетрадях. 7. Вывод: В какой части слова заключается его основное значение? (В корне.) Какое значение может добавлять слову суффикс? 3) 1. Вид работы: работа по образцу (с доской). 2. Упр. 58. Задание к упражнению: «Составьте и запишите словообразовательные цепочки, учитывая последовательность образования слов друг от друга. Объясните, почему составление словообразовательной цепочки помогает правильно разобраться в морфемном строении слов». 3. Цель упражнения: отрабатываются умения учебно-познавательные (аналитические: морфемный разбор), речевые (некоммуникативные: образование новых слов). 4. Посмотрите на упражнение 57. Как вы думаете, почему такая форма записи называется словообразовательной цепочкой однокоренных слов? (Потому что в этой цепочке каждое слово образовано от предыдущего.) С помощью чего они образованы в данных примерах? (С помощью суффиксов.) Выполните по этому образцу упражнение 58. 5. Выполнение упражнения: 1) Вред → вредный → вредность. 2) Голос → голосовать → голосование. 3) Синий → синеглазый → синеглазка. 4) Интерес → интересовать → заинтересовать. 5) Лечить → лечение → водолечение. 6. Один человек выполняет у доски, остальные проверяют с мест. 7. Вывод: С какими способами словообразования мы здесь встретились? (Суффиксальный, приставочный, сложение с соединительной гласной.) Как вы догадывались, в каком порядке надо поставить слова в словообразовательной цепочке? (Слова образуются поступенчато, присоединяя к себе по порядку части слова и вместе с ними дополнительные смыслы.) 4) 1. Вид работы: чтение и работа с лингвистическим текстом. 2. Упр. 59. Задание к упражнению: «Прочитайте текст. Что нового об образовании слов вы узнали? Попробуйте на примерах показать, о чем рассказывает словообразовательная модель слова». 3. Цель упражнения: отрабатываются умения учебно-познавательные (опознавательные: выделение отдельных языковых явлений). 4. Прочитайте лингвистический текст. Что можно сказать о слове, зная его словообразовательную модель? Приведите примеры слов, соответствующих предложенной схеме: остью. 5. Текст упражнения: «Слова в русском языке образуются по определённым образцам, которые многие учёные называют словообразовательными моделями. Слова, образованные по схеме ист, являются именами существительными мужского рода 2-го склонения со значением «человек, который…»: велосипедист, карикатурист, фигурист. От слов этой модели образуются существительные женского рода с суффиксом - к-: истка : Велосипедистка, карикатуристка, фигуристка. Схема строения слова, в которой обозначено окончание, рассказывает и о грамматической форме слов. Например, схема остьюГоворит не только о том, что это имя существительное с отвлечённым значением, нарицательное, неодушевлённое, 3-го склонения женского рода, но и то, что стоит оно в форме единственного числа творительного падежа. Таким образом, словообразовательная модель рассказывает нам о значении и грамматических признаках слов, говорит о том, как они образованы». 6. Ученики выполняют упражнение на местах: читают лингвистический текст, устно отвечают на вопросы и подбирают примеры слов, соответствующих данной схеме, объясняя свой выбор. 7. Вывод: Что помогло вам подобрать примеры слов по образцу? (Окончание и суффикс.) Какие признаки слова передает окончание? (Непостоянные.) А суффикс? (Постоянные.) Какие части слова могут изменять значение самого слова? (Приставка, суффикс. Они привносят добавочное значение в слово.) 5) 1. Вид работы: составление слов по схеме. |