Алгоритм составления конспекта занятия. Конспекта занятия в практическом задании необходимо составить конспект занятия по заданной схеме Тема занятия Цель Задачи Оборудование Ход занятия Орг момент (вводная часть)
 Скачать 22.63 Kb.
|
|
Алгоритм составления конспекта занятия В практическом задании необходимо составить конспект занятия по заданной схеме: Тема занятия Цель Задачи Оборудование Ход занятия: Орг. момент (вводная часть) Основная часть (обязательно указывать цель каждого задания) Заключительная часть (подведение итогов) Подготовка к составлению занятия: Определить программное содержание занятия, опираясь на: образовательную программу дошкольного образования, программу воспитания и обучения детей; ранее составленный групповой перспективный план воспитательно-образовательной работы в группе; время года, в период которого создается занятие и наличие приближающихся или недавно закончившихся социальных явлений (праздников, выборов и т.п.); дефект речевого развития детей; уровень развития детей, входящих в группу; ранее составленный индивидуальный перспективный план работы с ребенком. Сформулировать цель занятия. Цель - это фундамент всего занятия, конечный результат, т.е. то для чего проводится данное занятие. Например: обогащение словарного запаса по лексической теме «Овощи»; развитие слухового внимания; коррекция заикания в связных текстах. Необходимо сформулировать программное содержание, которое, как и на всех видах занятий будет включать в себя три вида основных задач: образовательная (обучающая), развивающая, воспитательная. Логичнее начинать формулировать с образовательной: Образовательные (здесь мы можем расширять знания, обогащать представления о предметах и явлениях окружающего и др.) Удобно начинать формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить, уточнить, систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо программные знания, умения, навыки. Пример: «Закрепить определения, характеризующие внешний вид овощей и фруктов». Развивающие (применительно к дисциплинам «логопедия» и МРР, развитие характеристик голоса, дыхания, фонематического слуха и др. задачи развития речи, чаще развивают психические процессы - зрительную, слуховую, тактильную, двигательную внимание, память, восприятие и пр.). Воспитательные - предполагает воспитание в рамках проводимого занятия каких-либо нравственных качеств (культуру речевого общения, коллективизм, дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к труду, дисциплину на занятии и др.). Пример: «Воспитывать культуру речевого общения - совершенствовать умение формулировать просьбы». Каждой из перечисленных задач может быть несколько на одном занятии, но общее количество задач не менее 3-х для обычных конспектов. При оформлении конспекта, не следует подписывать какого вида та или иная задача (образовательная, воспитательная и т.п.). Каждую задачу необходимо нумеровать отдельно, не совмещать несколько задач (Ошибочный вариант формулирования задачи: «Развивать внимание, память, дружелюбие, любовь к прекрасному»). Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть, отвечающего на вопрос «Что делать?» (Например: «Развить фонематический слух ...» - ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух ...» - правильный вариант). - Задачи формулируем подробно, со всеми необходимыми пояснениями (например: «Развивать фонематический слух»- ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух: умение выделять первый звук в слове» - правильный вариант). При формулировке задач лучше избегать слов: «УЧИТЬ», т.к. учить = познакомить + расширить + уточнить + закрепить + упражнять + совершенствовать + систематизировать + обобщить + и т.д. Подбираем наиболее точный глагол; «ФОРМИРОВАТЬ», т.к. с точки зрения одних авторов это слово несет излишне авторитарный подтекст для современной гуманистической педагогики, а с точки зрения других отражает физиологическую сторону процесса развития, без участия педагога. Определившись с задачами, которые необходимо решить на занятии, далее следует подобрать игры, упражнения и задания, которые помогут решить поставленные задачи. Следует обратить внимание, что обязательно, вначале составляется программное содержание (на основе учета потребностей ребенка или группы детей) и лишь потом, текст конспекта занятия. Следующий шаг - подбор материала (оборудование), который потребуется для проведения выбранных игр, упражнений, заданий и достижения ранее определенных задач. Весь материал необходимо будет указать, перечислить, возможно, деление материала на демонстрационный и раздаточный. Перед тем как приступить к проведению занятия необходимо запланировать и провести предварительную работу, цель которой заключается в выяснении знаний, умений, навыков детей по выбранной тематике, в систематизации, уточнении знаний всех или некоторых детей и пр. Как правило, это беседы, прослушивание различных произведений, их заучивание, рассматривание картин, экскурсии, наблюдения. Последнее, что необходимо предусмотреть, так это - индивидуальную работу с детьми на занятии. Необходимо учесть деятельность особо развитых детей (задания более сложные или дополнительные); работу с отстающими детьми (выделить их особо слабые стороны, которым будет уделено несколько больше внимания); взаимодействие с «трудными» детьми (подобрать такие приемы работы и их сочетаемость, чтобы и эти дети увлеклись заданиями и смогли избежать конфликтов со сверстниками и педагогами). Проведение занятия Само занятие начинается с первой (вводной или вступительной) части, которая длится 35 минут и включает в себя: Организационный момент (привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил дисциплины; приведение в порядок внешнего вида детей и т.п.). Сюрпризный или заинтересовывающий момент (появление героя, персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание загадки и др.) Разворачивание сюжета занятия, если он предусмотрен. - Сообщение цели занятия. На одном занятии во вводной части могут присутствовать не все выше перечисленные компоненты; очень желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой форме; при оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой I начало первой части, полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не обязательно. Таким образом, цель данной части занятия - вызвать интерес к занятию, желание, потребность в предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес, соответствующие эмоциональные проявления. Вторая часть - основная состоит из последовательно сменяющих друг друга игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется соответственно возрастной группе. При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не обязательно. Необходимо, чтобы перед каждым заданием педагог формировал перед ребенком мотив для деятельности (поможем Незнайке, расколдуем город, узнаем, кто из нас самый ловкий, порадуем маму). Во время хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам. По мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия. Так же одним из требований к занятию является степень активности детей - больше делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не воспитатель. Педагог создает условия, чтобы ребенок почти все смог сделать сам. Рекомендуется включение в деятельность как можно большего количества анализаторов - в данном случае усвоенная ребенком информация будет более системной, разносторонней и прочной. Например: разучивание артикуляции - смотрим в зеркало, слушаем что произносим, рукой контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок. Общая цель основной части решить все задачи, поставленные в программном содержании, и реализовать запланированную индивидуальную работу с детьми. 3. Третья часть - итоговая (до 3 -5 минут) Включает в себя: Обобщение - вспоминание что делали, чем занимались, которое в младших группах делает педагог, а в старших, сами дети, по вопросам педагога. «Что больше всего понравилось? Какое задание было самым трудным? В какую игру научим дома играть папу? Что запомнилось? Что удивило?) Общая и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не просто «молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не выкрикивал и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними. Создание благоприятного эмоционального состояния (игра, художественное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций, советов. При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало третьей части, полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не обязательно. Рекомендации к вхождению в тему: Для успешного вхождения в тему, для того, чтобы сразу завладеть вниманием детей, необходимо их заинтересовать, приковать все внимание на себя, заворожить детей. Как это можно сделать, какие приемы использовать? Сюрпризный момент очень выигрышный: какое-то письмо с проблемными заданиями; закадровый голос; в гости какой-то персонаж пришел и предложил... какой-то элемент яркий на доске либо на фланелеграфе, например, из-за кустика выглядывают чьи-то ушки. Педагог, перевоплощенный в какого-то героя, имеющий проблему. Использование Модели 3-х вопросов - инновационный метод: что вы знаете о? откуда вы это знаете? что бы вы хотели еще узнать?.. Обобщенная схема конспекта занятия В конспекте используется шрифт - TimesNewRoman, кегль 14, межстрочный интервал - одинарный, выравнивание по ширине листа. Далее указываем тему занятия. Цель (является конечным результатом работы с детьми; то, чего педагог хочет достичь, к чему он стремится). Она может быть только одна. Используются глаголы: совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация, обогащение. Цель должна быть: направленна на ожидаемый и диагностируемый результат; соответствовать психофизическим возможностям, способностям, потребностям детей данного возраста; реально выполнимой; реализоваться через поставленные задачи занятия; Программное содержание или задачи: Образовательная: 1. ... 2. ... 3. ... Развивающая: 1. ... 2. ... 3. ... Воспитательная: 1. ... 2. ... 3. ... Планируемые результаты (целевые ориентиры) Материалы и оборудование: Пример: Раздаточный: Зеркала - 10 шт. Мягкая игрушка «Котёнок» - 1 шт. Карандаши зеленые и синие - по количеству детей. Изображения домашних животных: кошка, собака, корова, коза, лошадь, баран. Демонстрационный: Воздушный шар - 1 шт. Ход работы: часть. Вводная (организационный, сюрпризный момент, разворачивание сюжета, постановка цели занятия). Мотивация игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, помогая различным игрушкам решать практические и интеллектуальные проблемы. Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому. Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления. часть. Основная (последовательное решение всех поставленных задач). Описание основных форм и методов организации индивидуальной, групповой деятельности детей: Методика изложения нового материала. Описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового материала с учётом индивидуальных особенностей воспитанников; Постановка целей самостоятельной работы детей. Определение возможных действий педагога в случае, если ему или воспитанникам не удаётся достичь поставленных целей; Описание методов организации совместной деятельности педагога с учётом индивидуально-дифференцированных особенностей воспитанников. часть. Заключительная (подведение итогов занятия (обобщение), оценка деятельности детей, создание благоприятного эмоционального фона, выход в другой вид деятельности, фиксация в речи детей нового знания или способа действия, организация рефлексии и самооценки собственной и коллективной деятельности, осмысление достижений, определение перспективы полученных знаний; мотивация на дальнейшее использование полученных знаний, умений и навыков). |