Шишкина. Психология семьи. Конспекты лекций. Конспекты лекций лекция история и перспективы семьи и брака жукова М. В., Запорожец В. Н., Шишкина К. И
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
ЛЕКЦИЯ 12. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ родителей с работы, чтобы с ними сесть за уроки. Порой без родителей дети даже не приступают к выполнению домашнего задания. Формируется устойчивая зависимость ребенка от родителя. Родитель, который сначала с радостью помогал ребенку, начинает тяготиться этой зависимостью и идет к консультанту с вопросом: как помочь ребенку стать более самостоятельным? Проблема самостоятельности возникает не в школьном возрасте, а значительно раньше, сейчас она лишь проявляется в своем новом качестве. Как и многие другие проблемы, она является следствием неправильной воспитательной позиции в семье. Родители зачастую не дают возможности ребенку совершить и закрепить жизненно важные находки, связанные с организацией собственного поведения. Ребенка хвалят за то, что он сам одевается, но если он надевает что- либо несоответствующее вкусам или взглядам родителей, ему выговаривают, что «он ужасно вырядился». Ребенка поощряют за самостоятельное выполнение домашнего задания, но тут же указывают на встретившиеся в нем ошибки, зачастую добавляя: «Вот если бы ты меня подождал, я бы проверил ошибки, и ты бы переписал с черновика все правильно, без ошибок». Примеры можно множить до бесконечности. Понятно, что ребенок, стремящийся к самостоятельности, на первых порах будет совершать ошибки в любых делах. Но это не повод запрещать ему экспериментировать с миром вещей или явлений, поступков или отношений. Только постигая свои возможности, границы своих «хочу» и «могу», ребенок овладевает умениями и навыками. Лишь постепенно давая ребенку все больше и больше самостоятельности, можно воспитать личность, способную к самоконтролю и автономии. Расширяя зону самостоятельности собственного ребенка, родители овладевают стратегией воспитания социально ответственного гражданина, а не иждивенца, зависимого, неумелого и личностно незрелого. Подростковый возраст – самый трудный для родителей, именно в этот период у них возникает множество проблем с детьми. Старшие да и младшие подростки радикально меняются в период пубертатного созревания. Спокойные, уравновешенные дети становятся буйными, агрессивными, неуправляемыми. Не 185 ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ зря существует выражение «трудный подросток». Это он для нас трудный, а для себя он нормальный. Гораздо хуже, когда и для себя ребенок становится ненормальным. Он может ненавидеть свои прыщи, свой рост, цвет волос. Да мало ли что может придумать ребенок, особенно вооруженный развитым интеллектом и богатым воображением. Социально дезадаптированные дети самоутверждаются в «стае». Дети из интеллигентных семей «воюют» с родителями и с собой. С ними-то и возникают многочисленные проблемы, по поводу которых обращаются родители. Во-первых, необходимо выслушать их жалобы. Некоторые психологи «слишком быстро понимают проблему» и сразу стараются перейти к работе по ее преодолению. Но необходимо собрать тщательный «анамнез»: только внимательно выслушав опасения клиента, объяснения причин конфликтных ситуаций, предположения о возможных последствиях, можно получить достаточно полную картину имеющихся у родителя психологических защит, установок, «комплексов» и прочих психологических самоограничений, которые не позволяют ему прийти к верному решению и самостоятельно разрешить конфликт или проблему. Во-вторых, надо четко выделить проблему, которая заявлена родителем или выявлена в ходе совместного обсуждения. Психолог не может решать все имеющиеся у человека проблемы, но он обязан ограничить задачу и по объему и по времени. При таком подходе к консультированию возможно получение достаточно быстрого и эффективного результата, который устраивает и клиента, и психолога. В-третьих, психологическая помощь не должна быть постоянной. Это не значит, что родитель не имеет возможности обратиться к психологу в следующий раз, когда процесс консультирования по данной проблеме будет завершен. Клиент всегда вправе прийти к специалисту. Но со стороны психолога непрофессионально все время помогать семье в трудных ситуациях. Такая позиция свидетельствует, что его деятельность носит скорее коммерческую, нежели психотерапевтическую направленность. ЛЕКЦИЯ 12. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Консультант должен научить родителей за внешними проявлениями детских поступков видеть их мотивы. А в мотивах усматривать тип семейных отношений, который в первую очередь с их помощью сложился в семье. Такой взгляд на имеющиеся у детей проблемы помогает родителям лучше осознавать свои собственные трудности, а, следовательно, закладывает основу для преодоления негативных последствий собственного воспитания. При таком подходе взрослый человек начинает осознавать, что процесс самовоспитания безграничен, что его перспективы огромны, а значит, «есть выход в конце тоннеля». Успешность решения психологом этих и многих других проблем определяют три ведущих фактора: наличие у консультанта собственной экзистенциальной позиции о своем месте и роли в системе оказания психологической поддержки семье или конкретному человеку; высокая теоретико-методическая подготовка, позволяющая четко понимать, в рамках какого направления психологической науки рассматриваются проблемы клиента – деятельностного подхода или психоанализа; технологическая вооруженность, обусловленная активно применяемыми профессиональными знаниями и навыками работы с клиентами. В психологии есть такое понятие, как личностный потенциал консультанта, который тесно связан с личностным саморазвитием психолога на протяжении всей жизни, воспитанием в себе умения любить людей, относиться к ним без предвзятости и осуждения, стремиться помогать клиентам видеть себя с лучшей стороны и осознавать свою ценность как личности. В работе с родителями применяются групповые формы психолого- педагогической поддержки родителей; индивидуальное психологическое консультирование; групповые психологические тренинги. Начнем рассмотрение этих форм работы с психолого-педагогической поддержки. Психолог, особенно работающий в образовательном учреждении, должен быть готов к проведению различных собраний с родителями и 187 ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ родительской общественностью. Этот вид работы широко распространен в школах или дошкольных образовательных учреждениях, но именно психолог может внести в их проведение новые идеи, «оживить» их, стимулируя и направляя интерес родителей к проблемам воспитания детей и подростков. После успешно проведенных родительских собраний отмечается «всплеск» родительских запросов на индивидуальное консультирование. Эффективность родительских собраний напрямую зависит от уровня подготовки специалистов к их организации и от правильной оценки места и роли предлагаемой темы в целостной структуре психолого-педагогической работы. Общие собрания для родителей целесообразно проводить 2– 3 раза в год, периодически – в возрастных параллелях. Например, в дошкольном учреждении, отдельно для родителей детей раннего возраста и родителей, воспитывающих ребенка-дошкольника. В школе – отдельно для родителей начальных, средних или старших классов. Кроме того, в начале учебного года рекомендуется провести собрание для родителей первоклассников: их знакомят с общей организацией образовательного, воспитательного и коррекционно-развивающего процесса, с приемами активизации познавательной деятельности детей в их повседневном общении с родителями. Каждое родительское собрание необходимо завершать конкретными рекомендациями, которые понятны людям с разным уровнем родительской мотивации и реально ими выполнимы. На родительских собраниях целесообразно демонстрировать фрагменты видеозаписи проводившихся с детьми занятий, сопровождая их комментариями специалистов, приводить конкретные примеры из жизни детей группы или класса. Нужно помнить, что сотрудник учреждения может похвалить конкретного ребенка, но отрицательный факт сообщается всегда без указания фамилии ребенка и реальных участников события. Участие в собрании врачей, учителей- дефектологов, социальных работников, ученых и практиков повышает их значимость для родителей, а систематичность проведения вырабатывает привычку их посещать. Время и место проведения собрания должно быть четко ЛЕКЦИЯ 12. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ оговорено. Например, последняя пятница каждого месяца. А тематика, согласованная со всеми специалистами учреждения, представлена на стенде, посвященном работе с родителями. Широко используется индивидуальное консультирование, которое включает в себя несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы. Задача первого этапа – создать доверительные, откровенные отношения с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью применяется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. Это уместно лишь в тактичной форме после анализа совокупности сведений о ребенке, в том числе результатов его обследования. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения всех проблем, имеющихся у ребенка. Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Он включает в себя несколько целей: подробный анализ общего состояния психического развития и личностных особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, осторожно обсуждаются перспективы развития и обучения ребенка, а внимание родителей сосредоточивается на их возможностях оказания помощи ребенку; разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развития ребенка, объяснение необходимости участия родителей в общей системе психолого-педагогической поддержки; обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка; планирование последующих встреч с целью выявления динамики продвижения ребенка в условиях воздействия разноплановых факторов. 189 ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ Если у ребенка в ходе диагностического обследования обнаружено какое- либо отклонение в личностном или психическом развитии, необходимо очень осторожно и обоснованно сообщить о нем родителям. Методически оправданно каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкретными фактами, ярко отражающими особенности нарушений развития. Кроме того, родителей необходимо подготовить к консультациям профильных специалистов и/или к последующей коррекционной работе с ребенком. На третьем этапе проводится коррекционная работа, меняются задачи консультирования, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого- педагогических знаний и представлений; привлечение к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников этого процесса. Наиболее эффективными формами индивидуального воздействия на этом этапе являются: совместное обсуждение с родителями хода и результатов кор-рекционной работы; анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания); помощь родителям в решении их собственных проблем и в определении перспектив личностного саморазвития. Важным условием работы с родителями, дети которых посещают дошкольное учреждение и имеют задержку психического или речевого развития, является формирование у них адекватной оценки психического состояния ребенка ЛЕКЦИЯ 12. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ в плане его готовности к школьному обучению. Индивидуальная работа на этом этапе носит консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующую уровню развития ребенка форму обучения и воспитания. Среди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себя семинары- практикумы, тематические консультации, психологические тренинги, «Школа молодого родителя» и др. Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то конкретной проблеме, актуальной для родителей. Свободная форма их проведения предполагает, однако, ненавязчивое приглашение родителей «трудных» детей, например, на семинарское занятие «Коррекция агрессивного поведения у детей». Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы развития внимания детей, способы сравнения предметов, приемы развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Родителей знакомят с правилами активного слушания, с возможностями развития пространственных представлений детей во время прогулок, с направленностью всей семейной жизни на активизацию их познавательной деятельности. Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги может проводить только высококвалифицированный психолог, формы занятий различны – контакт- группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д. «Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышеназванные аспекты и в целом направлена на повышение родительской компетентности и социально- педагогической грамотности тех, чьи дети посещают дошкольное или специализированное дошкольное учреждение, школу или реабилитационный центр. При всем разнообразии форм этой работы главными остаются следующие принципы: 191 ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ систематичность проведения; целевое планирование мероприятий; тематическая связь с родительскими запросами; ориентация на конечную цель; учет социально-психологических установок родителей, коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответственного за эту работу. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анискевич А.С., Богаевская А.Н. Семья и семейные отношения: Учебно- методическое пособие [Текст] /А.С. Анискевич, А.Н. Богаевская. – Находка: Институт технологии и бизнеса, 2001. – 53 с. 2. Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции [Текст] /А.И. Антонов. – М.: Грааль, 2000. – 414 с. 3. Безруков, И.С. Семья в условиях кризиса[Текст] /ИС. Безрукккккв. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС: 2004. – 152 с. 4. Бикеева, А.С. Семья особого назначения, или рецепты позитивного родительствования на каждый день [Текст] /А,С. Бикеева. – М.: ГЕНЕЗИС, 2009. – 224 с.; 5. Вебер, Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера[Текст] /Г. Вебер. – М.: Институт Психотерапии, 2001. – 304 с. 6. Все о супружестве от А до Я [Текст] / Авт.-сост. А.Г. Скоморохов, Н.Б. Садикова. – Минск: Соврем. Литератор, 2000. – 510с. 7. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы [Текст] / Ю.А.Гаспарян; Под ред. К.Н. Хабибуллина. – СПб.: Петрополис, 1999. – 320 с. 8. Гендерный калейдоскоп: Курс лекций[Текст] / Под общ. ред. М.М. Малышевой. – М.: Academia, 2002. – 519 с. 9. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.:Питер, 2011. – 176 с. 10. Женщина в обществе: мифы и реалии: Сборник статей [Текст] / Ред.-сост. Л.С. Круминг. – М.: Информация-XXI век, 2001. – 332 с. 11. Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII-XX вв.) [Текст] /Р. Зидер. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 299 с.; 193 ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ 12. Калинина, Р.Р. Введение в психологию семейных отношений [Текст] / Р.Р. Калинина. – СПб: Речь, 2009. - 350 с. 13. Карабанова, С.Ф. Теория и практика домоведения: Конспект лекций [Текст] /С.Ф. Карабанова. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 1999. – 148 с. 14. Лысова, А.В. Насилие в семье: основные теоретические проблемы. Введение: Учебное пособие [Текст] /А.В. Лысова. – Владивосток: Дальневост. ун-т, 2001. – 208 с. 15. Нартова-Бочавер, С. К. Жизненное пространство семьи: объединение и разделение [Текст] / С. К. Нартова-Бочавер, К.А. Бочавер, С.Ю. Бочавер. – М.: ГЕНЕЗИС, 2011. – 320 с. 16. Нартова-Бочавер, С.К. 140 вопросов семейному психологу [Текст] /С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Генезис, 2002. – 355 с. 17. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие [Текст] // Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Владос-Пресс. 2004. – 328 с. 18. Первис, Л. Как не быть идеальной семьей [Текст] /Л. Первис. – М.: АСТ, 1996. – 317 с. 19. Сатир, В Вы и ваша семья [Текст] /В. Сатир. – М.: Ин-т общегуманит. Исслед.: Апрель-пресс, 2011. - 281 с 20. Сатир, В. Вы и ваша семьи: Руководство по личностному росту [Текст] /В Сатир. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2002. – 314 с. 21. Сатир, В. Как строить себя и свою семью [Текст] /В. Сатир. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с. 22. Сведенборг, Э. Супружеская любовь [Текст] /Э.Свиденборг. – М.: АСТ: Астрель, 2002. – 543 с. 23. Семья: Книга для чтения [Текст] / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. – М.: Политиздат, 1990. – 526 с. 24. Сысенко, В.А. Супружеские конфликты [Текст] /В.А. Сысенко. – М.: Мысль, 1989. – 173 с. 25. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой [Текст] /Г.Фидгор. – М.: Эксмо-Пресс, 1995. – 370 с. 26. Хеллингеп, Б Порядки любви: как жизнь и любовь удаляются вместе [Текст]. – М.: Генезис, 2013. – 360 с.; 27. Хеллингер, Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий [Текст] /Б.Хеллингер. – М.: Институт Психотерапии, 2001. – 400 с. 28. Хоментаускас ,Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] /Г.Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с. 29. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы [Текст] /Ю.Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с. 30. Черняк, Е.М. Социология семьи: Учебное пособие [Текст] /Е.М. Черняк. – М.: Дашков и К*, 2003. – 238 с. 31. Шейнов, В.П. Женщина плюс мужчина: Познать и покорить [Текст] /В.П. Чернак. – М.; Минск: АСТ: Харвест, 2002. – 1005 с. 32. Шнейдер, Л.Б. Практикум по психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М.: МПСУ, 2012. – 496с. 33. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: учебник для вузов [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – Екатеринбург: Деловая кн.; М.: Академ. проект, 2011. – 735 с. 34. Эйдемиллер, Э.Г.Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2001. – 651с. |