Жуковин контрольяная. Контрольная работа по дисциплине Воспитание и обучение детей с зпр
 Скачать 29.8 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева)\ Институт социально-гуманитарных технологий Кафедра (зависит от предмета) Контрольная работа по дисциплине «Воспитание и обучение детей с ЗПР» Тема: «Основные направления психокоррекции при работе с детьми с ЗПР» Выполнил: Студент 2 курса заочного отделения Направление подготовки: 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» направленность (профиль) образовательной программы Дощкольная дефектология Табунова Наталья Валерьевна Проверила: Жуковин И.Ю. Красноярск, 2019 Содержание. Введение. Основные направления психокоррекции при работе с детьми с ЗПР. Основная цель психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития. Психотехники, направленные на увеличение объема внимания. Заключение. Список литературы. Введение Важнейшая прикладная задача возрастной психологии состоит в осуществлении систематического контроля за ходом психического развития детей с целью возможно более ранней диагностики и выявления нарушений и отклонений в развитии, их предупреждению и коррекции (Л. С. Выготский, 1984). Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем психолого-коррекционной педагогики. Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Задержки развития могут быть обусловлены разными причинами. Неполноценное развитие психики может обуславливаться как действием одной группы причин, так и их сочетанием. При изучении индивидуального пути развития ребенка обычно выявляется присутствие суммарного негативного воздействия как биологических, так и социальных факторов. Данная категория детей нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной психолого-педагогической помощи. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей. Разнообразные формы проявления задержки психического развития затрудняют организацию коррекционно-педагогической работы, диагностирование уровня развития и отнесение ребенка к данной категории, так как на данный день нет единой точки зрения на понимание данного вида нарушения и отнесения его к определенному типу дизонтогенеза. Исходя из актуальности проблемы, цель данной работы: проанализировать теоретические аспекты психолого-коррекционной помощи дошкольникам с ЗПР и определить основные коррекционные направления психологической помощи детям с ЗПР. Основные направления психокоррекции при работе с детьми с ЗПР. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), должна начинаться с момента их поступления в специальную школу и иметь две основные задача оказывать помощь в преодолении их специфической незрелости и содействовать в разрешении индивидуальных и межличностных проблем. Целенаправленное проведение игровых занятий создает оптимальные условия для развития потребностно-мотивационной сферы детей, облегчает процесс адаптации к новым условиям. Занятиям игровой деятельностью отводилось специальное время от одного до двух с половиной часов два раза в неделю. Они проходили под руководством психолога в недирективной форме. Игровые группы формировались таким образом, чтобы всегда имелась ведущая игровая диада, к которой подключались дети с менее развитой игрой деятельностью. Детям была предоставлена возможность организовывать сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации практически на любой сюжет, проецировать в игровую ситуацию все свои проблемы, связанные как со школьными трудностями, так и с самыми разными сферами своей жизни. Особое значение имеет применение игровой деятельности в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптивных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Именно сюжетно-ролевая игра может способствовать постененному формированию у ребенка положительного отношения к реальной школьной жизни, что, в свою очередь, будет стимулировать развитие у него интереса к учению и повышение успеваемости. На основании имеющегося опыта профилактической и психо-коррекционной работы в специальной школе для детей с ЗПР мы выделяем следующие ее этапы 1. Диагностика личностных особенностей ребенка, его межличностных отношений с точки зрения возможностей возникновения зон психологической напряженности. 2. Диагностика адекватности проводимых воспитательных воздействий в семье и школе психологическим особенностям учащегося 3. Психокоррекционная работа с ребенком и повышение психологической грамотности родителей и учителей: - индивидуальное и групповое обсуждение психологических проблем учащихся; - прослушивание лекционных циклов об особенностях детей с ЗПР в целом, об общих чертах детей данного класса (школы), формирующих у родителей адекватное восприятие своих детей; - проведение индивидуальной и групповой психотерапии с семьями детей; - создание постоянно действующих групп профессионального роста для учителей; - проведение дважды в год педагогических консилиумов. 4. Повторная диагностика зон психологической напряженности у учащихся для оценки результативности психокоррекционных мероприятий. Успешность индивидуальной психокоррекционной работы с детьми данного возраста во многом определяется умением психолога создать атмосферу доверительности и открытости, сопереживания с учеником его проблем. Психолог использует индивидуальные и групповые методы коррекции по типу социально-психологического тренинга, которые направлены на формирование у школьников чувства собственной ценности, уважения к личности другого, на выработку навыков адекватного самовыражения. Формирующееся в процессе психокоррекционных занятий позитивное восприятие себя и партнеров по общению устраняет у детей негативное и агрессивное отношение к окружающим людям. Психокоррекционные технологии: цель, задачи, организация для детей с зпр. Психотехнические приёмы коррекции внимания у детей с зпр. Основная цель психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития. Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Для удобства анализа нарушения познавательной деятельности целесообразно выделить три основных блока психокоррекционного процесса: мотивационный (формирование познават. мотивов: создать проблемные учебн. Ситуации, стимулировать активность ребенка на занятии. Приемы: создание игровых ситуаций, дидактич. И развивающ. игры), регуляторный (обучить ребенка планированию своей деят-сти во времени предварительно организовать ориентировки в заданиях, проанализир. С ребенком используем. Способы деятел-сти. Приемы: обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, моделированию, лепке, рисованию и блок контроля (Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности. Обучить контролю в процессе деятельности Приемы: Дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию по моделям).. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исключить возможность незавершения начатых ребенком действий. Развитие внимания: коррекция внимания успешно проводится в процессе группового взаимодействия детей в игре или на уроке. Психотехнические приемы, направленные на оптимизацию и стимуляцию внимания у детей с ЗПР, многообразны и использовать их можно не только в процессе занятий с психологом, а также в процессе учебной деятельности. Одним из часто используемых приемов является словарный диктант с комментированием, который могут проводить педагоги на уроке с детьми младшего школьного возраста. Коррекция внимания у детей методом поэтапного формирования умственных действий. Развитие памяти: Главной задачей психокоррекционной работы с детьми с ЗПР является формирование у них специальных приемов запоминания, т.е. развитие логической памяти. Психокоррекционные занятия по развитию памяти у детей с ЗПР можно проводить как в групповой, так и в индивидуальных формах. В настоящее время в практике разработано достаточно большое количество мнемотехнических приемов, направленных на стимуляцию и оптимизацию процессов памяти Для развития слуховой памятицелесообразно использовать упражнения с применением вместо наглядного образца словесное описание или инструкции предлагаемой деятельности. Развитие логических приемов запоминания. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана и др. Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с ЗПР Психокоррекционная работа по формированию наглядно-действенного мышления должна проводиться поэтапно. На первом этапе необходимо формировать у ребенка предметно-практическую деятельность с помощью специальных дидактических пособий. На втором этапе у ребенка формируется орудийная деятельность (действия со вспомогательными предметами), в процессе,специальных дидактических игр и конструирования. Наглядно-образное мышлениехарактеризуется тем, что решение мыслительных задач происходит в результате внутренних действий с образами (представлениями). Наглядно-образное мышление активно формируется в дошкольном возрасте, его формирование является необходимым условием овладения ребенком продуктивными видами деятельности (рисование, конструирование). Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, конструирование не только по наглядному образцу, но и по словесной инструкции, по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать. Для развития наглядно-образного мышления рекомендуется использовать различные виды заданий с палочками или со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки). Логическое мышлениепредполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию. Психокоррекционные занятия рекомендуется проводить как индивидуально, так и в группе в зависимости от поставленных задач. Например, игра «Составь предложение» Разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности. Нейропсихологическая коррекция детей с ЗПР Для детей с дефицитарностью глубинных структур мозга коррекционная работа должна быть направлена на формирование темповых характеристик психических процессов. Это формирование устойчивости внимания, оптимизация мнемических процессов, развитие двигательных функций. Психокоррекционные приемы: Методика, направленная на оптимизацию распределения внимания. Методика зрительно-двигательного восприятия и воспроизведения букв и цифр. Методика зрительно-двигательного восприятия и воспроизведения схемы. Методика запоминания последовательности движений. Опыт нашей работы показывает высокую эффективность групповых форм при нейропсихологической коррекции детей с ЗПР. При формировании группы необходимо учитывать структуру дефекта ребенка, степень его тяжести, а также возрастные особенности. Желательно формировать группу с одинаковой клинической формой ЗПР. Индивидуальную форму работы целесообразно использовать с детьми с выраженной парциальной несформированностью высших корковых функций. Продолжительность занятий по нейропсихологической коррекции при индивидуальной форме работы 30–40 минут, при групповой – 40–60 минут. Особое значение в процессе занятий играет развитие самостоятельности и активности. Это достигается с помощью выполнения домашних заданий, где ребенку предлагается самому придумать задачи и предложить их на занятии. Психотехнические приемы, направленные на оптимизацию и стимуляцию внимания у детей с ЗПР, многообразны и использовать их можно не только в процессе занятий с психологом, а также в процессе учебной деятельности. Одним из часто используемых приемов является словарный диктант с комментированием, который могут проводить педагоги на уроке с детьми младшего школьного возраста. Процедура заключается в следующем: Комментированное письмо – достаточно сложная деятельность, в которой можно выделить 7 основных стадий: 1) первичное восприятие произносимого слова; 2) самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова; 3) прослушивание комментариев; 4) представление орфографии слова в соответствии с комментированием; 5) уточнение первичного анализа правописания с комментированием; 6) написание слова в соответствии с его орфографией; 7) проверка написанного слова в соответствии с комментированием (С.Н. Калинникова). Коррекция внимания у детей методом поэтапного формирования умственных действий. Одним из эффективных подходов к развитию внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, 1974). Согласно этому подходу, внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у детей с задержкой психического развития. Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Важное значение имеет психологическая коррекция свойств внимания, среди которых выделяются: объем внимания, распределение внимания, устойчивость внимания, концентрация внимания, переключение внимания. Психотехники, направленные на увеличение объема внимания. Занятия с детьми можно проводить как индивидуально, так и в группе. Кроме того, ребенку рекомендуются самостоятельные занятия. Рассмотрим для примера занятия по формированию объема внимания у детей младшего школьного возраста, предложенные А. Ф. Ануфриевой и С. Н. Костроминой, 1997. Оборудование: эпидиаскоп, слайды со следующим содержанием: Задание 1 Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например: РКБЛ КТЦМ ЖКПРЧ ДЗНТК Задание 2 Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например: СТОЛ, ЧАШКА, МАШИНА, КОНФЕТА, КАРАНДАШ Задание 3 Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например: Я БЕГУ ЧТО ТЫ ДАЙ МНЕ Я ПЛЫВУ Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так 2 и 3. Содержание занятий может меняться в зависимости от возрастных и клинико-психологических особенностей. Игра «Пуговица» Играют два человека. Перед ребенком располагаются два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица в наборе не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле – квадрат, разделенный на клетки. Начинающий выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листом бумаги свое игровое поле, а второй должен расположить пуговицы на своем листе бумаги. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем сложнее становится игра. Эту игру можно использовать в работе по коррекции памяти, пространственного восприятия, мышления. В практической психологии предлагается достаточно большое количество психотехник для развития объема внимания. Недостаточная концентрация внимания проявляется в его неустойчивости, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на задании и отвлекается на побочные раздражители. Недоразвитие концентрации внимания может наблюдаться при всех формах ЗПР, но чаще встречается у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Как правило, занятия на концентрацию внимания проводятся индивидуально или в небольшой группе детей. Необходимо проводить занятия в игровой форме. Оборудование: секундомеры, специальные бланки: перепутанные линии, корректурные бланки (цифровые и буквенные), вырезки из текстов. Для проведения занятий можно использовать любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6–11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Рассмотрим некоторые задания: Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Перед началом выполнения заданий психолог дает соответствующую установку. Например: «Вот тебе шифровка, ты разведчик и должен как можно быстрее вычеркнуть отдельные буквы. От результата твоей работы зависит очень многое. После быстрого выполнения задания ты должен передать этот бланк своему товарищу, и он должен быстро найти допущенные ошибки». Такая установка оптимизирует процесс работы ребенка, дает ему возможность развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении детьми с ЗПР письменных работ. Корректурные упражнения с детьми с ЗПР должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2–4 месяцев. Ребенку обязательно предлагаются домашние задания. Опыт работы показал, что уже после нескольких недель занятий у ребенка с ЗПР наблюдается сокращение количества ошибок в письменных заданиях. Упражнения на концентрацию внимания целесообразно проводить в соревновательной форме. Например, группе из 3–5 человек психолог предлагает внимательно рассмотреть предметы, которые он последовательно предъявляет в течение 1–2 минут (ручка, карандаш, футляр, камешки, небольшая кукла, машинка и пр.). Затем эти предметы закрывают, и психолог предлагает детям подробно описать каждый предмет, его величину, форму, цвет и другие признаки. Дети описывают выделенные признаки на листе бумаги, затем психолог оценивает количество выделенных признаков каждым ребенком. Выигрывает тот, кто описал самое большое число признаков предметов. Распределение внимания – это способность ребенка выполнять две работы одновременно. Для его формирования можно использовать следующие упражнения. Задание 1. Например, ребенку предлагается чтение небольшого предложения. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать количество ударов. Задание 2. В психологической практике широко используется упражнение «Найди слова» Методика Мюнстерберга (и ее модификации). В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания. Переключение внимания – это способность ребенка к более или менее легкому переходу от одного вида деятельности к другому. Задание 2 «Каждой руке – свое дело» Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин. книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры. Заключение. В результате данной работы, мы проанализировали теоретические аспекты психолого-коррекционной помощи дошкольникам с отклонениями в развитии и определили основные коррекционные направления психологической помощи детям с ЗПР. Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития у дошкольников - это временное несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка, которое проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей его возрасту (негрубое нарушение познавательной сферы), личностной незрелости, преобладании игровых интересов. Это синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. Задержка психического развития – это нарушение, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. Психологическая помощь дошкольникам с ЗПР, должна определяться в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиям жизни и воспитания. Организованная таким образом психологическая коррекционно-развивающая работа позволит решить проблему задержки развития у детей дошкольного возраста, и повлиять на успешность дальнейшего обучения в школе и социализацию в обществе. Список литературы Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей // Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. М., 2000. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб., 1999. Бохан Т. Г., Козлова Н. В. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков. Томск, 2003. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М., 1999. Дети с задержкой психического развития // Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В. И., Ципиной Н. А. М., 1984. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001. Карабанова О. С. Игра в коррекции психологического развития ребенка. М., 1997. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для тетей с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2003. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка // Под ред. М. М, Семаго. М., 2001. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М., 2001. Стребелева Е.А., Венгер А. Л., Екжанова Е. А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2001. Ульянова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002. |