ЗПР. Доклад ЗПР. Задержка психического развития

• Название: Задержка психического развития
• Дата: 11.04.2022
• Размер: 27.38 Kb.
• Имя файла: Доклад ЗПР.docx
• Тип: Доклад; #463672

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ДОКЛАД НА ТЕМУ: «ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Выполнил

магистрант 2 курса

заочной формы обучения

физико – математического факультета

_{Подстрешная Виктория Анатольевна}

Воронеж 2021
Задержка психического развития

Определение ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия для обучения и развития детей данной категории.

У детей с ЗПР отмечаются:

• 
  низкий уровень познавательной активности;
  
• 
  незрелость мотивации учебной деятельности;
  
• 
  сниженная способность к приему и переработке информации;
  
• 
  ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
  
• 
  недостаточная сформированность умственных операций;
  
• 
  отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи, и др.
  

Классификация К.С.Лебединской легла в основу критериев отбора детей с ЗПР в коррекционно-образовательные учреждения и до сих пор используется педагогами-дефектологами:

• 
  Конституционального характера;
  
• 
  Соматогенного характера;
  
• 
  Психогенного характера;
  
• 
  Церебрально-органического характера.
  

Классификация ЗПР

Классификация, разработанная М.С.Певзнер и Т.А.Власовой, выделяет два основных варианта ЗПР:

• 
  нарушения познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
  
• 
  нарушение познавательной деятельности как следствие стойких астенических и церебрастенических состояний.
  

ЗПР конституционального генеза

Наблюдается у детей с психофизическим инфантилизмом. Эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития.

• 
  Их эмоции отличаются живостью, наблюдаются преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Незрелость эмоционально-волевой сферы этих детей проявляется в интеллектуальной недостаточности.
  
• 
  У них преобладает конкретно-образное мышление, неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности. Наблюдается выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.
  
• 
  В процессе игровой деятельности продуктивность внимания улучшается.
  

ЗПР соматогенного генеза

Причины:

• 
  Хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы.
  
• 
  Эмоциональное развитие обусловлено рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов, в которых находиться соматически ослабленный ребенок.
  
• 
  Отмечается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.
  

ЗПР психогенного генеза

Причины:

• 
  Семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья);
  
• 
  различного рода психические травмы.
  

Характеризуется:

• 
  многообразием проявлений и зависит от этиологического фактора.
  
• 
  При гипоопеке отмечаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости.
  
• 
  В условиях гиперопеки у детей отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности.
  
• 
  Малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку.
  
• 
  Невротический тип личности, воспитывающихся в неблагополучных семьях, проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости и боязливости.
  

ЗПР церебрально-органического генеза

Причины:

• 
  Токсикозы беременных;
  
• 
  Инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт;
  
• 
  ПЭП – перинатальная энцефалопатия.
  
• 
  Обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности ребенка;
  
• 
  Преобладает наличие негрубой органической микросимптоматики.
  
• 
  Отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Отмечается слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний.
  

Варианты:

• 
  Неустойчивый вариант органической ЗПР – с психомоторной расторможенностью;
  
• 
  Тормозимый тип – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью.
  

Причины возникновения неблагоприятных эмоциональных состояний:

Типичные неблагоприятные эмоциональные состояния младших школьников с ЗПР:

Страх, тревога, агрессия, обида, эмоциональная напряженность.

• 
  Социальные:
  

Неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы межличностного взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;

• 
  Психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка:
  

Замедленный темп формирования высших психических функций, реакция ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;

• 
  Педагогические:
  

Педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.
Методы коррекции познавательной деятельности младших школьников с ЗПР

• 
  В коррекционно-развивающем обучении участвует группа специалистов – учитель, психолог, дефектолог.
  
• 
  Учитель реализует коррекционное направление обучения путем индивидуального подхода к детям на уроке – при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся.
  
• 
  Психолог проводит диагностику нарушений психического развития ребенка и определяет индивидуальные потребности. Проводит коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя. В соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения индивидуальные и групповые занятия должен проводить дефектолог, но на практике часто такие занятия ведет учитель.
  

1-е направление:

Использование средств искусства для коррекции поведения детей с ЗПР.

Задачи направления:

• 
  1)снять эмоциональную напряженность;
  
• 
  2) создать ситуацию успеха;
  
• 
  3) привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);
  
• 
  4) дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;
  
• 
  5) воспитывать чувство прекрасного.
  

2-е направление:

Использование сказок, игр, этюдов для коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР.

Задачи направления:

1)коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы;

2) коррекция поведения учащихся в коллективе;

3) формирование моральных представлений

3-е направление:

Использование природоведческого материала и экскурсий в целях расширения знаний об окружающей действительности и развития познавательного интереса у детей с ЗПР.

• 
  Реализация задач этого направления осуществляется учителем в процессе обучения.
  
• 
  При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по природоведению для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения в различные времена года.
  

4-е направление:

Коррекционно- развивающая работа на уроках русского языка и чтения.

• 
  При выполнении заданий учащиеся не всегда ориентируются в таких его компонентах, как инструкция, учебный материал, образец.
  
• 
  Поэтому на первом этапе обучения необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по преодолению этих затруднений.
  
• 
  Сначала предлагаются задания, которые включают два компонента – инструкцию и учебный материал.
  

Если маленький человек останется один на один со своими сложностями в освоении окружающего мира, если его развитие будет проходить стихийно и зависеть от случайных влияний, он вряд ли сможет найти свое место в жизни. Только с помощью чуткого, доброжелательного взрослого возможна его нормальная социальная адаптация. Оставить ребенка без психологической помощи недопустимо.

Конечно, работа с детьми с задержкой психического развития требует не только знаний и опыта, но еще терпения, любви к ним, а это огромный и кропотливый труд.