Контрольная работа на тему Нарушения речи у детей. КОНТРОЛЬНАЯ. Контрольная работа (закрепление пройденного материала) проект Развитие речи через коммуникативные игры
 Скачать 64.16 Kb.
|
|
Контрольная работа (закрепление пройденного материала) ПРОЕКТ «Развитие речи через коммуникативные игры» Цель: ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации. Практическая работа:Задание: Составить проект по плану: Пояснительная записка: Актуальность - ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками , часто становятся причиной ссор , конфликтов в детском коллективе. Цель: Ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации. Задачи: -Развитие навыков общения в игре, формирование доброжелательного между сверстниками; Формирование коммуникативности – умения распознавать эмоциональные состояния окружающих, выражать собственные переживания. Развитие компонентов устной речи в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи. Воспитание социальных навыков; освоение способов решения конфликтных ситуаций. Участники проекта: дети, родители, учитель-логопед , воспитатели подготовительной группы Обеспечение проекта: -видео- и аудио - треки, картотеки игр и упражнений ; -наглядный материал – презентации, буклеты, иллюстрации, картинки, карточки; -технические средства – компьютер, музыкальный центр, проектор; -атрибуты для игр и драматизаций; Длительность проекта: – 1 месяц Этапы проекта: 1. Подготовительный 2. Практический 3. Заключительный Основная часть: 1 этап – подготовительно-информационный, сбор информации. Подготовительный этап: 1. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей. 2. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, понятийный аппарат исследования. 3.Разработка педагогического проекта по теме. 4.Разработать систему игр для развития коммуникативной компетентности у дошкольников. 5.Организация развивающей среды. 6.Подготовить информационную копилку (консультации, анкеты, буклеты, папка-передвижка) с целью обогащения опыта родителей по формированию педагогических знаний и развитие игровых и социально адаптивных умений дошкольников. 7.Разработать картотеку игр на развитие коммуникативных способностей Календарно-тематическое планирование логопедической работы в группе учащихся начальных классов, имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи. 1 месяц обучения
Модель взаимодействия учителя-логопеда с другими педагогами Учитель начальных классов Формирование необходимых знаний, развитие речи путем накопления, обогащения активизации словаря. Формирование положительных навыков общего и речевого поведения, закрепление навыков пользования активной речью. Учитель-логопед Коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, письма, чтения. Развитие умения активно пользоваться речью. Формирование речевых навыков, развитие внимания детей к речи. Ребенок   У  читель физкультурыКоррекция и развитие общей моторики. Преодоление трудностей в общении, коррекция дружеских взаимоотношений. Развитие физиологического дыхания. Педагог-психолог Профилактика и коррекция нервно-психических нарушений. Формирование навыков эффективного общения, адекватного отношения к речевому дефекту. Учитель музыки Коррекция внимания детей. Совершенствование двигательной реакции детей на различные музыкальные сигналы, формирование умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключение с одного движения на другое, передавать в движении темп музыки, ритм. Методы и приемы на развитие коммуникации Выделяют три группы методов развития коммуникации — наглядные, словесные и практические. Чаще используются наглядные методы. К непосредственным относится метод наблюдения: экскурсии, рассматривание. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. К словесным методам относятся: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, картин, рассматривание иллюстраций. Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения. Различают три группы приемов развития речи: словесные, наглядные и игровые. К словесным приемам относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение учителя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности. Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие. Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Наглядные приёмы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению. Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. 2 Этап – Практический – познавательный. Особенности речевого развития Речь является средством общения людей и формой мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения люди используют внешнюю речь (устную и письменную). Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. А.Н. Леонтьев выделял 4 этапа становления речи: 1 этап – подготовительный – до 1 года. 2 этап – преддошкольный первоначального овладения языком – до 3 лет. 3 этап – дошкольный – от 3 до 7 лет. 4 этап – школьный. Особенности речевого развития до 1 года. Развитие речи начинается с 2 месяцев, у ребенка появляется гуление, в 3 месяца – лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляционные движения губ и пытается подражать, идет закрепление двигательного навыка. С 6 месяцев путем подражания произносит определенные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, па-па-па), перенимает тон, темп, ритм, мелодию, интонацию. Ребенок связывает определенные звукосочетания с предметами или действиями. В 7-8 месяцев ребенок повторяет за взрослым разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на слова. Особенности речевого развития до 3 лет. Ребенок повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова носят обобщенно-смысловой характер. С 1,5 года слово приобретает обобщенный характер. На протяжении 2-3 года происходит значительное накопление словаря. К 1г.6мес. – 10-15 слов, к концу 2 г. – 300 слов, к 3 г. – около 1000 слов. к концу 3 года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. Ребенок овладевает навыком употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, использует некоторые падежные окончания, появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. Особенности речевого развития от 3 до 7 лет. От 3 до 4 лет активный словарь ребенка достигает 800-1000 слов. Длинные и малознакомые слова сокращает, пропускает в них согласные звуки при их стечении. Ребенок говорит короткими фразами, состоящими из 3,4 слов. Отмечается нарушение звукопроизношения: согласные произносятся смягченно, свистящие, шипящие – недостаточно четко, пропускаются, заменяются, звуки л-р пропускаются, заменяются. От 4 до 5 лет активный словарь достигает 1900-2000 слов. В речи уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии. Речь становится более связной и последовательной. Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть не сформировано: шипящие звуки произносятся недостаточно четко. От 5 до 6 лет запас слов увеличивается до 2500-3000 слов. В словаре появляются обобщающие слова. В речи не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков за исключением трудных малознакомых слов, возрастает количество простых распространенных, сложных предложений. Ребенок готов к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Но встречаются отдельные недостатки произношения. Особенности речевого развития от 7 до 17 лет. Главной особенностью развития речи является ее сознательное усвоение. Ребенок овладевает звуковым анализом, усваивает грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль принадлежит письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Методики коммуникативного развития. ЛЕВАЯ И ПРАВАЯ СТОРОНЫ(Ж.Пиаже) Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Описание задания:ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия. Инструкция: 1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую». 2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. (Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.)» Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?» 4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?» БРАТЬЯ И СЕСТРЫ. (Ж.Пиаже) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Инструкция: 1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?» 2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?» 3. «Сколько сестер в этой семье?» РУКАВИЧКИ (Г.А. Цукерман) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Описание задания:Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». УЗОР ПОД ДИКТОВКУ (Цукерман и др.) Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. Описание задания:двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу. Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор». Картотека коммуникативных игр 1. "Я и мое тело". Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, стимулирующие двигательное и эмоциональное самовыражение. Сюда входят ролевые игры (двигательное изображение какой-либо роли: "походи как старик, лев, как котенок, как медведь"). Сочинение рассказа, в котором ребенок испытывает сильное чувство (например, "гнев" с последующим отображением этого чувства в движениях). 2. "Я и мой язык". Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседа "Как можно общаться без слов?", "Через стекло", "Расскажи стихи без слов", "Испорченный телефон", беседа "Зачем нужна речь?"). 3. "Я и мои эмоции". Игры и упражнения на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоция, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. ("Пиктограммы", "Рисуем эмоции пальцами", "Дневник настроений", беседы об эмоциях). 4. "Я и Я". Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. ("Психологический автопортрет" "За что меня можно любить? За что меня можно ругать?", "Кто я?" для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения "Я"). 5. "Я и моя семья". Осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома; беседа "Что значит любить родителей?"; разыгрывание ситуаций; рисунок "Семьи"). 6. "Я и другие". Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу. (Коллективное рисование, беседы "Кого мы называем добрым (честным, вежливым и т.п.)", проигрывание ситуаций). Упражнения, направленные на развитие информационно-коммуникативных умений Самый лучший Цель: развить умение действовать в соответствии с заданной целью, подбирать вербальные и невербальные средства для усиления коммуникативного воздействия, оценивать коммуникативные умения сверстника. Детям предлагается соревнование на лучшего клоуна, лучшего друга, короля (королевы) вежливости, защитника животных. Звание присваивается по результатам разыгрывания ситуаций: рассмеши царевну; попроси игрушку у ребят; уговори маму пойти в цирк; помирись с товарищем; попроси ребят принять тебя в игру; посмеши ребят; расскажи о щенке, живущем на улице так, чтобы хотелось его забрать домой. Игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений Скажи по-разному Цель: развить умения чувствовать друг друга, дифференцировать слуховое восприятие. Детям предлагается по очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой). - пойдём гулять; - дай мне игрушку и др. Разговор через стекло Цель: развить умение мимику и жесты. Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить...”), а другой группе отгадывать то, что они увидели. Игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений Игра с масками Цель: развить умения проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание. Воспитатель предлагает детям по желанию надеть маску домашнего животного. Две маски могут построить диалог о том, как им живётся у своих хозяев, как они к ним относятся, а также, как они сами относятся к своим хозяевам. В заключении делают вывод о необходимости бережного и ответственного отношения к своим питомцам. Как ты себя чувствуешь Цель: развить умения чувствовать настроение другого. Игра проводится по кругу. Каждый ребёнок внимательно смотрит на соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом. Ребёнок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается. Для закрепления умения составлять связный рассказ учащимся можно предложить следующие игры: 1) «Задом наперед». Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картинкам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этом второй рассказ ребенка должен быть действительно обратным первому, а не его повторением или продолжением). Например, у ребенка две картинки, на одной из которых изображено гнездо с яйцом, на другой – летящая птица. В этой последовательности мини-рассказ будет звучать приблизительно так: «В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Если картинки поменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится: «Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать». Для игры подбирают несколько пар изображений, например: гриб маленький – гриб большой; бабушка вяжет носки – носки связаны; мальчик едет на велосипеде – велосипед сломан; девочка спит – девочка играет в куклы. 2) «Странные рассказы». Ребенку предлагают послушать один из коротких рассказов: «Летом, когда ярко светило солнце, ребята вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках»; «Наступила весна. Все птицы улетели на север. Грустно стало детям. Решили они смастерить скворечники. Готовые домики для птиц дети развесили на веревке, и в них поселились котята. Детям стало снова весело»; «У Вити сегодня день рождения. Он принес в школу угощения для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?» После прослушивания дети анализируют произведение с точки зрения достоверности фактов и придумывают собственные небылицы или перевертыши. 3) «Кем я буду и каким?». Детям предлагают следующие вопросы: «Кем вы станете, когда вырастете? Сколько профессий может освоить человек? От чего зависит название профессий? Зачем человеку нужна профессия? Какая профессия самая лучшая? Почему?». На развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы направлены игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры имеют определенные цели и задачи: чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров «Клеевой ручеек», «Слепец и поводырь», «Волшебные водоросли» умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты «Вежливые слова», «Волшебный букет цветов», «Подарок для всех» умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом «Игры - ситуации», «Коврик примирения», «Руки знакомятся, руки сорятся, руки мирятся» развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия «Изобрази пословицу», «Разговор через стекло», «Закорючка» создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости «Пресс-конференция», «Пойми меня», «Без маски». «Клеевой ручеёк» Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия. 1. Подняться и сойти со стула. 2. Проползти под столом. 3. Обогнуть “широкое озеро”. 4. Пробраться через “дремучий лес”. 5. Спрятаться от диких животных. Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга. «Слепец и поводырь» Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению. Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по комнате, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”. По окончанию игры учитель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. «Волшебные водоросли» Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения. Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят. «Вежливые слова» Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи). «Подарок на всех» Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива. Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик- Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели. Вели, чтобы… «Волшебный букет цветов» Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты. Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка. Учитель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку? Дети. Грустное, печальное, скучное. Учитель. Как вы думаете, чего на ней не хватает? Дети. Цветов. Учитель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты». Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку. Учитель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение? Дети. Веселое, счастливое. Учитель таким образом, подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова. «Игры-ситуации» Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций 1. Два мальчика поссорились – помири их. 2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его. 3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его. 4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним. 5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе. 6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее. 7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря. 8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять? 9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним. 10. Ребёнок плачет – успокой его. 11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе. 12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки. 13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке. 14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил. «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека. Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями. «Коврик примирения» Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты. Учитель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку». «Изобрази пословицу» Цель: развить умение использовать невербальные средства общения. Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу: “Слово не воробей – вылетит, не поймаешь” “Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты” “Нет друга – ищи, а найдёшь – береги” “Как аукнется, так и откликнется” «Разговор через стекло» Цель: развить умение мимику и жесты. Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели. «Закорючка» Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей. Учитель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры «Пресс-конференция» Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения. Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей. «Пойми меня» Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях. Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор). «Без маски» Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами. Перед началом игры учитель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам. Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений: “Чего мне по-настоящему хочется, так это…”; “Особенно мне не нравится, когда…”; “Однажды меня очень напугало то, что…”; “Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я..." Конспект фронтального логопедического занятия в 1 классе. Тема: «Дифференциация А – О» Цель: обучить различать звуки и буквы «а» и «о». Развить навыки звукового анализа и синтеза. Пополнить словарь, формировать фразовую речь. Регулятивные УУД: ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда; планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда; работать в соответствии с поставленной задачей; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом; работать по плану и корректировать свою деятельность; определять успешность своей работы и других детей. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; составлять описание объекта; строить рассуждение. правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста); адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач высказывать и обосновывать свою точку зрения; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя-логопеда; оценивать свою работу и работу товарища; уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Оборудование: схемы графического различения гласных, зеркала, картинки с гласными «а» и «о», буквы А и О для работы у доски, раздаточные картинки, элементы букв. Ход занятия Организационный момент. Посадка на пространственную ориентировку. Сначала сядут те, у кого машины едут вправо, затем, те, у кого они едут влево. Изучение нового материала. Артикуляционная гимнастика «Кормление птенцов» (а), «Бублик» (о), «Хоботок» (у), «Улыбка» (и). Угадывание гласных по беззвучной артикуляции. Выкладывание букв из элементов. Запись букв в тетрадь. Отработка соединений букв «а» и «о» с другими буквами: ол, ос, ал, ас. Чтение слоговой таблицы. Дифференциация букв в слогах. Дифференциация букв в словах. Сопоставление слов-паронимов по смыслу и звучанию, запись слов в два столбика, придумыванием коротких предложений с каждым словом для уточнения словаря: сом – сам, дом – дам, точка – тачка, кочка – качка, Соня – Саня. Физкультминутка. Запись букв «а» и «о» из продиктованных слов: слон, волк, флаг, кот, парк, шарф, крот, кол. Подобрать картинки к схемам: о, ао, оа, оо, аа, ооо, ааа, оаа, ооа. Картинки: мак, дом, сапог, сова, моток, майка, молоко, сарафан, собака, корова. Составление слов из «рассыпушек»: о,м,с о,м,д о,н,к,и о,л,в а,к,р о,с,т,л к,о,б р,а,п р,т,т,о Начертить схемы предложения: Мама собирает морковку. Игра «Слова» по теме «Посуда». Составление предложений с некоторыми из них (устно). Подведение итогов занятия. Повторить, чем отличаются буквы «а» и «о». |